大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困境與對(duì)策

劉國(guó)英

(衡陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系，湖南衡陽(yáng)421001)

語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)、傳遞、接受思想感情的交流工具。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。僅僅掌握語(yǔ)言文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)和詞句等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須理解語(yǔ)義的深層結(jié)構(gòu)，必須對(duì)材料所傳遞的信息進(jìn)行分析加工、聯(lián)想和預(yù)測(cè)。因此，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)由語(yǔ)言信息的表層結(jié)構(gòu)到深層結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)的過程。英語(yǔ)閱讀的這一特點(diǎn)決定了該教學(xué)環(huán)節(jié)在英語(yǔ)教學(xué)中有與聽力訓(xùn)練同等重要的基礎(chǔ)地位，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，如果不能讀，不能聽，就別妄想說好、譯好、寫好，然而現(xiàn)在不少大學(xué)生，也包括英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀極不重視，態(tài)度消極，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀在中學(xué)就會(huì)了，大學(xué)開設(shè)英語(yǔ)閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的糊涂認(rèn)識(shí)嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量和本科生人才英語(yǔ)閱讀技能的提高。

一 大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的弊端

(一)教學(xué)中，固守“灌輸式”

現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還普遍存在著“灌輸式”教學(xué)，教師是課堂的主宰，教師基本上是“一根教鞭，一張嘴。四十五分鐘講到底”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師從頭到尾一個(gè)勁兒地灌，學(xué)生只能一味被動(dòng)地接受，機(jī)械地積累語(yǔ)言知識(shí)。這種教學(xué)是一種缺乏生氣的單項(xiàng)封閉的知識(shí)輸入過程，它扼殺了剝奪了學(xué)生的參與權(quán)，扼殺了學(xué)生的課堂教學(xué)的生機(jī)與活力，毫無(wú)創(chuàng)造性可言。

(二)教學(xué)中，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師講授閱讀教學(xué)課程的主要目的和任務(wù)是講析語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)，教師把講授語(yǔ)法分析課和詞匯講解課的方式復(fù)制到閱讀課上，常常把一篇完整的語(yǔ)篇拆分成若干個(gè)孤零零的句子，著重講解詞義、語(yǔ)法語(yǔ)知內(nèi)容，結(jié)果把閱讀教學(xué)課變成了純語(yǔ)言知識(shí)課了。這種只注重講解語(yǔ)言知識(shí)的教法，使學(xué)生的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法知識(shí)會(huì)厚實(shí)起來(lái)，但是一個(gè)十分重要的事實(shí)被忽略了，即閱讀課教學(xué)面對(duì)的是一篇篇完整生動(dòng)精彩的課文，這些課文一般都會(huì)有上下文的邏輯關(guān)系、段落的過渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等相關(guān)文章學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)。毫不夸張地說，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)如再固守傳統(tǒng)，閱讀必將變成詞匯、句式、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的雜物堆。由于教師導(dǎo)向錯(cuò)誤，學(xué)生在閱讀中過分注重語(yǔ)言、語(yǔ)法等細(xì)枝末節(jié)的分析，不重理解、分析、歸納和認(rèn)識(shí)課文的閱讀內(nèi)容和閱讀文章的文化信息，致使學(xué)生的閱讀能力很難得到有效提高。

(三)不顧學(xué)生接受心理的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該與中學(xué)有些不同，中學(xué)更偏重于詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而大學(xué)應(yīng)更注重講析閱讀文章所包含的文化信息和上下文的邏輯關(guān)系、段落的過渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等文章學(xué)知識(shí)，這也是大學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)期待視野。而現(xiàn)今不少英語(yǔ)閱讀課片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，嚴(yán)重忽視了大學(xué)生接受心理。這種填鴨式的上課方式，將師生的關(guān)系定格為一種講授與接受、被動(dòng)與盲從的畸形關(guān)系，教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，被動(dòng)地記，不重交流，很少互動(dòng)，即使有一點(diǎn)互動(dòng)，也是為互動(dòng)而互動(dòng)，以至于課堂教學(xué)中缺乏情感的交流，學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，最終導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失。

