職業(yè)院校鉗工技能實(shí)訓(xùn)初探

郭永飛

（江西省冶金技師學(xué)院，江西 新余 338015）

鉗工技能實(shí)訓(xùn)是中、高等職業(yè)院校機(jī)電、機(jī)械、冶金等專業(yè)的通用實(shí)訓(xùn)課程，在鉗、車、銑、刨、磨等諸多機(jī)械零件加工專業(yè)中，鉗工是最基本、應(yīng)用最廣泛的專業(yè)，這也就決定了它在整個(gè)職業(yè)院校工科類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系中占有不可替代的關(guān)鍵地位。隨著近幾年來國家對(duì)職業(yè)教育的重視和技術(shù)工人社會(huì)地位的提高，越來越多的學(xué)生將就讀江西省冶金技師學(xué)院的專業(yè)由計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)等專業(yè)轉(zhuǎn)向機(jī)電、機(jī)械專業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)越來越多的企業(yè)對(duì)鉗工人才的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生已不能適應(yīng)現(xiàn)在的崗位需求，因此鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理念、模式必須不斷地改革與創(chuàng)新。為此江西省冶金技師學(xué)院一直將該課程的教研、教改作為專項(xiàng)課題研究的重點(diǎn)。經(jīng)過幾代教師的長期教學(xué)實(shí)踐與摸索、總結(jié)，鉗工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法、手段、模式已有了長足的進(jìn)步，所培養(yǎng)的學(xué)生也受到企業(yè)的一致好評(píng)。

1 學(xué)情分析

不少學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，都存在著一個(gè)錯(cuò)誤的思想誤區(qū)，即鉗工實(shí)訓(xùn)就是磨磨鐵，不需要什么“高深”的理論作指導(dǎo)，這就導(dǎo)致不少學(xué)生不重視理論學(xué)習(xí)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果不能達(dá)到職業(yè)技能鑒定的要求。同時(shí)，隨著各地高中的不斷擴(kuò)招，選擇就讀職業(yè)院校的生源素質(zhì)不斷下滑，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終抱著“混日子”的態(tài)度，在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中嫌臟怕累，不嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程，不嚴(yán)格按工藝要求操作，導(dǎo)致“小事故”不斷發(fā)生。為此，江西省冶金技師學(xué)院實(shí)訓(xùn)教師在教學(xué)過程中牢牢把握“技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷強(qiáng)調(diào)課堂理論學(xué)習(xí)的重要性，而不是僅僅局限于將學(xué)生培養(yǎng)成“只知其然，不知其所以然”的學(xué)徒工。

2 鉗工實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)和要求

以往在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中教師的教學(xué)重點(diǎn)始終會(huì)在“理論”與“實(shí)踐”兩者中搖擺，要么重理論，輕實(shí)踐；要么輕理論，重實(shí)踐。筆者以為兩者做法都不可取，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能發(fā)揮最大的實(shí)訓(xùn)效能。為此職業(yè)院校鉗工實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)應(yīng)是結(jié)合鉗工工藝學(xué)的專業(yè)理論，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生掌握中、高級(jí)鉗工的操作技能，在畢業(yè)離校前能取得國家職業(yè)資格鉗工四級(jí)證書。在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生了解鉗工工作場地，了解鉗工常用設(shè)備的操作、保養(yǎng)以及熟悉鉗工實(shí)習(xí)場地的規(guī)章制度及安全文明生產(chǎn)要求，在此基礎(chǔ)上再逐步開展操作技能的授課，指導(dǎo)學(xué)生正確使用鉗工工作臺(tái)、臺(tái)虎鉗、臺(tái)式鉆床、游標(biāo)量具等工具、量具。在此筆者要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生安全文明生產(chǎn)觀念與習(xí)慣的養(yǎng)成，許多教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，往往將注意力集中在操作技能的講授上，對(duì)于安全文明生產(chǎn)往往一筆帶過，從我院歷屆畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)反饋來看，此舉對(duì)學(xué)生今后的工作帶來了許多不必要的傷害，許多學(xué)生就因?yàn)樵趯W(xué)校實(shí)訓(xùn)的過程中未能養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，導(dǎo)致在生產(chǎn)過程中出現(xiàn)各類事故，給自己也給企業(yè)帶來了不可挽回的損失。

3 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施

3.1 靈活采用教學(xué)方法

以往實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法的使用上一直無法擺脫單一、僵化的傳統(tǒng)模式，即教師將學(xué)生帶至實(shí)訓(xùn)場地，自己操作，讓學(xué)生觀摩，然后學(xué)生操作，教師指導(dǎo)。這種模式在很大程度上是沿用了過去“師傅帶徒弟”的模式，其缺點(diǎn)是教學(xué)人數(shù)有限，教學(xué)效果差，不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)院?！按蟀唷苯虒W(xué)的模式。此外，現(xiàn)在的職校生知識(shí)、能力水平參差不齊，僅以江西省冶金技師學(xué)院為例，在入學(xué)的技校生中既有不少是未讀完初中的，又有一些年齡較大，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，選擇重新“回爐”鍛造的。這就給教學(xué)提出了更高的要求，為此在鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合的模式組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，在具體教學(xué)方法上引入分層教學(xué)法，針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，進(jìn)行不同“深度”地教學(xué)，使每位學(xué)生都能“吃得到”、“吃得好”、“吃得飽”。

3.2 實(shí)施教學(xué)

在具體教學(xué)的實(shí)施過程中，首先對(duì)現(xiàn)在企業(yè)對(duì)鉗工人才的要求進(jìn)行了大量的調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)分，即鉗工操作常識(shí)、鉗工常用量具測量技能訓(xùn)練、劃線、鏨削、鋸削、銼削、刮削、研磨、孔加工、螺紋加工、固定連接的裝配、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的裝配、液壓傳動(dòng)等項(xiàng)目，其中根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，分別設(shè)置鉗工常用量具測量訓(xùn)練以及各類綜合技能訓(xùn)練。在各項(xiàng)目教學(xué)的過程中布置教學(xué)任務(wù)，如“銼削“項(xiàng)目教學(xué)中，要求學(xué)生掌握正確的銼削姿勢(shì)、動(dòng)作要領(lǐng)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓一批學(xué)生首先做出姿勢(shì)，由另一批學(xué)生指正，然后交換位置，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生銼削操作技能的掌握情況，分層次地要求學(xué)生完成不同銼削精度的產(chǎn)品，這樣就能給學(xué)生帶來“成就感”，使學(xué)生自覺地進(jìn)行更深層次地專研，這就為后階段的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)效果良好。

3.3 正確評(píng)價(jià)

以往實(shí)訓(xùn)課的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)成績，這對(duì)于基礎(chǔ)素質(zhì)較差的學(xué)生來說，往往會(huì)導(dǎo)致怕學(xué)、厭學(xué)心理。因此筆者在教學(xué)過程中將最終綜合技能訓(xùn)練考核分別按照國家初、中級(jí)技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自己的操作技能掌握水平自行選擇申報(bào)，對(duì)達(dá)不到初級(jí)工評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可申請(qǐng)?jiān)僦匦迬字茔Q工，隨其他班再考至成績合格。