關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)力的調(diào)查分析——以濟(jì)南三十中為例

●陳樹洪

一、調(diào)研目的

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性，讓學(xué)生好學(xué)、愛學(xué)，最終學(xué)生能夠在自覺愉快的學(xué)習(xí)中提高成績(jī)，我們對(duì)濟(jì)南市第三十中的初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，研究影響三十中各個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的因素。從而對(duì)癥下藥，進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。

二、調(diào)研設(shè)計(jì)

此次調(diào)研的工具是調(diào)研問卷，調(diào)研問卷圍繞調(diào)研目的，從影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的4個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括：個(gè)人因素、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。四個(gè)大維度下面各自又包括若干個(gè)小維度，其中，個(gè)人因素涉及：學(xué)生自身的基本情況、性格、自控能力、自信心、意志力、責(zé)任感、好勝心、成就感、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、成就歸因、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣需要；學(xué)校環(huán)境涉及：年級(jí)因素、教師教學(xué)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、班集體影響、班級(jí)組織形式；家庭環(huán)境涉及：家庭情況、父母的情況、父母對(duì)我的教育情況；社會(huì)環(huán)境主要是學(xué)生居住地周圍的社會(huì)人文環(huán)境等。然后根據(jù)每個(gè)小維度涉及具體的調(diào)查問題。

初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)既有相似之處，又有差異之處，所以針對(duì)每個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)一份個(gè)性化問卷。其中，學(xué)校環(huán)境維度下的年級(jí)因素三份問卷各不一樣，其它維度問題一樣。

三、調(diào)研實(shí)施

三份問卷分別對(duì)三個(gè)年級(jí)進(jìn)行調(diào)研。其中，初一發(fā)放問卷120份，回收l20份，回收率100%；初二發(fā)放問卷l31份，回收131份，回收率100%；初二發(fā)放問卷l45份，回收145份，回收率100%。

四、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）個(gè)人因素調(diào)查結(jié)果及分析

1.自控能力

提前預(yù)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、外語課程是三十中的要求，以下是對(duì)該問題的調(diào)查結(jié)果，通過不同程度學(xué)生情況的對(duì)比，學(xué)習(xí)越優(yōu)秀的學(xué)生，越能完成任務(wù)。

“上課不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情”調(diào)查，看以下三個(gè)圖，初一年級(jí)，“差生”在這方面做得最差；初二年級(jí)，自控力從“優(yōu)生”到“差生”是一直下降的；初三年級(jí)，“優(yōu)生”的自控力最高。

調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)自控力在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色。

2.自信心

學(xué)生自信心較高，他們并不認(rèn)為自己差，即使是“差生”，他們對(duì)自己也有一定程度的自信。學(xué)生并不認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)水平是不可改變的事實(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是可改善的，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們更多的認(rèn)為只要自己努力，學(xué)習(xí)就可改善，對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)差的學(xué)生，他們更多的認(rèn)為其它人的幫助對(duì)自己學(xué)習(xí)提高的重要作用。

這項(xiàng)調(diào)查給我們提供了一個(gè)積極的信息，那就是，不管哪個(gè)程度的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)都有高的期望，并且對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)期望抱有積極樂觀的態(tài)度，這是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的前提。同樣也可以看到，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生自信心也有差距，這就需要周圍人對(duì)學(xué)習(xí)差自信心低的學(xué)生給予幫助和鼓勵(lì)。

3.意志力

“是否去認(rèn)真完成老師交代的任務(wù)”，從“優(yōu)生”到“差生”，學(xué)生完成老師布置的任務(wù)率越來越低。

“遇到不懂的題目，我會(huì)想辦法弄懂”，從“優(yōu)”到“差”，贊同該觀點(diǎn)的學(xué)生是呈下降趨勢(shì)的，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生意志力差異較大，學(xué)習(xí)好的學(xué)生意志力強(qiáng)。

“為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我自愿減少休息或玩耍時(shí)間”，藍(lán)色折線是走低的，“優(yōu)生”相對(duì)于“差生”，在休息、玩耍和學(xué)習(xí)發(fā)生沖突時(shí)，更愿意把學(xué)習(xí)放在第一位。

