案例教學對高校國貿專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用研究

傅海霞

(山東輕工業(yè)學院 商學院，山東 濟南 250353)

一、目前我國高校國貿專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

1. 課程設置千篇一律

當前國內高校國貿專業(yè)的課程設置主要依據國家教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》制定，課程體系由通識基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、實踐教學4 大基礎模塊組成，每一類課程占總學時的比例也作出了相應規(guī)定。這種教學體系使得各院校在教學內容、課程設置上千篇一律，培養(yǎng)的學生也是千人一面，缺乏層次性和創(chuàng)新性。

然而社會對外貿人才的需求是多層次的，既需要有較高理論水平的外貿業(yè)務員，又需要有實踐經驗的跟單員、單證員，還需要有從事外貿業(yè)務管理和研究的高級專門人才。與此相適應，高校國貿人才的培養(yǎng)也應具有層次性。高職高專院校應以培養(yǎng)外貿業(yè)務跟單員、單證員為主，應用型本科院校應以培養(yǎng)外貿業(yè)務員為主，而研究型大學主要培養(yǎng)外貿業(yè)務管理和研究的高級專門人才。由于高職高專學校、應用型本科院校和研究型大學課程設置方向不明確，內容基本雷同，很難真正實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標。

2. 課程結構不合理，重理論，輕實踐

高等教育的一個重要環(huán)節(jié)是實踐。近幾年來，各高校都加大了實踐教學的比重，但“重理論、輕實踐”的問題并沒有從根本上解決，“輕實踐”并不意味著沒有實踐，而是指把“主動實踐”變成了“被動實踐”。

“主動實踐”是指讓學生盡可能作為主體參與實踐活動的各個環(huán)節(jié)，包括對象的確定、方法的制定以及問題質疑、分析總結等。在主動實踐的過程中，學生的創(chuàng)新力、質疑力、觀察力、協(xié)同力等都能得到培養(yǎng)。“主動實踐”能力的培養(yǎng)并非只在認識實習、課程實習、畢業(yè)實習這樣的典型實踐環(huán)節(jié)中，即使是在基礎科目的學習環(huán)節(jié)中，其理念也應是相通的?！氨粍訉嵺`”是指實踐的對象、方法、程序等關鍵要素都是由教師制定的，學生在教師規(guī)定的框架中，沿著已制定的路線去完成實踐任務。兩種實踐方法必然造成學生實踐和創(chuàng)新能力的差異。

3. 對學生成績的評價體系不科學

成績評價體系對高等教育具有導向作用，是指揮棒。目前學校對學生學業(yè)考核的主要依據是卷面考試分數(shù)，很少考慮學生是否具有主動思考、提出問題和解決問題的能力，阻礙了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而分數(shù)僅表現(xiàn)了學生學習基礎或專業(yè)知識的一種能力，無法體現(xiàn)其創(chuàng)新能力。實際上，在一些發(fā)達國家的學生成績評價體系中，學生的課程作業(yè)在最終考核中占很大比例。

二、案例教學在培養(yǎng)國貿專業(yè)學生創(chuàng)新能力中的作用

案例教學首創(chuàng)于1870年，20 世紀80年代引入我國。案例教學改變了傳統(tǒng)的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式教學方式。案例教學最大的好處是可以提高學生分析問題和解決問題的能力。國貿專業(yè)學習中如果恰當?shù)厥褂冒咐虒W，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面必將發(fā)揮重要作用。

1. 案例教學是成本最低的實踐教學

國貿實踐教學的渠道有很多，傳統(tǒng)意義上包括:到外貿企業(yè)觀摩學習、校內模擬實驗、搜集資料寫調查報告和校外畢業(yè)實習等。這些渠道都是身臨其境的“體驗式教學”方法，在增強學生實踐能力方面發(fā)揮了重要作用。但不可否認的是，在實踐過程中，有的流于形式，有的費時、費力，而案例教學可以很好地彌補這些缺陷。

在案例教學中，學生可以接觸到大量生動的案例，每個學生可以虛擬地充當“進口商”“出口商”“銀行”“海關”等不同角色，并參與到案例分析和討論中。與“體驗式教學”相比，案例教學的最大特點是節(jié)約時間和費用。因為它只需在校內特定的教室就可以進行，省去了學生來往實習單位的路費和時間，并能結合課堂所學選取適當?shù)陌咐嗅槍π缘拈_展。

2. 變“被動實踐”為“主動實踐”

