普通高中課堂文化構(gòu)建的研究與實(shí)踐*

王少輝

一、研究的緣起

長(zhǎng)清一中是一所普通高中，在辦學(xué)過(guò)程中不斷遇到改革與發(fā)展的瓶頸。設(shè)置新課程，采用新教材、開(kāi)設(shè)選修課等項(xiàng)改革措施，在很大程度上仍停留在技術(shù)層面，本應(yīng)充滿生命活動(dòng)的課堂教學(xué)仍被異化為機(jī)械生硬的控制，違背了課程改革的初衷。

新一輪課程改革的實(shí)質(zhì)，是重建學(xué)校文化，重建課堂文化的改革。教師的文化自覺(jué)決定課堂教學(xué)的成功，決定課改的成功，因?yàn)槲幕x予一切活動(dòng)以生命與意義，文化的落后或缺失就意味著生命的貶值與枯萎。2009年我校承擔(dān)了教育部“十一五”課題《普通高中課堂文化構(gòu)建的研究與實(shí)踐》，帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考，我們開(kāi)始了構(gòu)建普通高中新課堂文化的研究與探索。

二、研究的目標(biāo)

課堂要怎樣改？怎樣處理傳統(tǒng)的課堂文化的傳承與新課堂文化創(chuàng)新的關(guān)系？這是課題研究首先要碰到的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究討論，我們最終確定了課堂改革的三大目標(biāo)：

1.通過(guò)對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)文化的理論學(xué)習(xí)和研究，形成對(duì)課堂文化的正確觀念和認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)而言之，我們想構(gòu)建一種新的充滿生命力的課堂教學(xué)文化，它是愉快的、和諧的、民主的、有效的。我們開(kāi)展對(duì)本課題的研究和實(shí)踐活動(dòng)，意在讓全體教師用“新課程、新課標(biāo)、新課堂”的理念來(lái)詮釋自己對(duì)“課堂文化”的理解，并且最重要的是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，能以文化的視角關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的獨(dú)立品性，傾聽(tīng)學(xué)生生命的自由感悟。共享學(xué)生生命的真實(shí)體驗(yàn)，最終營(yíng)造出一個(gè)充滿生命活力的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)的精神家園。

2.構(gòu)建適合于普通高中課堂教學(xué)各學(xué)科的“教”、“學(xué)”實(shí)施的具體做法、步驟；探索知識(shí)、情感、方法、能力和創(chuàng)新意識(shí)等諸多教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的最佳的方法、途徑。

3.形成若干學(xué)科比較系統(tǒng)的課堂教學(xué)案例，以此作為教師學(xué)習(xí)的范例，感悟課堂文化的載體，最終優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、課堂文化構(gòu)建的基本模式

（一）課堂文化核心概念的界定

文化的概念有廣、狹義之分。廣義的文化幾乎無(wú)所不包，人類后天習(xí)得的物質(zhì)的、制度的、精神的東西都可以文化稱之，但本課題只限于從狹義的角度來(lái)探討文化。從狹義的角度出發(fā)，可以將文化視為在一定空間及時(shí)間內(nèi)社會(huì)成員習(xí)得的并為全體成員所共享的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。思想和理論是文化的核心、靈魂，沒(méi)有思想和理論的文化是不存在的。課堂教學(xué)之所以是一種文化，是因?yàn)檎n堂教學(xué)不是單純的知識(shí)傳遞，而是使學(xué)生既掌握知識(shí)和技能，又磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。文化是課堂的重要養(yǎng)分。離開(kāi)文化，課堂將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，課堂中面臨的問(wèn)題實(shí)際上就是文化的問(wèn)題。

課堂文化是課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等等各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互作用而產(chǎn)生的一種文化形態(tài)，是一個(gè)有機(jī)整體，它是發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范、課程特色、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。課堂文化是學(xué)校文化的一種表達(dá)形式，是學(xué)校文化的基礎(chǔ)載體。良好的課堂文化氛圍會(huì)促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、養(yǎng)成優(yōu)秀的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成民主平等、合作探究的文化意識(shí)形態(tài)?？梢哉f(shuō)，課堂文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。