學(xué)習(xí)意志力對(duì)學(xué)習(xí)影響很大，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力是提高學(xué)生成績(jī)的一條重要途徑。

4.責(zé)任感

整體上，學(xué)生責(zé)任感很強(qiáng)，他們對(duì)自己、對(duì)辛勞的父母、對(duì)關(guān)心自己的老師都表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

小組合作是三十中的教學(xué)組織形式，以下是通過小組合作調(diào)查學(xué)生責(zé)任感。

“為了小組成員，我必須盡最大努力去學(xué)習(xí)”，初一、初二年級(jí)做得比初三好，并且三個(gè)年級(jí)中，“優(yōu)生”做得比“差生好”。

“我非常愿意幫助組內(nèi)其他同學(xué)”，60%左右的學(xué)生非常愿意，但從“優(yōu)”到“差”意愿是降低的，差生在幫困上會(huì)有更多困難。

“通過幫助他人，我的學(xué)習(xí)能力明顯提升”，這個(gè)回答是肯定的，相互幫助學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)能力是有效的。

“我在小組擔(dān)任某一職務(wù)”，從“優(yōu)”到“差”任職機(jī)會(huì)呈直線下降趨勢(shì)?！安钌焙苌儆性谛〗M內(nèi)擔(dān)任職務(wù)的機(jī)會(huì)，擔(dān)任小組職位的主要是“優(yōu)生”。

“為了做到稱職，我要把自己的學(xué)習(xí)提上去”，有職務(wù)在身的學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心更強(qiáng)，更能激起其學(xué)習(xí)欲望。

調(diào)查結(jié)果：多數(shù)學(xué)生愿意幫助同學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上相互幫助利于提高學(xué)習(xí)，這證明了小組合作的學(xué)習(xí)形式是有效的。

擔(dān)任某一職務(wù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)責(zé)任感更強(qiáng)，被父母、老師關(guān)注或?qū)ψ约禾岢銎谕膶W(xué)生，學(xué)習(xí)責(zé)任感更強(qiáng)。

5.好勝心

“我不想在學(xué)習(xí)上比其他同學(xué)差”，幾乎沒有學(xué)生心甘情愿比別的同學(xué)學(xué)習(xí)差，他們都有很強(qiáng)的好勝心，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們的好勝心更強(qiáng)。

“小組間的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)我學(xué)習(xí)”，60%以上的學(xué)生都認(rèn)同該看法，“優(yōu)生”比“差生”更明顯。

學(xué)生的好勝心對(duì)學(xué)習(xí)有影響，好勝心是可激發(fā)、易激發(fā)的，教師要利用學(xué)生不服輸、要強(qiáng)的心理，在教學(xué)上設(shè)計(jì)適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

6.成就感

“跟小組成員講解自己理解的知識(shí)時(shí)很有成就感”，60%以上的學(xué)生非常贊同該看法。在學(xué)習(xí)上能夠幫助別人，體現(xiàn)自身價(jià)值，學(xué)生內(nèi)心非常自豪、有成就感。

能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感的學(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。對(duì)于成績(jī)不是很好的學(xué)生，教師要設(shè)置較低的任務(wù)，在沒有感覺到學(xué)習(xí)挫敗感的情況下，去獲得學(xué)習(xí)成就感，教師和小組內(nèi)其他成員也可以通過對(duì)這些學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)，提高其成就感。

學(xué)生幫助別人學(xué)習(xí)獲得成就感，再次證明了小組合作學(xué)習(xí)形式其存在的合理性。

7.興趣需要

“為了理想，我努力學(xué)好現(xiàn)在知識(shí)”，各個(gè)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生存在差異，“優(yōu)生”更能夠?yàn)榱死硐攵冻鲂袆?dòng)，“差生”則是有理想，鮮有行動(dòng)

“我覺得學(xué)習(xí)知識(shí)很有趣”，初一學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣最高，初二和初三，“優(yōu)生”在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，比“差生”更能感覺到學(xué)習(xí)樂趣。

“優(yōu)生”相對(duì)其他程度學(xué)生更能感覺到知識(shí)的用處。實(shí)用性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的又一因素。

8.學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法上，做得不是很好，“差生”在這方面做得比“優(yōu)生”更差?？偨Y(jié)一套適合自己的學(xué)習(xí)方法非常重要。

