網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知策略在聽力自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

郭娜　蔣曉略

【摘 要】元認(rèn)知策略是一種很重要的學(xué)習(xí)策略，是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟。本文主要探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己運(yùn)用這種策略，從而幫助他們有效管理自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生聽力理解能力和水平，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；元認(rèn)知；聽力自主學(xué)習(xí)

一、引言

二十世紀(jì)七十年代美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）率先提出元認(rèn)知概念。他指出元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知和監(jiān)控，是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。其實(shí)質(zhì)就是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略是一種尤為重要的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知能直接制約或促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略起著定向，調(diào)節(jié)和整合的作用。自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略密切相關(guān)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)過(guò)程為監(jiān)控對(duì)象，從最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，學(xué)習(xí)策略的選擇到學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)節(jié)，控制和補(bǔ)救，到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反省，都由學(xué)習(xí)主體自主進(jìn)行選擇和決定。在此過(guò)程中，元認(rèn)知策略起著舉足輕重的作用。聽力自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，在聽力過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整和規(guī)范，從而提高學(xué)生的聽力理解水平，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)況

為了深入了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們選取河北大學(xué)2011級(jí)采用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的四個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象。河北大學(xué)從2008年開始對(duì)全日制非英語(yǔ)專業(yè)的本科生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)教師變?yōu)槎嗝襟w教室和網(wǎng)絡(luò)教室相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)。課程設(shè)置為讀寫譯+視聽說(shuō)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。其中學(xué)生聽力教學(xué)在視聽說(shuō)課上進(jìn)行，每?jī)芍芤淮握n。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課每周兩節(jié)，90分鐘。學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)主要在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課上進(jìn)行。

由于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一直以“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直很被動(dòng)，依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)中缺乏自我監(jiān)測(cè)能力。課后自我評(píng)估能力較低。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中，聽力自主學(xué)習(xí)能力不高。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示超過(guò)70%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主聽力的學(xué)習(xí)中沒(méi)有任何學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)，也不會(huì)使用聽力策略。在聽力過(guò)程中也不會(huì)去調(diào)整和監(jiān)控，聽后也不會(huì)進(jìn)行反思和評(píng)估。

近年來(lái)隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其聽說(shuō)能力要求越來(lái)越高，在現(xiàn)行教學(xué)模式下教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)策略，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，確定目標(biāo)，引導(dǎo)他們監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生自我評(píng)估，這對(duì)提高學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力乃至個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力，都有很重大的意義。

三、元認(rèn)知策略在聽力自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

聽力理解過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音，字，詞，義的分辨和意義的重新構(gòu)建過(guò)程，是一個(gè)非常復(fù)雜的積極主動(dòng)的過(guò)程，也是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生要想成功完成這一學(xué)習(xí)過(guò)程，就必須要對(duì)整個(gè)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程采取相應(yīng)有效的策略，即有計(jì)劃的監(jiān)控調(diào)整自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并在必要時(shí)采取補(bǔ)救措施，以解決聽力理解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且在事后對(duì)聽力理解效果進(jìn)行自我評(píng)估和反思。

首先要傳授元認(rèn)知的知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。

課堂中在理論上進(jìn)行講解，使學(xué)生知道元認(rèn)知策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略，在他們聽力自主學(xué)習(xí)中起很重要作用，有效利用這一學(xué)習(xí)策略會(huì)大大提高他們的聽力理解能力和水平。

其次在網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)課前，教師要協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)生了解了元認(rèn)知策略后，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃成為他們進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之初，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃和目標(biāo)的設(shè)置。之后學(xué)生自己慢慢學(xué)會(huì)根據(jù)自己的要求去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在每次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課前，教師提前給學(xué)生發(fā)放任務(wù)列表，里面包含了本次自主學(xué)習(xí)課上學(xué)生要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，需要完成哪些預(yù)習(xí)聽力任務(wù)，最終課堂上老師檢查時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生了解了聽力過(guò)程是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，在具體聽之前教師幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。聽前策略里制定短期目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目的，為聽時(shí)做準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)之前對(duì)他們要聽的材料做哪些準(zhǔn)備也要進(jìn)行提示。例如對(duì)聽力材料中出現(xiàn)的生詞要提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)聽力內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，對(duì)材料所涉及的社會(huì)文化背景知識(shí)要提前進(jìn)行了解，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)所聽內(nèi)容有了一定目標(biāo)，知道自己要聽什么，會(huì)聽到什么。此外教師還要提醒學(xué)生所聽材料的場(chǎng)景，利用自己學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的持續(xù)建構(gòu)，提高聽力的準(zhǔn)確性和精確度。