（二）“五環(huán)四要素”教學(xué)策略

樹(shù)立學(xué)本觀念是設(shè)計(jì)一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。在人本課堂觀念的前提下，我們學(xué)校課堂教學(xué)改革的核心是四個(gè)中心：課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生需要為中心，以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生落實(shí)為中心?！皩W(xué)”字當(dāng)頭，凸顯了學(xué)生的課堂中心地位。教師設(shè)計(jì)一切課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本：先學(xué)后教，不學(xué)不教，不做不教，不批不教，以學(xué)定教?？涿兰~斯說(shuō)：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”，教師的教必須以學(xué)生的學(xué)為前提，因此，構(gòu)建新的課堂文化需要圍繞著學(xué)生的學(xué)來(lái)做文章。經(jīng)過(guò)課題組的研究與實(shí)踐，我們提出了以學(xué)生的學(xué)為核心的教學(xué)策略——“五環(huán)四要素”小組合作教學(xué)策略，“五環(huán)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的五種方式，“四要素”是課堂教學(xué)的四個(gè)要素。

“五環(huán)四要素”小組合作教學(xué)策略中的五環(huán)指學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)、思、議、展、評(píng)：

學(xué)：指學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真自學(xué)。教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度認(rèn)真選題、審題、做題，精心編制每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了依據(jù)和路線圖，學(xué)校將自習(xí)課前置，讓學(xué)生有充足的時(shí)間通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究完成導(dǎo)學(xué)案。

思：指學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，進(jìn)行認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，找出知識(shí)上以及方法上的不足及困惑并及時(shí)做好筆記。

議：指的是學(xué)生對(duì)形成的問(wèn)題及困惑在小組內(nèi)討論、交流。通過(guò)學(xué)生之間的合作已經(jīng)把大部分問(wèn)題解決了，小組合作探究難以解決的問(wèn)題及困惑，由小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總和記錄。

展：通過(guò)組內(nèi)展示、組間展示以及班級(jí)展示多種形式給學(xué)生創(chuàng)造展示思維過(guò)程和困惑的機(jī)會(huì)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，老師能及時(shí)了解學(xué)生的困惑，適時(shí)點(diǎn)撥。

評(píng)：指的是對(duì)小組的多元化評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)突出的小組及個(gè)人。評(píng)價(jià)是“五環(huán)四要素”小組合作教學(xué)策略的催化劑，是鼓勵(lì)先進(jìn)鞭策后進(jìn)的標(biāo)尺，通過(guò)評(píng)價(jià)形成良好的互助競(jìng)爭(zhēng)氛圍。全班同學(xué)共同督促、相互激勵(lì)、努力進(jìn)取，真正達(dá)到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的最優(yōu)效果。

“四要素”是課堂教學(xué)的四個(gè)要素，指：討論、展示、點(diǎn)撥、總結(jié)。

討論：本環(huán)節(jié)的目的在于構(gòu)建課堂上交流型的對(duì)話文化。上課后老師指明本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求每名學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況同組內(nèi)其他同學(xué)展開(kāi)討論，把自學(xué)成果與老師提出的目標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)一步梳理自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，各小組對(duì)要展示的內(nèi)容進(jìn)行分工。

展示：本環(huán)節(jié)的目的在于構(gòu)建課堂上探究型的質(zhì)疑文化和協(xié)作型的團(tuán)隊(duì)文化。各小組按照分工輪流對(duì)所做學(xué)案進(jìn)行展示講解。學(xué)生既可以把自己對(duì)學(xué)案的研究結(jié)論展示出來(lái)，也可以把自己的困惑展示出來(lái)，還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)拓展練習(xí)讓大家思考。除了展示學(xué)科知識(shí)，還要注重展示自己小組的風(fēng)采，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

點(diǎn)撥：本環(huán)節(jié)的目的在于發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。點(diǎn)撥學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、規(guī)范化。教師在點(diǎn)撥的過(guò)程中，處理好兩個(gè)方面。第一方面，教師根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)有爭(zhēng)論的地方予以點(diǎn)撥，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)、好的做題方法予以強(qiáng)調(diào)、轉(zhuǎn)變和提升，開(kāi)闊學(xué)生思路。第二方面，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓每個(gè)孩子參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這是構(gòu)建新課堂文化的基本要求。

總結(jié)：此環(huán)節(jié)的目的是總結(jié)評(píng)價(jià)本節(jié)課的效果：一是對(duì)知識(shí)的總結(jié)。二是對(duì)各小組合作情況及個(gè)人的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括畫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式。