“我確保下次上該課之前，該課程上節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)掌握”，“優(yōu)生”在鞏固原有知識(shí)方面遠(yuǎn)比“差生”好。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)非常重要。

9.歸因方法

不同的歸因會(huì)產(chǎn)生不同的行為。歸因有三個(gè)維度：內(nèi)部可控因素如努力，內(nèi)部不可控因素如智力，外部不可控因素如運(yùn)氣。內(nèi)部可控因素的歸因是積極的，需要被引導(dǎo)。

“成績(jī)沒考好，我認(rèn)為是”，學(xué)生的歸因以“自己不夠認(rèn)真，不夠努力”為主，“基礎(chǔ)差，能力差，不夠聰明”的歸因在部分“差生”中出現(xiàn)，還有少數(shù)歸因于“班級(jí)風(fēng)氣不好”、“他人（小組內(nèi)其他同學(xué)不幫助、家長(zhǎng)文化低不重視我的學(xué)習(xí)）”。不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生歸因有差異，“優(yōu)生”更傾向于歸因于努力，教給“差生”更積極的歸因方法很重要。

10.學(xué)習(xí)方式

“我最喜歡的學(xué)習(xí)方式”，是“合作學(xué)習(xí)”、“獨(dú)自學(xué)習(xí)”。不同程度的學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)方式不一樣，“差生”更喜歡“教師講授”和“合作”學(xué)習(xí)。

（二）與教師相關(guān)的因素

1.教師教學(xué)

“老師課上的精講點(diǎn)撥速度”，整體上是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，這個(gè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不構(gòu)成威脅。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的精講點(diǎn)撥是非常重要的。學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)條理清晰、通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅。

“老師課上留給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間是否夠用”，大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但隨著年級(jí)的增加，課堂預(yù)習(xí)任務(wù)的完成率降低。“我能聽懂小組同學(xué)講解的內(nèi)容”，年級(jí)越高，學(xué)習(xí)越差，越少有人能聽懂小組同學(xué)講解的內(nèi)容，教師的精講點(diǎn)撥、學(xué)生的基礎(chǔ)非常重要。

在“有親和力的老師的課”上，不同程度的學(xué)生表現(xiàn)相似，一般都表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣濃厚、精力集中思維活躍、在自我表現(xiàn)和講解知識(shí)時(shí)更為大膽發(fā)揮。

在“嚴(yán)肅老師的課”上，大部分學(xué)生比較認(rèn)真，不敢有松懈，也有學(xué)生緊張害怕，思維僵化，令有一些差生上什么課表現(xiàn)都一樣。

從以上兩項(xiàng)調(diào)查看出，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定影響，嚴(yán)肅而不失親和力，是教師教學(xué)的最好狀態(tài)。

教師的講課速度、教學(xué)風(fēng)格、人格魅力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響，但這種影響是適當(dāng)?shù)?，不同程度的學(xué)生對(duì)這些影響表現(xiàn)出的差異不大。

而學(xué)習(xí)知識(shí)難度、學(xué)生預(yù)習(xí)程度、學(xué)生理解知識(shí)程度對(duì)學(xué)習(xí)有影響，也就是說，學(xué)生原本的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是非常大的。

2.師生關(guān)系

“我與老師的關(guān)系”，整體上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生關(guān)系是呈正比關(guān)系，“優(yōu)生” 與老師的關(guān)系更好，而“差生”與老師的關(guān)系相對(duì)差些。

“老師對(duì)我的期望能激勵(lì)我學(xué)習(xí)”，這被證明是正確的，老師的期望越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)。

師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響很大，建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。

（三）家庭環(huán)境調(diào)研結(jié)果及分析

1.家庭情況

三十中學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平中等，學(xué)生的生活基本上是安定的，在生活中沒有太大或太頻繁的搬遷、轉(zhuǎn)學(xué)或其它事件，整體上學(xué)生的家庭是和諧、溫馨的。

2.父母情況

學(xué)生父母關(guān)系基本上都挺好，在三十中，父母關(guān)系不是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。三十中學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷分布以初中和高中為主，學(xué)歷低的家長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差。

