概念整合理論下的漢語詞匯教學

黃美新

(梧州學院，廣西 梧州 543002)

1 引言

漢語詞匯教學研究一直以來受到國內(nèi)外許多學者的關(guān)注，學者們從不同角度，如認知理論、語義學、語用學以及概念隱喻等對漢語詞匯進行研究。本文試從概念整合理論探討漢語詞匯教學的模式，以使?jié)h語詞匯教學有一個新的發(fā)展。

概念整合理論（Conceptual Integration Theory）最早是由著名認知語言學家Fauconnier & Turner (1994)共同提出來的，什么是概念整合呢？其實就是將四個不同的認知域結(jié)合起來的一系列認知活動。這四個認知域主要包括一個共有空間(generic space)、兩個輸入空間(input space I,input space II )和一個整合空間(blended space)。概念整合的過程是不斷地建構(gòu)整合意義的過程，其整合的方式主要有三種：即組合(composition)、完善(completion)、細化(elaboration)。通過這三種方式把共有空間和兩個輸入空間整合起來，構(gòu)成了一個既有舊認知域里的成分，又有新意義的整合結(jié)構(gòu)，即整合空間。概念整合理論為探究人們?nèi)绾谓?gòu)意義與闡釋意義開辟了新視野，同時也為漢語詞匯教學研究提供一個很好的切入點。

2 概念整合理論下的漢語詞匯教學

詞匯是構(gòu)建語言的磚塊，是語音、意義和語法特點的統(tǒng)一體，起著傳載信息的主要功能，發(fā)揮著不可替代的作用。詞匯的來源、形式、搭配和使用語境從不同角度體現(xiàn)了人類對其進行心智加工的結(jié)果，同樣，詞匯的習得也不是一個簡單的記憶過程，它與學習者本身的年齡、學習動機、知識框架、生活閱歷和所處的文化環(huán)境是密切相關(guān)的。

漢語詞匯的教學是一個復(fù)雜的整合過程，即把詞匯的理性意義進行解碼，然后與學習者本身已有的認知域結(jié)合起來，在學習者的頭腦中形成了一個新的整合空間的過程。那么如何有效地對學生進行漢語詞匯教學呢？本文認為，把概念整合理論運用到漢語詞匯教學當中，能有效地提高學生對詞匯的理解能力，從而促進漢語詞匯教學質(zhì)量和教學水平。主要從以下三個方面來進行教學：

首先，運用隱喻教學方法。隱喻在不同的理論中有不同的解釋，在修辭學理論中，它被解釋為：用一個詞替代另一個詞的語言手段。在語義學理論中，隱喻是一種語義現(xiàn)象，它是本體和喻體之間詞義相互作用的結(jié)果，是一種新的意義產(chǎn)生的過程。本文所說的隱喻是認知理論的一個術(shù)語，在認知理論中，隱喻是一種認知過程，它是由認知源域和目標域這兩個輸入空間之間的跨空間映射，形成一個既有認知源域的成分又有新意義的整合空間的過程。漢語詞匯的隱喻現(xiàn)象是非常普遍的，因此，在漢語詞匯教學中，運用隱喻的教學方法是非常必要和可行的，它能啟發(fā)學生的認知聯(lián)想，激活他們的原有的認知知識，培養(yǎng)他們的概念整合能力，使他們能正確認識詞語的隱喻現(xiàn)象。

從認知的角度來看，漢語構(gòu)詞有一種方式叫“糅合”，它與隱喻密切相聯(lián)，“糅合”是由兩個相似而不相關(guān)的概念組成，具有隱喻結(jié)構(gòu)。例如：綠色通道、計算機病毒、蟻族、墻腳、房奴、黑社會、山寨、希望工程等。以計算機病毒和蟻族為例。

計算機病毒：是指編制或者在計算機程序中插入的破壞數(shù)據(jù)，影響計算機使用并且能夠自我復(fù)制的一組計算機指令或者程序代碼，具有破壞性、復(fù)制性和傳染性。從構(gòu)詞上看，“計算機病毒”是由“計算機”和“病毒”兩個名詞組合而成，這兩個名詞似乎不能搭配，“計算機”是一種機器，“病毒”原是生物意義的概念，一般用于動植物，但這兩個名詞形式加在一起后，人們的心智對它們自動地進行的概念整合而產(chǎn)生了新創(chuàng)意義“惡意程序代碼”。這其中，兩個輸入空間分別為“計算機”和“病毒”，通過借用“病毒”的內(nèi)部空間意義，將“計算機”與“病毒”限定在統(tǒng)一屬性空間之內(nèi)，從而創(chuàng)造了“惡意程序代碼”這一整合關(guān)系。

“蟻族”：并不是一種昆蟲族群，而是“80后”一個鮮為人知的龐大群體——“大學畢業(yè)生低收入聚居群體”，指的是畢業(yè)后無法找到工作或工作收入很低而聚居在城鄉(xiāng)結(jié)合部的大學生。這個群體和螞蟻有許多相類似的特點：高智、弱小、群居?！跋佔濉边@一詞語從構(gòu)詞上看，是由“蟻”和“族”組合而成，這兩個詞加在一起后，人們把兩個輸入空間即“蟻群”和“低收入的群居的大學生”進行整合，從而產(chǎn)生了“高智、弱小、群居的大學生”的意義。