二 改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

(一)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心的教育理念是由以兒童為中心的教育思想演化來(lái)的。1900年美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威說:“現(xiàn)在我們教育中引起的改變是中心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)家的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育的一切措施都圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施就圍繞著他們組織起來(lái)。”(《學(xué)校與社會(huì)》)杜威反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，反對(duì)采用以教師為中心的做法，主張教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是教育的中心，主張解放學(xué)生的思維，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡“在做中學(xué)”。1952年美國(guó)人文主義學(xué)家羅杰斯在哈佛大學(xué)教育學(xué)院的演講中提出了“學(xué)生中心論”，被美國(guó)當(dāng)時(shí)教育史研究家稱為“羅杰斯挑戰(zhàn)”。杜威的“兒童中心論”和羅杰斯的“學(xué)生中心論”是一脈相承的，都是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中要以受教育者為中心，反對(duì)以教師為中心。該理論成為20世紀(jì)至今西方的核心教育理論，在我國(guó)曾受到誤解和排斥，但近年我國(guó)教育界重新對(duì)該理論進(jìn)行了審視和正確評(píng)價(jià)，并在我國(guó)教育界產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。

當(dāng)然，杜威和羅杰斯的教育新理念的優(yōu)勢(shì)在于一定程度上體現(xiàn)了對(duì)人的關(guān)懷，可以解放學(xué)生的思維，激活學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。把杜威和羅杰斯的教育理念運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一種自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)該“授之以漁”，不應(yīng)“授之以魚”。大學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授英語(yǔ)閱讀的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿始終是提高英語(yǔ)閱讀理解能力、表達(dá)能力，唯有把教師的必要指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)守的這一準(zhǔn)則，才可能達(dá)到目的，收到良好的效果。

(二)研究學(xué)生接受心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在“以學(xué)生為中心”的前提下，必須研究學(xué)生的接受心態(tài)，現(xiàn)在大學(xué)生盡管在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)心態(tài)復(fù)雜，可以歸納為2種類型，一類是功利型，另一類是浪漫型。功利性型的大學(xué)生急于迅速提高英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)應(yīng)用技能，浪漫型的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不一定是為了用，學(xué)習(xí)只是為了體驗(yàn)一種異質(zhì)語(yǔ)言，了解一種異質(zhì)文化，但抱著兩種心態(tài)的學(xué)生都有一個(gè)共同的期待，就是希望英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)要有理想的效果，厭惡或拒絕教師“填鴨”、“強(qiáng)喂”。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師是習(xí)慣于“填鴨”的，新時(shí)代大學(xué)生要求教師徹底拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，在不“強(qiáng)喂”、“填鴨”的前提下，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要達(dá)到良好的教學(xué)效果，也就是既要讓學(xué)生學(xué)得輕松、活潑、生動(dòng)、有趣，又要高效率促使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能快速提升。怎樣才能收到這樣的綜合效果呢?首先采用啟發(fā)、激勵(lì)的教學(xué)方式。啟發(fā)、激勵(lì)的教學(xué)方式是基于尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上展開的，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者教師應(yīng)把介紹文章知識(shí)背景作為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)的序幕，現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)異域文化都有一種趨近心態(tài)，在閱讀教學(xué)開始時(shí)向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等背景知識(shí)是很必要的。在英語(yǔ)閱讀展開的過程中，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后采取小組討論的形式來(lái)展開完成，小組討論不僅可以鍛煉學(xué)生多種能力，還可以激發(fā)學(xué)生的探求真理和追求榮譽(yù)的欲望。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)中扮演著一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者和合作人的角色。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)智靈活的教學(xué)方法、高度的敬業(yè)精神是一名新時(shí)代教師的基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的了解、對(duì)英語(yǔ)閱讀技能形成的過程與條件的了解則是新時(shí)代教師的必備素質(zhì)，只有具備這些素質(zhì)，才能及時(shí)消除學(xué)生的焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生的心理平衡，更重要是教師要能圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

