基于自主管理視野下的高職院校創(chuàng)新型班級管理模式探究

陳英芳

(湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南長沙410208)

自主式管理作為管理的一種形式，是管理的最高境界。班級作為高職院校學生管理的最基層單元，它在一定程度上承擔著對大學生進行教育和管理的職能。實踐證明，創(chuàng)新高職院校班級管理模式實現(xiàn)學生自主式管理既是學生成長和發(fā)展的主觀需要，又是現(xiàn)代教育的客觀要求。當前，如何構(gòu)建班級自主式管理模式是高職院校學生管理工作中亟待解決的新課題。

一 班級自主式管理的概念界定

現(xiàn)代管理大師彼得·德魯克曾指出:“自我管理是個人為取得良好的適應，積極尋求發(fā)展而能動地對自己進行管理，自我管理水平的高低是個體社會適應效果和活動績效的重要因素?！保?］由此可見，培養(yǎng)良好的自我管理能力是當代大學生成長道路上不可或缺的一課。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有促進自我教育的教育才是真正的教育?！保?］因此，高校管理工作者要積極創(chuàng)造自主管理平臺，努力為學生營造自主式管理空間，讓學生在自主管理中實現(xiàn)自我教育，使學生能夠自由、健康地成長、成才。那么，什么是班級自主式管理呢?筆者認為，所謂班級自主式管理就是在輔導員的引導和組織下，以學生全面發(fā)展為宗旨，以實現(xiàn)國家教育目的和學校培養(yǎng)目標為前提，通過人本化教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在參與班級管理中不斷培養(yǎng)自己的主體意識、自律品格、堅強意志、創(chuàng)新精神、思考能力。

二 班級自主式管理的必要性分析

1.班級自主式管理有利于促進高職學生的全面發(fā)展

恩格斯曾說過:“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由?！保?］在我國高職院校，班級作為學生個性發(fā)展和個體繼續(xù)社會化的微觀環(huán)境，它對學生全面發(fā)展起著重要的引導作用。實施班級自主式管理有助于促進學生全面發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是有助于促進高職學生自我價值的實現(xiàn)。將學生作為主體引入到學生教育管理工作系統(tǒng)中，由學生自己來管理自己，在一定程度上削弱了輔導員在班級管理中的作用，將班級管理的主要權(quán)利與責任交給學生，為每個人施展聰明才智提供了舞臺，充分滿足了當代高職學生培養(yǎng)管理能力、渴望實現(xiàn)自我價值的需要。二是有助于促進高職學生的個性化發(fā)展。自主式管理讓更多學生有機會參與到班級管理工作中來，打破了傳統(tǒng)管理模式將學生置于被動教育和管理的對立格局，使學生在組織和落實各種工作任務和管理活動中正確地認識自己，給予自己恰當?shù)脑u價，這些對學生個性的發(fā)展具有一定的定向控制作用。三是有助于學生更好地適應職場需求。一方面，學生在參與班級事務管理過程中會潛移默化地提高個人的處理人際關系能力;另一方面，學生在自主管理過程中，自己進行目標設定、實施進程、時間控制、自我反省、達成目標等內(nèi)容，鍛煉并培養(yǎng)了其職業(yè)管理能力，使他們走上社會以后能較快地適應社會環(huán)境，及時進入社會角色。

