淺談如何建立“和諧”實驗課堂

●石 霞 劉 鍵

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，在物理實驗教學中應運用多種方法推動課堂各因素之間相互促進、協(xié)調(diào)合作，才能形成完美的教學生態(tài)，構建協(xié)調(diào)、融洽、溫馨、和諧的課堂，才能促進師生共同和諧發(fā)展。

一、激發(fā)學生興趣

在科學探究的各個要素中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是非常重復的一個環(huán)節(jié)。要提高學生的探究能力，教師就要在教學中通過多種形式，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，激發(fā)他們提出問題的興趣和熱情。

在教學中，教師首先要鼓勵學生敢想，對有關問題要大膽給予設想，“小問有小進，大問有大進”。要多給予肯定，不要對他們一些想法一棍子打死，同時要引導學生根據(jù)一定的事實經(jīng)驗來猜想，從而提高學生猜想的科學性和判斷能力。在探究“浮力大小與什么因素有關”這節(jié)課中，我就課本中的一些問題，讓學生結合日常積累的經(jīng)驗進行猜想。有的同學提出：與質量有關。依據(jù)是大船的質量大，浮力肯定大；小船質量小，浮力肯定小。對于學生的猜想，我并沒有當場對他的答案給于斷定，而是先表揚他善于觀察，接著不動聲色的做了一個實驗：先在一杯清水里放入一個雞蛋，學生看到雞蛋沉到杯底。然后不斷地向水里加鹽，學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，同樣一個雞蛋慢慢地從杯底上浮起來了，學生馬上轉移猜想可能是液體的密度影響到了雞蛋所受到的浮力。我又讓學生把一個易拉罐慢慢地按入水中，讓學生感受此時給予易拉罐力的大小，再觀察排出水的容量，于是學生猜想到是受到浮力的大小與排開液體的體積有關系。由于對學生的大膽猜想給予了鼓勵，他們的積極性非常高，很好地促進了他們后來的積極探索，同時讓他們在實驗中自行糾正其猜想的方向，真是“魚和熊掌兼得”啊。

學生質疑能力、探究能力的培養(yǎng)及發(fā)展，不僅依賴于一定的知識和能力基礎，而且還要依賴于問題情境的創(chuàng)設。因此，教師要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，形成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以興趣生疑問，以疑問促探究，從而收到良好的“首因效應”。在學習研究“聲音的特征”實驗前，我先播放了許多不同的聲音，有來自動物的，有來自生活的，也有很多優(yōu)美的樂曲，讓學生辨別這些聲音的不同。當學生在課堂上重溫這些熟悉的聲音時，他們很興奮，馬上提出一些問題：到底什么決定聲音的特性？ 是用力的大小，還是自身結構決定？ 這樣，很自然地把學生的思維引導進要探究的問題。在探究“摩擦力大小與什么因素有關”的實驗中，為給學生創(chuàng)造問題情境，先讓學生從啤酒瓶瓶頸處握起瓶子，學生能很輕松地完成。隨后，我把瓶頸處抹上油，再讓學生們進行實驗。這樣通過親身實驗，他們提出了問題：摩擦力是否與接觸面粗糙程度有關，直截了當?shù)刂赶蛄吮緦嶒灥奶骄恐攸c所在。