第三，在聽力過(guò)程中，教師要協(xié)助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力

在學(xué)生進(jìn)行聽力活動(dòng)的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生如何監(jiān)控自己學(xué)習(xí)進(jìn)程。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)方法，效果，計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。比如監(jiān)控自己是否領(lǐng)會(huì)了所聽材料內(nèi)容，自己采取的聽力策略是否適當(dāng)，是否抓住了聽力重點(diǎn)等等。很多學(xué)生在聽一些較長(zhǎng)對(duì)話練習(xí)時(shí)，往往由于自己使用的聽力策略不當(dāng)或是注意力不集中，導(dǎo)致對(duì)話聽完以后，遺漏掉許多重點(diǎn)內(nèi)容，抓不住重點(diǎn)信息，這時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生在聽的過(guò)程中隨時(shí)監(jiān)控自己的聽力過(guò)程，要學(xué)會(huì)做筆記，邊聽邊記下一些重要詞或詞組，這樣不僅會(huì)記下一些重點(diǎn)提示線索，還可以集中聽著注意力。此外教會(huì)學(xué)生在聽的過(guò)程中注意聽段首句和關(guān)鍵詞，以及語(yǔ)篇中的銜接詞，這樣可以更快更準(zhǔn)確的理解所聽文章。

在聽的過(guò)程中學(xué)生的自我監(jiān)控作用很重要。它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而可以及時(shí)調(diào)整，改變學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)從外部監(jiān)督到自我監(jiān)控的過(guò)程。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，檢查學(xué)生網(wǎng)上聽力學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生自己在聽的過(guò)程中進(jìn)行自我提問(wèn)，多角度分析推理，運(yùn)用更加有效的策略處理綜合性問(wèn)題，進(jìn)行有效的自我監(jiān)控。教師還要提醒學(xué)生在聽的過(guò)程中要進(jìn)行有選擇性的篩選信息，有目的地去聽。邊聽邊思考，認(rèn)真觀察材料提示的重要信息，完成相關(guān)練習(xí)，這也是自我監(jiān)控中重要的組成部分。

第四，在完成聽力自主學(xué)習(xí)后幫助學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)估和反思。

自我評(píng)估是元認(rèn)知策略的重要組成部分。它是指學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生從知識(shí)掌握的完整性和準(zhǔn)確性方面檢查自己掌握情況，策略的使用情況，從而完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做深入的反省和總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展和策略的成效進(jìn)行反思。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)作出調(diào)整，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要體現(xiàn)。

學(xué)生在完成聽力自主學(xué)習(xí)后，對(duì)所聽的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，可以使學(xué)生隨時(shí)掌握他們自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)總的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題。比如對(duì)某篇具體聽力文章的理解偏差，對(duì)一些聽力技巧的運(yùn)用不足。針對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生聽后寫下自己的反思日志，包括自己存在的問(wèn)題，如何解決，所學(xué)知識(shí)，技能等等。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)日志或反思，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)估，討論交流不同的聽力策略，以及針對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)和監(jiān)控，同時(shí)讓他們更加有效地進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)自己所執(zhí)行的聽力策略進(jìn)行反思和評(píng)估，這樣既可以提高學(xué)生的監(jiān)控能力，還能使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)積極反思的習(xí)慣，從中讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，不僅大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生聽力理解能力以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力。學(xué)生可以在聽力自主學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，更加有效的進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使得英語(yǔ)聽力教學(xué)也得以優(yōu)化。

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