在四要素的基礎(chǔ)上，教師要千方百計(jì)降低教學(xué)的成本；想方設(shè)法提高課堂的效益。讓常態(tài)的課堂伴隨著“五化四一”的旋律，神采奕奕、亦步亦頻的走向簡(jiǎn)約和高效。

五個(gè)化：抽象的問(wèn)題具體化，具體的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的問(wèn)題生活化，生活的問(wèn)題興趣化，興趣的問(wèn)題口訣化。

四個(gè)一：把一堂課變成一張表、一副圖、一道題、一句話。

四、課堂文化的生成點(diǎn)

（一）對(duì)話文化

在現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)中，如何推進(jìn)課堂文化建設(shè)呢？首先，要實(shí)現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“對(duì)話文化”。傳統(tǒng)課堂的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是師生雙邊活動(dòng)的單向性，由教師向?qū)W生講授課本知識(shí)成了教和學(xué)的中心或唯一任務(wù)。而實(shí)施 “多向型教學(xué)”，就是要在課堂中開(kāi)展教師、學(xué)生、文本三者之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)話就意味著“民主”，新課程理念下的課堂，教師要自覺(jué)地為師生、生生、生本之間的互動(dòng)創(chuàng)造條件，從而構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的 “對(duì)話文化”。

學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自于不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣和見(jiàn)解，我們教師要為學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)提供機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓他們自主分工，自主討論和匯報(bào)，讓學(xué)生在展示、匯報(bào)、交流、碰撞、評(píng)價(jià)、反思中，達(dá)成共識(shí)。在教學(xué)新知時(shí)，讓學(xué)生去看一看、猜一猜、想一想、動(dòng)一動(dòng)、議一議，在這一過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，去理解知識(shí)形成發(fā)展的過(guò)程。讓師生在有效對(duì)話中，完成對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，感悟其中蘊(yùn)含的思想和方法。例如：在講圓明園毀滅一課中，讓學(xué)生就“圓明園要不要重修”這個(gè)話題談?wù)勛约旱目捶?，話音剛落課堂就沸騰起來(lái)，有的主張修，有的主張不修。教師順勢(shì)將學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。正方（主張修的）首先發(fā)言：圓明園號(hào)稱萬(wàn)園之園，如果能夠重現(xiàn)其壯美的建筑，可以喚起民族自豪感，何樂(lè)而不為。反方（主張不修的）立刻針?shù)h相對(duì)：重修得花多少錢啊，你要看到我們國(guó)家現(xiàn)在還并不十分富裕，那可是勞民傷財(cái)啊。正方毫不相讓：可這錢花得值得啊，它還可以發(fā)展旅游業(yè)增加收入，這可是一筆可觀的收入，對(duì)方難道視而不見(jiàn)，也許不用多入成本就可以撈回呢。反方也不甘示弱：說(shuō)到發(fā)展旅游業(yè)，我方認(rèn)為或許保留原貌，更能吸引游客，因?yàn)樗墒菤v史的見(jiàn)證，站在廢墟上更能激勵(lì)后人，不忘國(guó)恥，奮發(fā)圖強(qiáng)……在這樣一個(gè)生生對(duì)話的過(guò)程中，他們互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)，課堂上頓時(shí)充滿了生命的活力。

只有對(duì)話，才有真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話，才能彼此接納；只有對(duì)話，才能互相造就。是的，只有對(duì)話，才能生成課堂教學(xué)的一片藍(lán)天。

（二）質(zhì)疑文化

推進(jìn)課程文化建設(shè)，還要做到從“記憶型教學(xué)”向“思維型教學(xué)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“質(zhì)疑文化”。傳統(tǒng)課堂的另一個(gè)特點(diǎn)，就是知識(shí)傳授的記憶型，完整地執(zhí)行教案是教和學(xué)最理想的進(jìn)程。這樣的課堂，學(xué)生的情感得不到交流、思維得不到碰撞、智慧得不到啟發(fā)。而實(shí)施“思維型教學(xué)”，就是要在課堂中倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的探究式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)始終保持足夠的好奇心。新課程提倡實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，單靠教材作為學(xué)生唯一的課程資源是難以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生向課本提出質(zhì)疑，這本身就是一種很好的教學(xué)資源。學(xué)生能提出質(zhì)疑的課堂才是開(kāi)放有生成的課堂，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)提出質(zhì)疑。獲得成功就要堅(jiān)持求真和創(chuàng)新，要靠自己的頭腦去思考。

