五年制高職生思想政治教育目標(biāo)探析

李晗琦

(常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系，湖南常德415000)

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡稱五年制高職)是我國高等職業(yè)教育的重要形式，是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，畢業(yè)時獲得國家承認(rèn)的高等教育?？茖哟萎厴I(yè)證書。五年制高職這一教育形式有效擴(kuò)大了高職院校的生源，為解決高職院校生源危機(jī)發(fā)揮了一定作用。然而，由于五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡小，道德標(biāo)準(zhǔn)和思想觀念處于轉(zhuǎn)型時期，對于事物缺乏一定的認(rèn)知和辨別能力，容易產(chǎn)生極端心理，造成行為上的偏差。因此對加強(qiáng)五年制高職學(xué)生的養(yǎng)成教育和思想道德教育勢在必行，而且對其思想政治教育也是當(dāng)前高職教育的重中之重。

一 五年制高職生思想政治教育目標(biāo)的確立依據(jù)

特定對象的思想政治教育目標(biāo)不是教育者主觀隨意確定的，而是一定社會存在和發(fā)展的反映。在五年制高職生思想政治教育活動的實踐中，目標(biāo)的確定要受到許多因素的影響，但各種因素在思想教育目標(biāo)的形成過程中的作用是不平衡的，抓住主要因素，有利于我們準(zhǔn)確地確立五年制高職生的思想政治教育目標(biāo)。高職院校學(xué)生工作發(fā)展的客觀要求和五年制高職生的思想實際是確立五年制高職生思想政治教育目標(biāo)的主要因素。

(一)高職院校學(xué)生工作發(fā)展的客觀要求

隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)技能人才在我國的需求缺口日益增大。為迎合市場對職業(yè)技能人才的需求，高等職業(yè)技術(shù)教育在我國迅速崛起，成為高等教育的新興力量。但由于學(xué)生整體素質(zhì)偏低、自身管理理念陳舊等原因，給高職院校學(xué)生工作帶來了困難，如何創(chuàng)新和發(fā)展高職院校學(xué)生工作是當(dāng)前高職院校管理的新課題。當(dāng)前大多數(shù)高職院校都由中專升格而來，其初期沿用的中專學(xué)生管理理念和模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高職院校學(xué)生工作的實際。在向工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變的客觀形勢下，學(xué)生工作理念和實踐也應(yīng)相應(yīng)地做出變革，這是高職院校自身發(fā)展的客觀要求，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職院校提出的迫切要求。作為培養(yǎng)未來社會直接從事各項基礎(chǔ)工作的職業(yè)者的教育機(jī)構(gòu)，高職院校的思想政治教育工作顯得尤為重要。因為良好的思想道德素質(zhì)是優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是社會和國家對一名合格勞動者的首要要求。

(二)五年制高職生的主體需求

五年制高職生的生源為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，其整體年齡較小，知識基礎(chǔ)相對薄弱且缺乏學(xué)習(xí)興趣，心理上不成熟，世界觀和人生觀還處于形成的過程中，容易受到外界的影響。一方面，由于生源質(zhì)量的問題，五年制高職生普遍綜合素質(zhì)偏低，這一現(xiàn)實就導(dǎo)致其思想較為偏激，容易走極端，且在日常生活中較為敏感，容易產(chǎn)生自卑、孤僻等情緒和暴力行為。因此，高職生需要學(xué)校和老師給予更多的關(guān)注。另一方面，由于五年制高職生的思想和心理還處于形成和發(fā)育階段，他們的思維更加活躍，對事物的看法更容易受到周圍人的影響，可塑性也比一般大專生更強(qiáng)，且得到他人認(rèn)可的愿望強(qiáng)烈。在這種現(xiàn)狀下，針對五年制高職生開展的思想政治教育更應(yīng)符合他們的思想實際，創(chuàng)造性地運用多種教育內(nèi)容和方法，而不能將針對普通大專生的思想政治教育照搬到他們的思想政治教育實踐中去。作為生理和心理都處于發(fā)展關(guān)鍵時期的高職生，他們亟需家庭、學(xué)校和社會給予正確的引導(dǎo)和幫助，滿足他們自我發(fā)展和完善的主體需求。

二 五年制高職生思想政治教育目標(biāo)的具體內(nèi)容

思想政治教育的最終目標(biāo)是通過各種教育方式使教育對象在思想、心理和行為上符合教育者的要求。以高職院校學(xué)生工作發(fā)展的客觀要求和五年制高職生的思想實際為基礎(chǔ)，結(jié)合思想政治教育的內(nèi)在要求，五年制高職生思想教育目標(biāo)可以細(xì)化為思想目標(biāo)、心理目標(biāo)和行為目標(biāo)三個具體內(nèi)容。

(一)思想目標(biāo)

教育對象的思想是其精神世界的直接反映。思想政治教育的本質(zhì)作用是對教育對象的精神世界加以改造使之符合社會發(fā)展需求。作為尚處于青春期的五年制高職生，他們大多標(biāo)榜思想上的個性和獨特性，但在某些方面也存在著一致性，如對事物的好奇心重，喜歡模仿他人等。對于身體和心理都尚處于發(fā)育階段的五年制高職生，針對他們的思想政治教育的思想目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)他們基本的道德素質(zhì)、責(zé)任感和自覺遵守規(guī)則的意識。當(dāng)前價值觀的多元化，使得許多青少年缺乏基本的道德認(rèn)識，為人處事不負(fù)責(zé)任，無視社會和群體的各種規(guī)則，我行我素，這些思想意識對于他們將來進(jìn)入社會有極大的危害。

