論語文人格教育的培養(yǎng)①

葛金平

(湘潭職業(yè)技術學院，湖南湘潭411002)

當今“問題青年”和“網(wǎng)絡少年”越來越多。他們有的自私、自卑、任性、孤僻、厭學、沉迷網(wǎng)絡乃至犯罪、自殺等。我們作為教育工作者，在惋惜、憂慮、痛心的同時，應從更深層次的角度來反思引發(fā)這些現(xiàn)象的原因。分析這些案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)這些現(xiàn)象的一個重要因素就在于他們的人格存在缺陷，這些問題的產(chǎn)生很大程度上是由于忽視人格教育的結(jié)果。在重視“人的發(fā)展”教育的今天，鑒于目前學校人格教育的不足及人格教育的重要性，本文對蘊涵著豐富的人文因素、有著得天獨厚的人格教育優(yōu)勢的語文教育在如何更好地發(fā)揮人格教育功能，如何構(gòu)建符合時代發(fā)展要求的語文學科人格教育模式進行探討。

一 人格及語文人格教育

人格是一個人在個體生活與社會實踐中形成的穩(wěn)定的心理與行為特征的總和。它以自我為核心，包括個人的價值觀、需要、動機、情感、氣質(zhì)、性格等在內(nèi)的綜合體。

語文人格教育就是在培養(yǎng)學生語文能力的同時，重視培養(yǎng)學生的情操和情趣，發(fā)展學生健康的個性心理素質(zhì)，塑造健全的人格。具體應達到以下的目標:(1)培養(yǎng)學生具有自己獨到的見解，敢于質(zhì)疑，不輕信，不盲從的創(chuàng)造性人格。(2)培養(yǎng)學生善于從語文教材和語文生活中汲取養(yǎng)分，養(yǎng)成愛真、愛國、愛人、愛美的健康人格，愛真即具有崇尚科學、追求真理;愛國即有對祖國無限忠誠和熱愛，對社會具有高度的責任感、對自己的民族具有強烈的自豪感;愛人即對他人充滿善意，關心他人，樂于助人，具有集體榮譽感，恪守社會公德，遵守職業(yè)道德，保持良好品德;愛美即具有健康高尚的審美情趣。(3)培養(yǎng)學生具有敢于迎接困難、挫折和挑戰(zhàn)的頑強的毅力、持久力和耐受力，樂觀開朗地不斷前進、面向未來、渴望成長與發(fā)展。

二 進行語文人格教育的意義

1.進行語文人格教育是順應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要

當今世界，各個國家的教育教學改革的共同話題，都是把“人的發(fā)展”放在第一位，把培養(yǎng)具有健全人格的人作為教育的目的，在學科教學中滲透人格教育成為世界現(xiàn)代教育發(fā)展的一個趨勢。因此重視語文人格教育，正是順應現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。語文學科教育就是要發(fā)展學生的語文能力，豐富文化素質(zhì)，培養(yǎng)審美觀念，鍛煉心理意志，擴大知識視野，開發(fā)智慧、潛能，發(fā)展個性特長，從而塑造學生健全人格?？梢?，人格教育是語文學科教育內(nèi)容的一部分，是順應現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。語文教育要想跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，培養(yǎng)時代需要的高素質(zhì)的人才，必須進行人格教育。

2.發(fā)揮語文人格教育功能是學生健康成長的需要

面對21世紀全球范圍內(nèi)更加激烈的人才競爭，面對迎面而來的信息社會，面對知識經(jīng)濟時代，面對當前學校中、社會上出現(xiàn)種種教育問題或與教育有關的問題，人的創(chuàng)造力、責任感和合作性受到空前的挑戰(zhàn)。學生普遍存在著如憂慮、自卑、自私、孤獨、意志力薄弱、合作意識差等各種心理問題，若對他們不及時加以疏導和維護，勢必影響其健康成長。而語文學科具有塑造人格的無與倫比的優(yōu)勢。語文教學本身就負有教學文與教做人的雙重使命，即語文能在教母語的同時也傳授民族的優(yōu)良的思想與感情，在“潤物細無聲”的滲透中完成對學生性格、意志、品格、思想、道德等方面的人格塑造。