(三)英語(yǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練巧法門

英語(yǔ)閱讀是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，必須掌握足夠數(shù)量的詞匯，精通一定程度的語(yǔ)法，否則無(wú)論“自上而下閱讀法”，還是“自下而上的閱讀法”都無(wú)法提高閱讀速度和收到滿意的閱讀效果。

1.詞匯記憶二法

一是利用詞根詞綴法記憶。朗文詞典收錄230 000個(gè)單詞、短語(yǔ)、釋義，數(shù)量還在隨著時(shí)代和科技的發(fā)展在不斷擴(kuò)充，龐大的英文詞匯量不便于機(jī)械記憶，只有掌握單詞、短語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律，就可以收到以簡(jiǎn)馭繁的效果。朗文收錄的詞匯中很大一部分英文詞匯是由常用的幾百個(gè)前綴(prefix)、后綴(suffix)以及詞根(root)構(gòu)成，英語(yǔ)教學(xué)過程中，可以利用詞綴的習(xí)慣提示意引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)單詞的意義。

二是采用聯(lián)想法記憶。聯(lián)想記憶法很多，主要有形-義聯(lián)想，音-義聯(lián)想，拼寫聯(lián)想，意義聯(lián)想，視覺圖像聯(lián)想，感覺或動(dòng)作聯(lián)想法等。凡聯(lián)想記憶都是由母語(yǔ)聯(lián)想到外語(yǔ)，再到外語(yǔ)單詞的。舉例來(lái)說，拼寫聯(lián)想，即將拼寫類似的單詞一起記憶。如:think，thin和 ink三者拼寫近似，could，would和should拼寫近似，boy和toy拼寫近似等，由其中一個(gè)就聯(lián)想到其他。意義聯(lián)想，即從詞義方面聯(lián)想與其有關(guān)聯(lián)的詞。如想到同義詞:由table聯(lián)想到desk;想到同類詞:由 ship聯(lián)想到各種交通工具:bike，car，bus，train，plane等。形-義聯(lián)想法，即聯(lián)想生活圖像想象單詞的結(jié)構(gòu)。如eye，可以想象這個(gè)單詞中的兩個(gè) e猶如兩個(gè)眼睛，而y則像一個(gè)鼻子。當(dāng)然聯(lián)想法只適應(yīng)于部分單詞記憶，其他還有形象記憶法，同類記憶法等等，具體運(yùn)用還必須在實(shí)踐中具體擇用。

2.正確的閱讀技巧

(1)略讀的運(yùn)用

略讀俗稱跳讀，是一種很實(shí)用的快速閱讀技巧，通過快速瀏覽來(lái)了解文章的大意。英語(yǔ)文章閱讀有兩個(gè)不要放過，一是每段句首不要放過，二是每段結(jié)尾句不要放過。因?yàn)檠堇[法在大多數(shù)英文文章中被廣泛采用，即先提出論點(diǎn)，接著論證，最后得出結(jié)論，所以這類文章的結(jié)論要么出現(xiàn)在句首，要么出現(xiàn)在句尾，抓住了句首或者結(jié)尾，作者帶總結(jié)性的意思就抓住了。運(yùn)用略讀技巧要注意幾點(diǎn):速度要快，注意力要集中，目光跳躍式、掃描式前進(jìn)，對(duì)個(gè)別生詞和難懂的句子不留戀，而是及時(shí)跳過，閱讀中抓住主題句和關(guān)鍵詞即可。