(二)心理目標(biāo)

五年制高職生的心理大多不成熟，還處在自我同一性的形成階段。心理學(xué)上，自我同一性是指個體在尋求自我的發(fā)展中，對自我的確認(rèn)和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇。相應(yīng)地，自我同一性確立就意味著對自身有充分的了解，知道“何去何從”。在這一特殊時期內(nèi)，思想政治教育的心理目標(biāo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重促進(jìn)他們自我同一性的形成和確立，從而使他們對自身和周圍有清醒的認(rèn)識，為他們能夠很好地適應(yīng)社會提前打下基礎(chǔ)。

(三)行為目標(biāo)

行為是教育對象的思想意識在實踐中的直接反映。對于思想和心理的教育目標(biāo)最終都將落實到行動上來，良好的行動也會促進(jìn)思想目標(biāo)和心理目標(biāo)的實現(xiàn)。五年制高職生的行為多數(shù)受其思想和心理直接支配，具有沖動、不成熟、易情緒化等特征。針對具有這種行為特征的五年制高職生思想政治教育，其行為目標(biāo)應(yīng)旨在規(guī)范日常行為，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。規(guī)范日常行為不僅能夠直接改善高職生行為，摒棄不良習(xí)慣，更能夠培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，從而起到促進(jìn)思想目標(biāo)實現(xiàn)的作用。

三 五年制高職生思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)途徑

五年制大專教育尚處于成長和發(fā)展階段，有效的思想政治教育途徑不僅能夠促進(jìn)思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)，也為這一新的教育形式提供了不斷發(fā)展進(jìn)步的保障。思想政治教育活動是有目的的促進(jìn)教育對象提升思想道德素質(zhì)，實現(xiàn)其全面發(fā)展的創(chuàng)造性活動。在實現(xiàn)五年制高職生思想政治教育目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和發(fā)展有效的教育途徑，與時俱進(jìn)，與五年制高職生的成長發(fā)展保持同步。

(一)雙重管理，明確教育主體職責(zé)

科學(xué)的管理模式能夠促進(jìn)五年制高職生思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在日常管理中，應(yīng)當(dāng)建立雙重管理機(jī)制，第一重管理是輔導(dǎo)員和班主任管理，輔導(dǎo)員要認(rèn)真負(fù)責(zé)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，及時處理，班主任應(yīng)該與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭教育。對一些學(xué)生的心理問題，輔導(dǎo)員與班主任要注意預(yù)防為主，合理干預(yù)，每年關(guān)注學(xué)生的心理普查結(jié)果，開展各種心理活動，在活動中對學(xué)生心理進(jìn)行輔導(dǎo)與干預(yù)。第二重是學(xué)生自我管理，學(xué)生會、團(tuán)總支、宿管會干部應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思想政治教育起帶頭和示范作用，他們應(yīng)該成為輔導(dǎo)員與班主任的助手，成為聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，在日常生活中注意發(fā)現(xiàn)問題并及時上報。

(二)隱性教育，提升綜合素質(zhì)

隱性教育是指在宏觀主導(dǎo)下通過隱目的、無計劃、間接、內(nèi)隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。它實現(xiàn)教育目的于日常生活中，以“潛移默化”、“潤物無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。五年制高職生文化水平和思維特點決定了他們更容易接受以活動為載體的隱性教育。因此，通過舉行各種實踐活動不僅能夠豐富他們的課余生活，更能夠在無形中培養(yǎng)和提升他們團(tuán)隊協(xié)作精神、動手操作能力等綜合素質(zhì)，從而提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。作為隱性教育的一個重要載體，校園文化在引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康向上的人生觀和世界觀的過程中發(fā)揮著重要作用，因此高職院校應(yīng)當(dāng)重視校園的文化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園氛圍，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中受到熏陶和感染。值得提出的是，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)活動能夠彌補(bǔ)五年制高職生文化基礎(chǔ)薄弱的不足，提高他們的綜合素質(zhì)。如筆者所在的系部每年舉行“弟子規(guī)”學(xué)習(xí)的相關(guān)活動，效果良好。

(三)實踐教育，塑造穩(wěn)定的行為

五年制高職生思想政治教育目標(biāo)的多樣性和這一群體的特殊性決定了思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)途徑要重視實踐性。穩(wěn)定的行為需要在實踐中養(yǎng)成，也會在實踐中加強(qiáng)。五年制高職生正處于思想、行動可塑性較強(qiáng)的階段，容易受到外界的影響，因此，通過各種形式的實踐活動能夠在提高他們動手能力的同時，增強(qiáng)參與意識，強(qiáng)化良好行為的形成。實踐教育始終貫穿于整個五年制高職的培養(yǎng)模式中:在教學(xué)中，運用理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)練習(xí)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在日常管理中，采取規(guī)范管理和自我管理互為補(bǔ)充的形式，充分發(fā)揮班干部的積極作用;在課余生活中，將身教示范和人文關(guān)懷緊密結(jié)合，真正做到以學(xué)生為本。

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