2.班級自主式管理有利于形成師生互利共贏的良好局面

傳統(tǒng)的高職院校學生管理模式往往過分強調(diào)管理者的權(quán)威性而忽視了學生的主動性和人本結(jié)合的管理觀念。大學時代，是學生思想、意志、品格、價值觀走向成熟的關鍵期，大學生具有強烈的自尊心和自立、自強的自主意識，渴望寬松的環(huán)境，希望有機會展示自己、實現(xiàn)自我。過分強調(diào)學生按照統(tǒng)一的步伐、統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的規(guī)格行動，冷漠地將他們只作為消極的管理對象把他們框死在規(guī)章制度當中，不僅不利于學生管理，反而會加劇學生的逆反心理，從而使學生的思想教育成為一大難題。摒棄以控制、束縛為標志的“剛性”管理，代之以尊重、激勵的“柔性”自主式管理，意味著輔導員的工作由臺前轉(zhuǎn)到了幕后，不僅可以減輕輔導員的工作負擔，提高工作效率，還能在輔導員和學生之間建立起一種平等、寬松、和諧的師生關系，讓輔導員更加深入地了解學生，保障學生的健康成長。教育的目標是“教為了不教”，而班級自主式管理的目的則是“管為了不管”。這里的不管并不是放棄管理，而是通過自我管理達到非被動管理的理想狀態(tài)，達到“管是為了不管或者少管”的目標。從管理學角度來看，自主式管理賦予了班級管理藝術化靈感，不僅能夠全方位、多角度地為學生創(chuàng)設自主管理的氛圍，而且有利于高職院校師生互利雙贏良好局面的形成。

3.班級自主式管理有利于提高高職院?？茖W化管理水平

教育在本質(zhì)上應當是為了促進學生發(fā)展和成長而組織起來的，育人是教育的第一使命，是學生工作的終極目標。高職院校班級管理工作作為育人工程的一項重要內(nèi)容，既是一門科學，也是一門藝術。科學發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，要發(fā)展就離不開有效的管理，有效的管理必須建立在合理的管理機制之上。要促進高職院校管理水平的科學化必須推行班級自主式管理模式。具體而言，通過班級自主化管理，發(fā)揮學生自身的主觀能動性，一方面使得學生將外部強制的他律要求內(nèi)化為自身的自律力量，大大降低了學校的管理成本，減輕了學校的管理負擔，提高了學校管理的有序化程度;另一方面，學生將學校的價值、態(tài)度、文化彌散在以人為本的民主管理理念和道德感情之上，有助于鑄造起高職院校的人文精神和氣息，形成富有個性的學校文化風格和獨特的人文環(huán)境，為創(chuàng)設和諧校園提供良好的文化氛圍。此外，班級自主式管理，可以讓參與管理的學生獨立地面對和處理一些學校事務，拓寬大學生活范圍，增加生活閱歷，擴展交往空間，強化實踐教育，對其解決問題能力的提高和團隊合作精神的培養(yǎng)有很重要的意義。

三 構(gòu)建班級自主式管理模式的措施

構(gòu)建班級自主式管理模式是對高職院校學生管理工作的探索與創(chuàng)新，既符合現(xiàn)代教育改革的一般趨勢，也符合學生管理的自身規(guī)律，它所體現(xiàn)的是新形式下學生管理工作的新特點、新需要、新形式。那么，如何發(fā)揮學生自主管理能力以實現(xiàn)高職院校班級管理工作成效的最大化呢?筆者認為可以從以下幾個方面努力:

(1)充分發(fā)揮輔導員的指引作用。不同于中小學的班級管理，高職院校的班級管理重在輔導員的引導。強化大學生的自我管理，并非完全否定學生工作行政人員的作用。輔導員作為班級的領導者、教育者和組織者，肩負著班級管理的重要責任。學生的主動性只有在教師的指導下才能充分發(fā)揮，否定輔導員主導作用的地位就會導致學生的積極性因得不到教師的引導而走向盲動。所以，輔導員應及時更新管理理念，在工作中要注重學生自我管理意識的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的發(fā)號施令、大包大攬的做法，通過多種形式，積極引導學生在學習和生活中，學會做人、學會學習，鼓勵學生自己管理自己，自己教育自己，從被管理者的身份向自我管理、自我教育和自我服務轉(zhuǎn)變。