教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，圍繞所講知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，即要把問(wèn)題設(shè)到“點(diǎn)”子上，這也正是常言說(shuō)的“牽牛要牽牛鼻子”。例如，如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以設(shè)計(jì)這樣一問(wèn)：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?，將手中的物體豎直向上拋出，當(dāng)物體落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“物體拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上它還將保持拋出時(shí)物體隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。

對(duì)于一些基本的概念、原理，如果教師單純平鋪直敘地講解，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許記得很熟，過(guò)后又往往如過(guò)眼煙云，很容易遺忘，所以要通過(guò)設(shè)疑達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。而提出問(wèn)題也不能千篇一律地用 “是什么”、“什么是”的形式。因此，設(shè)疑一定要“巧”。所謂“巧”就是巧妙，即教師提出問(wèn)題要靈活多樣，根據(jù)不同的實(shí)際問(wèn)題采用不同的設(shè)疑方式，尤其要有意識(shí)地在看似無(wú)疑的內(nèi)容中發(fā)掘疑點(diǎn)，挑起“爭(zhēng)端”，造成“懸念”，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，使他們的思維處于最佳狀態(tài)。正所謂“于無(wú)疑處。有疑，方是進(jìn)矣?！崩纾褐v“動(dòng)量”概念，如果單純問(wèn)：什么是動(dòng)量？學(xué)生可能會(huì)脫口而出，而碰到具體問(wèn)題又往往混淆不清。針對(duì)這種情況，教師可巧設(shè)疑問(wèn)：

（1）如果飛來(lái)一只足球，你敢用頭頂嗎？

（2）如果飛來(lái)一只鉛球，你敢用頭頂嗎？

（3）如果飛來(lái)一只子彈，你敢用頭頂嗎？為什么？

這樣靈活地多角度地提出問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)興致勃勃、積極思考，經(jīng)過(guò)判斷分析，逐步認(rèn)識(shí)到“廬山真面目”。這樣在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)深刻理解動(dòng)量這個(gè)概念，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。

（三）合作文化

從“應(yīng)試型教學(xué)”向“素養(yǎng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)文化”，是構(gòu)建課堂文化的另一重要因素。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)目的屬于應(yīng)試型，把考試放在至高無(wú)上的位置。這樣的課堂，學(xué)生的提問(wèn)假設(shè)、合作探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流體會(huì)等都變成擺設(shè)。而實(shí)施“素養(yǎng)型教學(xué)”，就是要以課堂為中心建立學(xué)習(xí)共同體，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系。目前，我們雖然不能完全放棄應(yīng)試教育，但通過(guò)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)文化”來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是可以有所作為的。 .

比如英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的合作活動(dòng)。

小組競(jìng)賽 競(jìng)賽目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感。競(jìng)賽的形式可以是聽(tīng)寫單詞、翻譯句子、搜集背景知識(shí)、演短劇等。競(jìng)賽的內(nèi)容可以是記憶能力競(jìng)賽、記憶速度競(jìng)賽、語(yǔ)言表達(dá)能力競(jìng)賽等。

小組互答 小組活動(dòng)時(shí)，一人提問(wèn)，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結(jié)對(duì)，輪流進(jìn)行一問(wèn)一答。問(wèn)答過(guò)程中，提問(wèn)者應(yīng)對(duì)回答者的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，允許回答者作更正性的第二次回答。小組互答可以促進(jìn)思維、理解和記憶，這對(duì)于理解性和記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較有效。

小組幫差 用于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的一種有效形式。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓全組學(xué)生共同幫助個(gè)別有困難的學(xué)生。如果教師有選擇地將學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生按比例混合編組，其效果更好。

小組輪答 小組成員對(duì)教師提出的問(wèn)題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發(fā)表演講。一般成績(jī)好的、能力強(qiáng)的學(xué)生先發(fā)言。這種形式可以提高學(xué)生的組織歸納能力和口頭表達(dá)能力。