其次，運用轉(zhuǎn)喻的教學方法。轉(zhuǎn)喻也是認知理論中一個重要的術(shù)語，它是與隱喻具有等同作用的認知方式，它是在同一個認知模式里一個成分被另一個成分所激活的過程。漢語詞匯的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象也是非常普遍的，運用轉(zhuǎn)喻教學方法，可激活學生的背景圖式知識，使之更深刻地理解詞匯的意義。

從認知的角度看，漢語詞匯有另外一種構(gòu)詞方式叫“截搭”，“截搭”與“糅合”不同，“糅合”與隱喻相聯(lián)，而“截搭”與轉(zhuǎn)喻相關(guān)?！敖卮睢笔怯蓛蓚€相關(guān)而不相似的概念組成，具有轉(zhuǎn)喻結(jié)構(gòu)。如小三、三八、點子、紅等，用于表示和該類詞相關(guān)而不相似的社會現(xiàn)象。

“小三”是通過互聯(lián)網(wǎng)迅速流行起來的一個詞，在短短的時間里蔓延至我們生活的現(xiàn)實社會。通常意義上來理解，小三，是破壞別人家庭的第三者。但這里的第三者是特別指代女性第三者，而不指男性第三者。與此相關(guān)的短語有“小三轉(zhuǎn)正”、“轉(zhuǎn)正了的小三”等?！靶∪边@個詞語是由“小老婆”和“第三者”截搭而成的?！靶±掀拧焙汀暗谌摺笔莾蓚€輸入空間，經(jīng)整合后具有了“破壞別人家庭的第三者”的意義。

“三八”在口語中經(jīng)常被使用，如“這個男人真夠三八的”，這例子中“三八”這個詞語是由“三八婦女節(jié)”和“婦女的特點”截搭而成的，具有“羅嗦”的意義，輸入空間 I是“三八”的認知框架，“三八”本是個數(shù)字，但在中國，每年的三月八日是婦女節(jié)，因此“三八”轉(zhuǎn)喻為“婦女”，輸入空間II是“婦女”的認知框架，女人的特點有這樣的表現(xiàn)：羅嗦。這兩個輸入空間存在于一個共有空間中，就會形成一個意義為“羅唆”的整合空間，也使得這個例子的整個句子的意思可理解為“這個男人象女人一樣羅嗦”。

“點子”也是一個常用詞，如“滿腦子點子”，這個例子中，輸入空間I是“腦子”，輸入空間II是“點子”，把兩個輸入空間進行對應(yīng)連接后，形成一個蘊含背景知識的整合空間，轉(zhuǎn)喻出“想法很多”的意義來。

“紅”本是一個顏色詞，但在“她紅了”這句話中，用“紅”來轉(zhuǎn)喻“名氣大”，“名氣大”與“紅”這兩個概念共存于人們認知模式之中，是顏色詞轉(zhuǎn)喻為抽象事物。

再次，重視詞匯與語境相結(jié)合的教學方法。概念整合作為人類的一種基本的認知方式，它與語境密不可分的，開展詞匯與語境相結(jié)合的教學，可以使學生的認知聯(lián)想得到進一步的激發(fā)，從而使他們的概念整合能力得到提高。

詞匯的理解與語境密切相關(guān)，漢語中很多詞匯的理解必須依靠語境。例如公劉《中國病人》：“何須調(diào)查，全中國像我這樣得了“中國病”的知識分子，豈止萬千！”如果不看上文是不知什么是“中國病”的，“所謂中國病，就是政治病，就是在政治運動中，知識分子所受到的精神和肉體的折磨。正因為作者已經(jīng)在上文談過什么是“中國病”以及作者得“中國病”的病史，所以作者才能作出這樣的表述?！倍鴮W生也必須根據(jù)文中的語境才能通過概念整合出這個“中國病”。

又如刑奎《問路》：“回頭，雪地里立著一株少女，水仙花似的?！庇昧吭~“株”來量“少女”，從組合上看，它違反了量詞約定俗成的搭配要求，但它們的搭配卻不受人們的排斥，其主要原因就在于它們的搭配是由語境決定的?！耙恢晟倥迸c后文“水仙花似的”相聯(lián)系，使得一個少女如水仙花般婀娜多姿的身形躍然紙上。由于語境的影響，人們在其意義建構(gòu)和解讀的過程中，對概念進行加工整合，使得一些看似不合理或不合法的搭配能讓人接受。

3 結(jié)語

概念整合理論從認知科學的角度提出了語言理解的認知機制，使人們對語言意義建構(gòu)過程有了更深刻的認識。同時概念整合理論為漢語詞匯教學提供了一個新視角，運用概念整合理論作指導(dǎo)進行漢語詞匯教學，將有利于漢語詞匯教學水平的提高。當然，概念整合理論下的漢語詞匯教學并不限于上述三方面的教學方法，還有許多方法有待于進一步的探討。