(2)健全自主式管理的長效機制。依靠學生的力量推動學生工作的發(fā)展，離不開健全的班級自主式管理機制。具體而言，一是要建立合理的評價機制。一方面，在評價內(nèi)容的確定上，要體現(xiàn)學生自我管理工作的全面性、全員性和全程性;另一方面，在評價方法的使用上，要充分考慮學生的特點，體現(xiàn)民主性、客觀性和公開性。二是要創(chuàng)新制度規(guī)范機制。陶行知先生在論述“學生自治”時指出:學生自治“不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法，……”自主化管理不能脫離制度約束，而是應該在制度范圍內(nèi)運行。制度既要符合班級的實際情況，具有可操作性和實效性，又要充分尊重學生心理發(fā)展的內(nèi)在要求，讓學生充分認識到個人的進步和學校管理工作的順利進行本來就是一致的。

(3)全方位培養(yǎng)學生的自治能力。牢固樹立服務意識，實現(xiàn)學生自治能力的全面發(fā)展就是要不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自我學習能力和自律能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應當以形式多樣的班級集體活動為契機，使每一項活動的內(nèi)容和組織都由學生自己來設計、主持和參與，讓學生在靈活多樣的活動開展中，激發(fā)創(chuàng)新意識，豐富創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生良好的自學能力是使學生適應當代社會發(fā)展的基本要求之一，也是大學教育的應有之義。因此，輔導員在與學生溝通過程中應當因勢利導，加大感情投資，通過師生之間的交流讓學生在耳濡目染中逐漸形成自我學習的意識和動力，樹立自我學習的信心。校規(guī)班紀作為約束學生行為的“緊箍咒”，在一定程度上有助于促進學生自律意識的形成。然而，在實際操作過程中，輔導員應當創(chuàng)造寬松的環(huán)境，給學生提供自我調(diào)控的空間，使學生在“規(guī)范”管理和“信任”管理兩者之間不斷總結(jié)和調(diào)整，從而實現(xiàn)其自律能力的提高。

(4)完善班級自主式管理隊伍建設。發(fā)揮大學生在高職院校班級建設中的主體作用和功能，關鍵是要注意抓好班級組織建設和學生骨干隊伍建設。班級組織和學生骨干作為班級建設的核心力量，他們和普通學生的交流最為密切、聯(lián)系最為廣泛。充分發(fā)揮學生組織和學生骨干在自我管理實踐中發(fā)揮模范帶頭的優(yōu)勢，通過他們來培養(yǎng)學生的自治能力，增強了整個班級的凝聚力、向心力，有助于營造出整個班級的學生不斷加強自我管理和自我教育的良好氛圍。與此同時，學校應當成立專門的工作領導小組為班級的自主化管理提供更加科學、規(guī)范、合理、高效的工作方法和思路。只有這樣才能從組織和機構(gòu)的層面上確保班級自我管理的有效實施。這里尤其要指出的是，上述兩種不同層次的力量應當相互協(xié)調(diào)、相互配合，努力形成推進班級建設的合力，才能推動自主式管理工作向前發(fā)展。

四 結(jié)語

班級自主式管理既是一種集思想性、政策性、知識性和實踐性于一體的藝術教育，又是一種促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合教育管理。“在自我管理中，學生的個性發(fā)展不受壓抑，學生有充分的機會認識和把握自我、創(chuàng)造自我、完善自我，學生的組織能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、生存能力、競爭能力、與人合作能力、解決問題能力等都能得到充分鍛煉和提高。”［4］積極探尋一種具有較強操作性的班級自主式管理模式，促進學生人格培育體系的完善，是高職院校落實以人為本理念、貫徹科學發(fā)展觀、構(gòu)建和諧校園、培養(yǎng)懂技術、會管理的復合型人才的必然選擇和重要途徑。

［1］(美)德魯克.21世紀的管理挑戰(zhàn)［M］.朱雁斌，譯.北京:機械工業(yè)出版社，2009(9).

［2］(蘇)蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.杜殿坤，譯.天津:天津人民出版社，1981.

［3］馬克思恩格斯全集(第3卷)［M］.北京:人民出版社，1995.

［4］洪德銘.西南聯(lián)大的辦學精神和辦學特色(上)［J］.北京:高等教育研究，1997(1).