“差生”的父母相對(duì)于“優(yōu)生”的父母要更忙碌一些，他們對(duì)孩子及其學(xué)習(xí)的關(guān)心要少，忙碌的工作帶來的對(duì)孩子較少的關(guān)心，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.父母對(duì)孩子的教育情況

家長(zhǎng)的教育方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生采用更多的是放任自流、強(qiáng)制專權(quán)和嬌縱溺愛的教育方式。

為了更好的了解教育方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以下從父母“對(duì)孩子的尊重”、“與孩子的溝通”、“對(duì)孩子的看法”、“對(duì)孩子的期望”方面進(jìn)行分析，調(diào)查顯示，更能尊重孩子，更能有效跟孩子溝通，更能積極的看待孩子，對(duì)孩子給予正確期望的父母，其子女的學(xué)習(xí)也更好。這說明，更科學(xué)民主的教育方式對(duì)學(xué)習(xí)很重要。

是否上補(bǔ)習(xí)班不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，“優(yōu)生”上補(bǔ)習(xí)班的頻率并不比其他學(xué)生高。

但是，參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)有一定收獲，是否參加補(bǔ)習(xí)班要依學(xué)生個(gè)人需要和家庭經(jīng)濟(jì)情況而定。

在家庭維度調(diào)查，父母對(duì)孩子的教育方式，對(duì)孩子的關(guān)心程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大影響。

五、總結(jié)與建議

（一）總結(jié)

個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會(huì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的四大因素，影響最大的是個(gè)人因素，其次是學(xué)校，家庭因素也很重要。

在個(gè)人因素里，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生的意志力、自控力、責(zé)任感、好勝心；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，這些因素對(duì)學(xué)習(xí)非常重要。

在學(xué)校因素里，班級(jí)氛圍、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

在家庭因素里，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式，父母對(duì)孩子的關(guān)心程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響很大。

社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生也有影響，但是相比其它因素，它的直接影響力較小。

（二）建議

根據(jù)以上調(diào)查，提出以下針對(duì)性的建議：

1.在教學(xué)上的建議

（1）夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

不扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)不好的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、小組講解和理解新知識(shí)上都存在困難。奧蘇貝爾在教育心理學(xué)中提出“先行組織者”概念。

為了降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)有效性，在學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)前，教師要將與預(yù)習(xí)知識(shí)相關(guān)的先前知識(shí)提煉出來，給學(xué)生講解或重新溫習(xí)。

（2）提供優(yōu)質(zhì)高效的精講點(diǎn)撥

學(xué)生非常重視小組合作中教師的精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，好的精講點(diǎn)撥能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師一定要精心選擇和組織每節(jié)課的精講內(nèi)容。

（3）利用學(xué)生好勝心，進(jìn)行適度競(jìng)賽

無論是成績(jī)好還是差的學(xué)生，都有很強(qiáng)的好勝心理，通過競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但競(jìng)爭(zhēng)要有一定原則，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手要相當(dāng)或略高于自己，競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目不能太難，否則不見成效。

（4）保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初一新生進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，希望重新開始，熱情高漲，上進(jìn)心十足，教師要利用這個(gè)時(shí)機(jī)并維持學(xué)生這種積極狀態(tài)，用積極發(fā)展的眼睛看待學(xué)生，切忌以過去預(yù)測(cè)未來，一棒打死學(xué)生。

（5）積極開展“優(yōu)”幫“困”活動(dòng)

“差生”基礎(chǔ)差，他們最需要的是學(xué)習(xí)上的幫助，“優(yōu)生”基礎(chǔ)好，有能力幫助別人，調(diào)查也顯示幫助別人能提高自己，積極開展“優(yōu)”幫“困”活動(dòng)，能夠一舉兩得，合作雙贏。

（6）重視學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)上要重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，也要養(yǎng)成學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓習(xí)慣成自然，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在形成之初需要堅(jiān)強(qiáng)的意志力，這需要教師的監(jiān)督。

（7）引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

歸因不同，學(xué)習(xí)行為不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的方向去總結(jié)自己成功或失敗的原因。成功了是自己運(yùn)氣好，失敗了是自己能力差、運(yùn)氣差，這些歸因都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將原因歸結(jié)為自己可控制可改變的因素，比如努力。