案例教學把“被動實踐”變成“主動實踐”。國貿專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學法的弊病之一是學生難以親自參與到貿易決策和流程中，多數(shù)學生在實踐過程中只是聆聽、觀摩，甚至僅僅是打掃衛(wèi)生、接聽電話、收發(fā)傳真等。久而久之，學生失去了實踐的興趣，認為實踐只不過是走過場而已。而案例教學成功地解決了這些問題，國貿專業(yè)的教師可以事先準備大量的外貿實例，為學生提供活生生的素材。通過案例分析，學生以不同的角色參與到解決問題的過程中，這樣不僅使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)學生的學習興趣，而且促進學生主動學習。

3. 引導學生將知識轉化為實踐和創(chuàng)新能力

知識不等于能力，但知識可以轉化為能力。國貿專業(yè)的學生通過專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習，已經積累了大量的理論知識，包括國際貿易、國際投資、財務管理、人力資源管理和市場營銷理論等。學生已經掌握作為一名優(yōu)秀的外貿人員所必備的理論，但課本上的理論知識還要與實際相結合，才能轉化為實踐能力。不能培養(yǎng)學生的實際能力。企業(yè)招聘員工時往往要求應聘者有工作經驗，就是因為企業(yè)難以從只懂知識、不懂實踐的應屆本科畢業(yè)生那里直接受益。案例教學正是為此而發(fā)展起來的。通過案例教學，可以教會學生如何從實踐中總結經驗，并上升到理論，又能引導學生增強理論聯(lián)系實際的本領。

4. 有利于實施表現(xiàn)性評價

很多高校都試圖擺脫單一依賴考試成績評價學生學業(yè)的方法，因此，考勤、論文、小測試都被用來當作考核學生素質的手段，但這些方法始終沒有擺脫傳統(tǒng)評價的范疇，不能體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和解決問題的能力，只是對傳統(tǒng)評價方法換了一下包裝而已。而案例教學可以突破這一點。教師可以通過學生的參與和討論，更多地了解到學生多方面的基本素質，如口頭表達能力、應對突發(fā)事件的能力、邏輯思維能力、人際交往能力和協(xié)調能力等，教師可根據學生在課堂上的表現(xiàn)來確定分數(shù)。

三、完善國貿專業(yè)案例教學的建議

1. 案例力求真實性和時效性

案例可以是多渠道獲得，有些案例容易取得，從出版的案例集和教材中可以獲取，有些需要教師整理報紙、雜志上的文章而得，還有的可以把不同案例根據需要創(chuàng)設成一個新的案例。國貿專業(yè)教學中使用的案例最好是真實發(fā)生而且時效性強的案例。真實發(fā)生的案例能在報紙、視頻等相關資料中搜尋，可以激發(fā)學生積極參與的興趣;反之，學生會感到案例與現(xiàn)實的差距，降低學生參與討論的積極性。案例的時效性也非常重要，十年前的數(shù)據就不如上一年的數(shù)據更能調動學生的積極性，如中國的對外貿易額、貿易地理方向、貿易依存度等，十年間已經發(fā)生了天翻地覆的變化，可以從歷史數(shù)據中尋找規(guī)律，但更重要的是要了解現(xiàn)在、預測未來。

2. 提高教師的綜合素質

案例教學與一般課堂教學相比，對教師有更高的要求。哈佛大學之所以能首創(chuàng)并成功推行案例教學模式，就是因為其經過幾十年的教學經驗積累，培養(yǎng)了一批熟練掌握案例教學的教師。一個好的案例教學的教師，應該在課堂上能投注全部的熱情來講課，并把這種熱情感染到每一個學生;還要控制好課堂的節(jié)奏，要在規(guī)定時間內完成教學任務，還要讓盡量多的學生發(fā)言，保持課堂秩序熱烈而不混亂，有序而不死板;還應認真聽取學生的發(fā)言，積極鼓勵不同的觀點，耐心梳理大家的意見，創(chuàng)造一個多種思想共享的良好學習氛圍。

3. 案例教學與課程教學要相輔相成

提倡案例教學的同時，也要警惕“案例至上”的激進思潮，并不是所有的課程都適合案例教學?；A理論課是對實際生活的抽象概括并簡化而形成的，很難與客觀事物做簡單的對號入座，這類課程就不適合案例教學，如宏微觀經濟學、計量經濟學等，可以就事論事地舉例，講案例故事，但絕不是我們所說的案例教學。實用專業(yè)課和專業(yè)基礎課才真正適合案例教學，如國際貿易實務、國際貿易、國際貿易單證等;但也不能處處講案例，案例教學畢竟耗時較多，它必須符合課程教學的要求，所以案例教學需視每門課程的具體教學內容來定。

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［3］耿波. 案例教學在營銷專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)中的作用探討［J］.中國電力教育，2012(34):102 －103.