讓地理課堂成為一種旅行

陳 榮

讓地理課堂成為一種旅行

陳 榮

從事地理教學(xué)已經(jīng)有十年光景了，我不僅沒有對此厭倦，反而更加享受這個過程。我把地理課堂當(dāng)成一種旅行，在旅行中我和學(xué)生一起成長，一起欣賞地理課堂的風(fēng)景，一起探討地理問題，一起感悟生活，珍惜生活。

教學(xué)的風(fēng)景在哪里？

首先，教師應(yīng)該成為一道“風(fēng)景”。我聽過一些教師的公開課，教師準(zhǔn)備的很充分，講解分析也細(xì)致，但一節(jié)課聽起來總覺得缺少了什么。那些教師丟掉了的是自己的“表情”，課堂上不論講什么都是“面無表情”，即使表揚學(xué)生也是一臉的冷漠。學(xué)生也是教師的一面鏡子，教師也可以從學(xué)生的表情中照出自己的表情。其實，教師自身動人的微笑就是最好的風(fēng)景，“如沐春風(fēng)”的課堂，生動精彩的講解，讓學(xué)生身心放松。學(xué)生看到的不僅是老師的笑容，更能感受到老師那發(fā)自內(nèi)心的生命活力與激情。一個人的年齡可以漸老，但內(nèi)心的激情不能褪去。一個內(nèi)心充滿對教育熱愛的人，不論他的年齡和容貌，在他的課堂上你一定會看到不老的激情激起的課堂火花，你一定會在他的眼睛里看到對學(xué)生的關(guān)愛，你一定會看到他本身就是課堂最美的一道風(fēng)景。

其次，學(xué)生本身就是一道“風(fēng)景”。這種風(fēng)景不僅是他的語言，表情，成績，更主要是學(xué)生心靈深處的內(nèi)涵。但現(xiàn)在的應(yīng)試教育的壓力下，有些老師急功近利的教育方式壓抑了孩子的多方面發(fā)展，也壓抑了孩子的內(nèi)心。都說每個孩子的心靈都是閃光的，如果認(rèn)識到了這一點，教師能從內(nèi)心接受每一個學(xué)生，即使成績最落后的孩子，你去發(fā)現(xiàn)他，欣賞他，鼓勵他，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心靈在“跳舞”，在“閃光”。所以，教師不能只是欣賞學(xué)生外在學(xué)業(yè)成績方面的“風(fēng)景”，更要學(xué)會欣賞學(xué)生思想上、心靈上的無限“風(fēng)景”。

再說地理課堂，更是充滿吸引力的一次旅行。展開一張世界地圖，一次充滿奇秒探索的世界之旅啟航了，我們走遍七大洲四大洋，感受不同國度的異域風(fēng)情；鋪開一張中國地圖，一次激蕩心靈的祖國之行出發(fā)了，我們走遍了大江南北，體會了南北差異，卻慢慢發(fā)覺祖國的份量在我們心中越來越重。我們可以從一幅幅星云、恒星、行星、流星、彗星圖中，探索兒時仰望星空時無限憧憬的宇宙世界；也可以隨著中國制造的“小鴨子艦隊”開始一場奇幻漂流之旅。這樣的例子太多了，太多的地方，走也走不完，太多的美景，看也看不完。我們一路走來，旅途中不僅欣賞了美景，也體會了不同的風(fēng)土人情，趣聞軼事，大家樂在其中，在課堂中師生的交流，同學(xué)間的合作探究，一次次的思維碰撞都給人以心靈的啟迪。

都說“讀萬卷書，不如行萬里路?！?012年暑假我去了青島，當(dāng)我走在潮起潮落的大海邊時，我想起了潮汐的形成，而且最后一天正趕上大潮，還特意觀察了當(dāng)晚沒有出現(xiàn)月亮。當(dāng)我登上了有“海上第一名山”之稱的嶗山，親眼看到古冰川對嶗山作用后留下的種種痕跡，不禁感嘆自然的力量對地表形態(tài)的塑造?；貋砗?，我把青島的見聞圖片制作成課件，第一節(jié)課時和同學(xué)們一起分享，學(xué)生們也發(fā)出陣陣感嘆，這就是“生活中的地理”。行走在“現(xiàn)實旅途”中，希望我和學(xué)生都用一雙“地理的眼睛”去發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，能用“課堂旅途”中的知識去運用、去解決“現(xiàn)實旅途”中所遇到的問題，讓學(xué)生真正的有所收獲，發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)好地理。

在課堂的旅行中，更重要的是學(xué)生的心靈有所收獲，內(nèi)心有所感悟，個人有所成長。讓我們把地理課堂當(dāng)成一種旅行，在旅途中雖然有學(xué)習(xí)的辛苦，身上有重重的學(xué)習(xí)壓力，但我們的心靈是自由靈動的，充滿激情的，無所畏懼的，我們會在心里堅信目的地的風(fēng)光無限。但也許不必在乎目的地，旅途本身，同行的你我，本身就是風(fēng)景，走過這青春最美的時光，那些在學(xué)習(xí)旅途中為目標(biāo)揮灑的汗水、淚水都是那么可貴，一切的付出都會有所收獲。

（作者系江蘇省南京市南京東山外國語學(xué)校教師）