二、鼓勵學生大膽探究

小組合作學習是物理教學中充分發(fā)揮學生主動性的一種有效方法，也是提升學生學習興趣的重要途徑。教學中，利用小組合作學習可以增強學生的主動學習意識，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。為保證實驗的順利進行，在對學生進行分組時，應采取“教師協(xié)調(diào)，自愿調(diào)整、優(yōu)勢互補、分工合作”的原則，使小組成員在學習成績、實驗能力、表達能力等方面取長補短，最大程度上實現(xiàn)優(yōu)等生的幫扶作用。同時，每個小組推選出一名組長，負責組織、協(xié)調(diào)、安排、記錄活動情況，及時與老師溝通，促使同學之間互相學習、協(xié)作，提升他們的探究熱情。學習中，要盡可能地留給學生足夠的獨立思考時間，讓他們自己獨立進行實驗，去深刻體會“做中學”的道理，從而調(diào)動他們學習的主動性和創(chuàng)造性，在掌握知識的同時培養(yǎng)他們學習物理的興趣。在探究“凸透鏡規(guī)律” 這節(jié)課時，我便采用了小組合作的形式。因為根據(jù)以往經(jīng)驗，如果老師只是做演示實驗的話，由于各種條件的限制，這樣的結果難免學生只能看到表面的東西，真正在探究的很少；在總結實驗時，由于學生體驗少總結的東西也沒價值。采用這種學習形式后，我發(fā)現(xiàn)學生們能很認真地去研究凸透鏡成像的規(guī)律，而且相互交流的氣氛很高漲，能把實驗報告冊的知識探究出來。

多采用高科技手段。物理實驗教學離不開現(xiàn)實的物理情境。自然界中的物理現(xiàn)象，錯綜復雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現(xiàn)實生活中很難或不可能發(fā)生的，如平面鏡成像原理、分子的無規(guī)則運動、磁感線的分布以及核的裂變與聚變等，都非常抽象，必須借助想象才能理解。由于學生的經(jīng)驗、學校的實驗室條件都是有限的，也不可能讓學生做太多的現(xiàn)場參觀，他們對抽象的物理現(xiàn)象因而沒有感性的認識。因此，在教學實踐中借助現(xiàn)代化的音像及多媒體資料是十分必要的。在探究“凸透鏡成像規(guī)律”這節(jié)課時，我便是將課堂放在微機室進行的。借助于計算機，在給定凸透鏡的焦距后，讓學生用鼠標拖動“物體”，計算機就會給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由計算機準確地呈現(xiàn)出來。這樣，借助于多媒體，在完成實驗室中不能進行的實驗的同時，又可將抽象的知識形象化，豐富學生對物理情境的感性認識，有助于其對科學規(guī)律的理解和掌握。

三、多給學生預留空間

“一沙一世界”。學生的想象超乎你所想，很多時候，我們當教師的總是自己在講，而忽略了學生的感受；很多時候，我們?yōu)榱斯?jié)省時間，直接告訴學生答案，把學生的思維限定在我們的思維范圍內(nèi)，不給他們更多的思考機會，把他們當作接受知識的機器。如果把思考的機會還給學生，相信會驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來我們的學生是何等的不簡單，他們的腦子更為聰明、思維更為敏捷。

有次上實驗課，我讓學生們?nèi)耸忠话殉?，讓他們用尺子來設計一個小實驗，結果學生設計出了許多超出課本的實驗。有的學生用它來探究聲音的發(fā)生；有的學生用來探究聲音的音調(diào)；有的學生用來探究聲音的響度；有的用來探究聲音的音色，用來探究樂音與噪音的區(qū)別等等，這可真是一尺多用啊。更有的學生學以致用，用身邊垂手可得的物品來做實驗：利用乒乓球來探究光沿直線傳播，聲音的產(chǎn)生等；利用普通的玻璃杯來探究聲音的產(chǎn)生和傳播；利用雞蛋探究大氣壓強、浮力大小等等，真是“一人一思路”呀。

多一點微笑，多一份贊許，你就會欣喜地發(fā)現(xiàn)學生的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，腦子動起來了！猶如一縷陽光撒下，大地各處一片生機盎然。我覺得這就是教師價值的根源所在。在實驗課中實現(xiàn)和諧，在和諧中不斷進步，在看到學生快樂成長的同時，也會看到自己思想認識的升華、教學研究的豐碩成果和專業(yè)成長的點點滴滴。

多年的教學經(jīng)驗讓我明白，實驗教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程序。它是開放的，不是封閉的；它是生成的，不是預設的。作為教師，我們應該在教學中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學資源，反思教學行為，及時調(diào)整預設方案，把實驗還給學生，把空間還給學生，讓師生的智慧在此相互碰撞，讓你的課堂因此而精彩！