網(wǎng)絡(luò)時(shí)代非智力因素對(duì)青少年心理的影響與提升

王鴻政

如何合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、有效發(fā)揮非智力因素的積極作用，對(duì)青少年群體進(jìn)行有效的心理健康教育，是心理健康教育工作者必須重視并研討的問題。

一、非智力因素對(duì)心理健康教育的導(dǎo)向性影響

（一）堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)化人生價(jià)值

定位與目標(biāo)缺失、模糊是常見心理健康問題的源頭，青少年群體在當(dāng)下教育大環(huán)境下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到家長期望、老師要求、升學(xué)刺激、群體攀比等多方面因素的影響，容易簡單陷入附屬聽從、被動(dòng)機(jī)械，自身本源性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展定位不能得到真正的建構(gòu)。成就動(dòng)機(jī)是非智力因素范疇的內(nèi)驅(qū)力體現(xiàn)，青少年群體往往可塑性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確一旦養(yǎng)成，人生發(fā)展的軌跡一旦清晰，結(jié)合學(xué)校教育積極的引導(dǎo)，對(duì)于自身心理健康的養(yǎng)成和積極學(xué)習(xí)心態(tài)的樹立，都是突出的雙重教育效果。

（二）努力是非明辨、培養(yǎng)和諧品質(zhì)

青少年的情感和價(jià)值觀體現(xiàn)著對(duì)周邊事物的態(tài)度和體驗(yàn)，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)力的堅(jiān)守、感情沖動(dòng)的萌發(fā)、人生理想的憧憬等，在這一時(shí)期要扎根并逐漸強(qiáng)化，復(fù)雜情感世界的體驗(yàn)與感悟，直接影響到心理健康水平的高低。很多青少年學(xué)生不能合理認(rèn)識(shí)自身，一旦缺乏應(yīng)有的認(rèn)知而導(dǎo)致情緒障礙或者情感障礙等心理問題出現(xiàn)，便容易產(chǎn)生不良的心理行為。同時(shí)積極的情感有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性，對(duì)其個(gè)人在理想信念和品質(zhì)養(yǎng)成方面具有重要作用。消極負(fù)向的情感會(huì)干擾青少年本不足夠成熟的心理素質(zhì)，影響對(duì)周圍人和事物的客觀評(píng)價(jià)，在是非明辨的問題上容易沖動(dòng)、甚至逆反，這直接影響著青少年的身心健康發(fā)展和人際關(guān)系的和諧。只有具備積極情感才能保證隨著年齡的增長、心智的成熟，青少年在后續(xù)學(xué)習(xí)生涯和社會(huì)角色中，具備良好的溝通協(xié)調(diào)、求同存異、理智處事等積極的心理品質(zhì)。

（三）直面挫折壓力、持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展

現(xiàn)今青少年群體獨(dú)生子女比例偏高，較為穩(wěn)定和優(yōu)越的成長環(huán)境容易導(dǎo)致自制力不足、沖動(dòng)任性，抗挫折能力欠缺，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)時(shí)代背景下成長起來的一代，受外在環(huán)境和他人影響意識(shí)較大，受暗示性色彩較為濃厚，一旦被外界誘惑，自控和自我把握力度便顯不足。一些中學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或青春小說中不可自拔，成癮行為害己傷人。一些學(xué)生盲目追逐個(gè)性和時(shí)尚，不求上進(jìn)，應(yīng)付乃至荒廢學(xué)業(yè)。一些學(xué)生抗壓力有限，在學(xué)習(xí)與生活的困難面前自暴自棄或怨天尤人，一蹶不振甚至輕生者在青少年群體中也不鮮見。非智力因素強(qiáng)調(diào)的意志力和自我調(diào)控能力，會(huì)幫助樹立目標(biāo)之后，堅(jiān)持進(jìn)取態(tài)度，采用得當(dāng)?shù)姆椒ê土己玫男膽B(tài)，克服人固有的不良惰性，擺脫負(fù)面追求的極端干擾，逐步磨練心性，培養(yǎng)理智開放的情商，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的持續(xù)性發(fā)展。

二、重視非智力因素的內(nèi)化價(jià)值——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青少年心理健康教育的品質(zhì)提升

（一）以開放創(chuàng)新的精神，構(gòu)建、擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究視域

一方面加強(qiáng)心理學(xué)與教育學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，重視我國傳統(tǒng)文化如儒家、道家在學(xué)習(xí)心理、教育心理、差異心理等思想底蘊(yùn)的挖掘與探討，加大與時(shí)代背景下心理健康問題的本土化接軌，立足當(dāng)下青少年生活實(shí)際，探索符合網(wǎng)絡(luò)背景并契合青年一代心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法和指導(dǎo)策略，促進(jìn)傳統(tǒng)心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)教育的過渡與銜接，增強(qiáng)教育實(shí)效性；一方面必須針對(duì)青少年群體較為關(guān)鍵、敏感、特殊的成長時(shí)期，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青少年的心理特征與變化規(guī)律，對(duì)一些常見但影響深遠(yuǎn)的問題如網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)聊早戀等加大關(guān)注力度，結(jié)合社會(huì)發(fā)展階段與現(xiàn)實(shí)背景，探討不機(jī)械、人性化、針對(duì)性的心理健康教育實(shí)踐性指導(dǎo)方略。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外和諧并舉的教育平臺(tái)