(2)恰當(dāng)運(yùn)用精讀

精讀是對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行深入細(xì)致地閱讀，深入把握文章的語(yǔ)篇、語(yǔ)段等方面的信息。精讀是在略讀后已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了課文主旨基礎(chǔ)上，分為4步進(jìn)行:第一步，通過細(xì)讀，了解文章的段落大意、段與段之間的關(guān)系，探討文章的邏輯結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，同時(shí)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的題型(判斷題或填空題)，以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握;第二步，通過引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意和復(fù)述文章主要情節(jié)，以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、理解能力和口頭表達(dá)能力;第三步，通過歸納文章的重要語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)言模式和比較新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)體系得到完善，使學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)得到提高;最后一步，在學(xué)生中展開“以‘學(xué)生為中心’的話題”討論，讓學(xué)生之間互相啟發(fā)、交流情感，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握閱讀材料的思想內(nèi)涵，從而學(xué)會(huì)對(duì)人物和事件進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的正確看法、樹立正確的人生態(tài)度，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力水平。

三 重新認(rèn)識(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

目前部分大學(xué)生，乃至教育界有人認(rèn)為閱讀不如聽說重要，這種認(rèn)識(shí)必須得到糾正。閱讀是一門藝術(shù)，既有技能，又有技巧。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要途徑，是對(duì)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、信息的掌握，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有舉足輕重的作用。英語(yǔ)閱讀理解的過程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，它以準(zhǔn)確而快速地獲取語(yǔ)篇信息為目的。英語(yǔ)閱讀是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中必不可少的重要一環(huán)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的主要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀技能、閱讀策略和獲取英語(yǔ)語(yǔ)言信息、英語(yǔ)文化信息方面，英語(yǔ)閱讀也是至關(guān)重要的。

(一)學(xué)習(xí)策略在閱讀教學(xué)中逐漸形成

在閱讀教學(xué)中，適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略得以形成，通過閱讀實(shí)踐養(yǎng)成不斷調(diào)適自己學(xué)習(xí)策略的能力。這種能力對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向有利，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率有利，還有有利于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過摸索閱讀技巧和閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀能力和直接應(yīng)用能力在試探性的閱讀過程中得到訓(xùn)練和提高。在廣泛的閱讀中，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平會(huì)得到強(qiáng)化和鞏固，智力也會(huì)得到進(jìn)一步的開發(fā)。反之，智力的開發(fā)又激發(fā)了學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和意志等非智力因素，從而促使他們?nèi)ラ喿x更多的課外英文讀物。因此，學(xué)生的智力、能力在大量閱讀中自然得到提高。這樣就形成了一個(gè)良性的循環(huán)，正確的閱讀策略激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，濃厚的興趣孕育求知?jiǎng)訖C(jī)，大量的閱讀豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的智力。

(二)語(yǔ)言能力在閱讀教學(xué)中得到提高

專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)、八級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)雖然不能視為大學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不過當(dāng)前還沒有另外更好的標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)計(jì)分析表明，在歷次大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試中，閱讀理解分值權(quán)重一般都在1/4以上，有時(shí)甚至高達(dá)到1/3，這就說明了英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。通過1～2年英語(yǔ)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，不論是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，抑或是專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)，學(xué)生畢業(yè)前過級(jí)率都高達(dá)100%，至少也在90%以上，足以說明英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力是十分必要的。但眼下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是主要采取傳統(tǒng)教學(xué)方式在壓著、逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣不濃，因此學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇分析能力，對(duì)英語(yǔ)文章的分析歸納能力，快速準(zhǔn)確獲取英文核心信息的能力急需運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。

(三)文化視野在閱讀教學(xué)中逐漸擴(kuò)大

語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容包含了英語(yǔ)國(guó)家豐富的文化背景知識(shí)，而語(yǔ)言和文化又總是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷變化的。學(xué)生通過對(duì)一定數(shù)量學(xué)科中具有科學(xué)性、哲理性和異國(guó)文化特色的較深層次的文章的閱讀，一方面能了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，還擴(kuò)大了接觸異國(guó)文化的范圍，拓展了文化視野，提高了對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交流能力。

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