（8）巧用遷移促學(xué)習(xí)

年級(jí)越低，興趣在學(xué)習(xí)中的作用越大。高年級(jí)“優(yōu)生”學(xué)習(xí)更多靠自我管理，“差生”學(xué)習(xí)靠興趣。對(duì)于這些以興趣為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師要巧妙利用遷移的作用，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。比如，利用某生愛辦黑板報(bào)的特點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)使其慢慢愛漢字、愛文學(xué)、愛閱讀或是愛某一學(xué)科或?qū)I(yè)。

（9）繼續(xù)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

上述調(diào)查已經(jīng)說明了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，在采用該學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，注意解決一些問題，比如小組凝聚力、小組文化建設(shè)、小組內(nèi)同學(xué)之間的關(guān)系處理、預(yù)習(xí)難度和時(shí)間、老師精講點(diǎn)撥的時(shí)間和內(nèi)容等。

2.在管理上的建議

（1）加強(qiáng)班級(jí)管理

該年齡段學(xué)生容易受周圍環(huán)境的影響，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生自我管理能力較差，所以要加強(qiáng)班級(jí)管理，班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響非常大。班主任要努力建成一支課堂紀(jì)律好、班級(jí)凝聚力強(qiáng)、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)、同學(xué)之間互幫互助的優(yōu)秀班集體隊(duì)伍，這是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的環(huán)境。

（2）加強(qiáng)學(xué)生自我管理

學(xué)習(xí)差的學(xué)生一般自我管理能力較差，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)e人督促來完成，教師要注重學(xué)生從他律到自律的養(yǎng)成，尤其要加強(qiáng)對(duì)“差生”的管理，在逐步形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，放手進(jìn)行自我管理。

（3）制定明確的奮斗目標(biāo)

學(xué)生有理想有目標(biāo)，但是沒有行動(dòng)。為了將理想變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，再制定各個(gè)階段要完成的小目標(biāo)，要求學(xué)生每天都有自己的任務(wù)計(jì)劃，每天看到自己的進(jìn)步，這樣的成就感會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加努力。

3.在思想上的建議

（1）加強(qiáng)學(xué)生意志力培養(yǎng)

堅(jiān)強(qiáng)的意志力是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的影響因素，年級(jí)越高，它的作用越大。在日常生活學(xué)習(xí)中，校方和家長(zhǎng)可以通過讓學(xué)生參加各種活動(dòng)或聽各種故事演講提高其意志力。

（2）給予“差生”溫暖和自信

“差生”比其他學(xué)生更少自信，他們一般是不被抱有希望、不被關(guān)注的對(duì)象，有問題不敢問，怕被指責(zé)和嘲笑，內(nèi)容聽不懂，新課講不好，影響小組整體表現(xiàn)，致使與小組成員處不好關(guān)系，這一系列的心理都對(duì)學(xué)生本身造成了負(fù)擔(dān)，更影響了學(xué)習(xí)。

解決這個(gè)問題，必須解決老師、同學(xué)對(duì)“差生”的看法和態(tài)度問題，真正形成一視同仁，平等友好的合作關(guān)系，對(duì)“差生”給予更多寬容、理解和幫助。

（3）提供平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)成就感

學(xué)生的成就感都很強(qiáng)，幫助了別人都感到自身價(jià)值而自豪，其積極性自然也會(huì)提高。在班級(jí)里，教師就應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生，尤其是成就感低的“差生”更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如擔(dān)任某一職務(wù)，讓其意識(shí)到自身價(jià)值，周圍老師同學(xué)要通過真誠的鼓勵(lì)增加這種成就感。

（4）給學(xué)生以期望，不要輕易放棄任何一個(gè)

學(xué)生有個(gè)這樣的現(xiàn)象：別人對(duì)他放棄容易導(dǎo)致他對(duì)自己放棄，最后自暴自棄。皮格馬利翁效應(yīng)證實(shí)了教師期望給學(xué)生帶來的影響，為此，老師、父母要相信每一個(gè)學(xué)生，給予他們期望的眼神、言語或行動(dòng)，不應(yīng)該放棄學(xué)生，也不該聯(lián)合對(duì)抗壓制學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)生更加失望和自暴自棄。