首先在課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，教育者和管理者著眼于學(xué)習(xí)興趣的非智力因素培養(yǎng)，應(yīng)逐步探索開放式的課程設(shè)置，將教師集中講解與課題講讀、學(xué)生講演有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好，融入主題講座與班會(huì)探討形式，集中情景表演與辯論活動(dòng)，發(fā)揮多樣化、豐富性教育媒介的優(yōu)勢，注重學(xué)生人生觀、道德觀、價(jià)值觀的教育。發(fā)展學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在教育方法上，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生非智力因素的影響更加不容忽視。一者教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時(shí)代多媒體教學(xué)的工具性便利，結(jié)合圖文視聽、人機(jī)對(duì)話等網(wǎng)絡(luò)特征優(yōu)勢，強(qiáng)化教學(xué)感染力，通過積極創(chuàng)造條件改革和更新，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相得益彰，促進(jìn)教學(xué)過程中認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一，通過激發(fā)學(xué)生的非智力因素，更好地促進(jìn)其智力因素的發(fā)展；二者師者的人格特質(zhì)借助一些可能非特定教育目的、非智力因素引發(fā)的教育活動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化、潤物無聲的教育影響。因此教師要重視自身非智力因素的完善，發(fā)揮好示范榜樣作用，及時(shí)運(yùn)用教育機(jī)智、教學(xué)藝術(shù)完善學(xué)生的非智力因素。教師如果用情、用心、用愛心理解和講授知識(shí)，充分挖掘“興趣點(diǎn)、生動(dòng)點(diǎn)”，借助得體的口頭語言、身體語言、書面語言，使學(xué)生了解所學(xué)富含的科學(xué)性和藝術(shù)性，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情。同時(shí)通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、討論，凸顯生生之間、師生之間的教學(xué)互動(dòng)，在活躍教學(xué)氛圍之余，也在客觀上實(shí)現(xiàn)了師生的情感共鳴，以非智力因素調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)也是水到渠成。

然后，教育者要積極開辟、悉心營造心理健康教育的第二課堂和主題園地。一方面要在網(wǎng)上積極開發(fā)教育資源，樹立心理健康教育者與學(xué)生聯(lián)絡(luò)溝通的平臺(tái)。如開展網(wǎng)上心理健康教育征文、閱讀網(wǎng)絡(luò)心理健康案例與評(píng)析、舉辦網(wǎng)上心理健康講座、開辟心理論壇等方式，在普及同時(shí)大力宣傳，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富內(nèi)容和生動(dòng)畫面的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的心理健康觀念。同時(shí)在方式上大膽創(chuàng)新，如利用網(wǎng)絡(luò)資源，改變傳統(tǒng)主題班會(huì)老套的活動(dòng)內(nèi)容和形式，嘗試召開網(wǎng)絡(luò)心理主題班會(huì)。以論壇為載體，在網(wǎng)上開辟“心理主題班會(huì)討論區(qū)”，激發(fā)學(xué)生參與熱情[1]；另一方面要重視網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)、在線答疑咨詢的整體配合效應(yīng)。在國家政策的導(dǎo)向下，學(xué)校配備專職性、專業(yè)型的心理健康教育師資，開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)課程，幫助青少年學(xué)生掌握上網(wǎng)的正確理念和方法，認(rèn)識(shí)沉迷網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面效應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)犯罪的危害，在文明健康上網(wǎng)方面樹立自我監(jiān)控和自我保護(hù)意識(shí)。心理與教育咨詢者通過論壇發(fā)帖、電子郵件、在線音頻視頻對(duì)話等方式，實(shí)現(xiàn)教育主體間的即時(shí)互動(dòng)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決心理問題，從事網(wǎng)上心理疏導(dǎo)和心理調(diào)適。

（三）加強(qiáng)青少年日常行為與網(wǎng)絡(luò)言行的自主管理與教育

從本質(zhì)上講，心理健康教育也是一個(gè)重視自律與他律相互結(jié)合、內(nèi)在教育與外部教育結(jié)合、自我教育與自我管理滲透其中的教育，在心理疏導(dǎo)與調(diào)適的過程中，外界的教育力量不論以何種面目呈現(xiàn)在受教育者面前，歸根結(jié)底只是一種輔助，而學(xué)習(xí)者個(gè)體自我教育、自我認(rèn)識(shí)、自我完善與管理的行為才是心理健康達(dá)成的真正動(dòng)力和維系源頭。因此，心理健康教育工作者必須時(shí)刻注意防止 “訓(xùn)誡”、“灌輸”、“說服”的教育色彩，代之以“引導(dǎo)”、“調(diào)動(dòng)”、“選擇”等教育因素的重視。這體現(xiàn)了非智力因素的情感陶冶、道德品性養(yǎng)成，落腳于調(diào)動(dòng)青少年學(xué)生以主動(dòng)的精神和自覺的態(tài)度進(jìn)行自我教育、自我管理，引導(dǎo)其積極參與到心理健康教育的具體流程和活動(dòng)中。

學(xué)校應(yīng)積極支持、倡導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)心理自我保護(hù)和自我控制能力的鍛煉，激勵(lì)學(xué)生同輩群體于心理健康自助性、民間性、非正式性組織平臺(tái)中有所作為，引導(dǎo)開展多樣化的自我教育活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位、多角度地把涉足心理健康的教育理念輻射滲透到校園文化，促成學(xué)生自我認(rèn)知和諧性和創(chuàng)造性的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)追求良好心理健康的路徑由“他律”要求逐漸發(fā)展為“自律”水平。

[1]楊靜.學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育途徑的探討[J].中國教師，2009（2），55.