有的教師在教學(xué)中開(kāi)展了各種各樣的游戲活動(dòng)。如：在教學(xué)練習(xí)部分，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)客的任務(wù)：以組為單位，由組里的學(xué)生邀請(qǐng)其他同學(xué)到自己家里來(lái)玩，描述自己家的位置，這個(gè)教學(xué)情景雖然是模擬的，但學(xué)生所扮演的角色（路人、主人）卻是真的，在演練的過(guò)程中學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)問(wèn)路及給他人指路。這樣學(xué)，學(xué)生有親切感，容易理解掌握新的語(yǔ)言點(diǎn)，練習(xí)的時(shí)候興趣濃厚，踴躍參與。通過(guò)這種角色合作表演的教學(xué)形式，讓學(xué)生更形象、更生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言，讓課堂真正成為語(yǔ)言運(yùn)用的有效場(chǎng)所。同時(shí)，在這樣的角色表演中，很多不愿開(kāi)口的學(xué)生也勇于開(kāi)口了，為了更好的完成表演，學(xué)生之間的互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作認(rèn)識(shí)也得到了大大的提高。

五、課題研究的成效

三年來(lái)，在課題研究的推動(dòng)和全體老師的努力下，我校的課堂文化建設(shè)精彩紛呈，成效卓著，一個(gè)嶄新的課堂文化形態(tài)已經(jīng)形成。

如今走進(jìn)我們的課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師已成為學(xué)生的親密學(xué)友，教室也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的“小綿羊”，他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展與培養(yǎng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再也沒(méi)有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流并存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松的掌握了知識(shí)，又有潛移默化的培養(yǎng)了能力。正如陶西平先生所說(shuō)，我們的課堂有了“三聲”、“三話”、“三交”，即：掌聲、笑聲、辯論聲；學(xué)生在課堂上講自己的話、講真實(shí)的話、講有創(chuàng)見(jiàn)的話；課堂是一個(gè)充分交流的平臺(tái)、是一個(gè)交鋒的平臺(tái)、是一個(gè)交融的平臺(tái)。不同年級(jí)，不同學(xué)段均構(gòu)建了效果優(yōu)、針對(duì)性強(qiáng)的高效課堂模式。高一年級(jí)的“學(xué)案引領(lǐng)合作探究”模式；高二年級(jí)“四學(xué)一測(cè)”教學(xué)模式；高三年級(jí)“四環(huán)節(jié)”合作教學(xué)模式；藝術(shù)體育學(xué)科的“模塊”教學(xué)模式。四種模式交相輝映，名稱雖然不同，但都有“自主學(xué)習(xí)、合作對(duì)話、探究質(zhì)疑、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)”的基本流程，具備了課堂教學(xué)“討論、展示、點(diǎn)撥、總結(jié)”的四個(gè)要素。

在課題研究過(guò)程中，我們積累了豐富的研究成果，研究檔案100余盒，課題簡(jiǎn)報(bào)24期，課堂文化研究期刊4期，專著2部，教師公開(kāi)發(fā)表論文19篇，其中在中央教育科學(xué)院內(nèi)部期刊《科研簡(jiǎn)報(bào)》上發(fā)表論文五篇。教師理念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了課堂面貌的變化和教學(xué)技能的提升。在新課堂文化理念指導(dǎo)下，我校教師在省、市乃至全國(guó)的各級(jí)教學(xué)比賽中連連獲獎(jiǎng)，2011年9月我校劉軍老師和王守松老師獲得山東省教學(xué)能手榮譽(yù)稱號(hào)，2012年10月姚強(qiáng)老師在遼寧省葫蘆島市主講的《回歸分析》一課，榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。學(xué)生的高考成績(jī)逐年攀升，特別是進(jìn)入高校以后，根據(jù)我們的調(diào)查反饋，從長(zhǎng)清一中畢業(yè)的學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于合作、敢于對(duì)話，能很快的適應(yīng)大學(xué)生活，成為各類學(xué)?；顒?dòng)組織的積極分子。總之，這項(xiàng)課題的研究對(duì)我們學(xué)校帶來(lái)的影響是深遠(yuǎn)的。隨著課題研究活動(dòng)的深入，學(xué)校的課堂改革的方向更加明確。推進(jìn)課堂改革，規(guī)范辦學(xué)、向課堂教學(xué)要質(zhì)量的決心更加堅(jiān)定。我們相信，依托全體教師的眾志成城，無(wú)私奉獻(xiàn)，積極探索，借我校承接十一五課題的東風(fēng)，以課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為突破口，深入探索，積極開(kāi)展，課堂改革一定能走出一條特色發(fā)展之路。