3.進行語文人格教育是語文教學自身發(fā)展的需要

語文學科是一門人文學科，是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教學應是對學生進行人格教育的主陣地，在語文教學中滲透人格教育不僅是推進語文教學方式轉(zhuǎn)軌的有效途徑，而且是實現(xiàn)把語文植根于我國文化傳統(tǒng)的必然要求。如果忽視語文的人文性，必然會導致只強調(diào)語文工具而看不到使用工具的人，導致語文失去它應有的生機與活力。而當今的語文教學中對人文性的忽視令人擔憂。語文教學強調(diào)應用寫作、口才訓練等多項技能，忽視語文教育的社會功能——學生人性的培養(yǎng)和人格潛力的開發(fā)，這顯然與語文教學自身發(fā)展的規(guī)律不相符合，這樣必然導致學生健全人格的喪失，導致失去對學生進行人格教育的有利時機。這樣的語文教育也會失去它應有的生機與活力。因此時代呼喚語文人格教育;語文教學自身的發(fā)展不能離開語文人格教育;學生的健康成長更必須進行語文人格教育。

三 語文教育中人格教育的策略

1.充分施展語文教師自身的人格魅力

人格魅力是一種特別能吸引人的力量，語文教師的人格魅力是影響學生的根本所在，語文教師應以自己獨特的人格魅力對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。語文教師博學多才的談吐、寬厚慈愛的胸懷、睿智機敏的思維、詼諧幽默的語言，時刻在對學生流動著人性的魅力，釋放著溫馨的關懷，迸發(fā)著靈感的火花，閃耀著瑰麗的想象，它們就像陽光雨露般時時滋潤著學生的心田，對學生形成一種強大的吸引力和教育力量，這種正能量將影響學生的一生。因此語文教師應充分施展這種魅力，并不斷提高自己的學識水平，完善自己的人格修養(yǎng)，這是對學生進行人格教育的前提。

2.深入挖掘語文教材中蘊含的人格教育內(nèi)容

語文教材中大量文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的文章，蘊涵著大量的人格教育素材，比其他教材有著得天獨厚的人格教育優(yōu)勢，精心挖掘語文教材，用豐富的語文資源，優(yōu)秀的文學人物，滋潤學生的心田，塑造學生健康的人格，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。我們可以從以下幾個方面入手:(1)把握課文題目中的人格教育資源健全學生人格。許多課文的題目中就是進行人格教育的好素材。如在學習房龍的《寬容》時，本人先讓學生結(jié)合生活中的實際情況談談自己的想法，對于學生們的各種觀點，本人先不做評價，布置學生課后查什么是“寬容”，如何才能做到寬容，將在下一次課上再組織討論。在第二次上課時，由于準備充分，學生們認真地交流討論，認識到寬容是一種高貴的品質(zhì)、崇高的境界;它不僅包含著理解和原諒，更顯示著氣質(zhì)和胸襟、堅強和力量。(2)利用文章作者的人格力量健全學生人格。如《離騷》作者屈原不肯“與世推移”，他“寧赴常流”，“路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索”是他對祖國一片摯愛的深情;《念奴嬌·赤壁懷古》的作者蘇軾“一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴”的樂觀豁達的人生態(tài)度;《幼學紀事》的作者于是之出身貧寒仍孜孜求學的艱難歷程。通過這些，都可以啟迪學生的思想和心靈，激勵學生學生追求美好事物，激蕩起學生升華人格的強烈欲望。(3)緊扣文章中豐富的人格教育資源健全學生人格。如陶淵明“不為五斗米折腰”，李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，他們在權(quán)貴面前不甘受辱，追求心中理想的反抗精神;藺相如“以先國家之急而后私仇也”，他為國家利益忍個人之辱的高尚人格;圣賢們的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的崇尚氣節(jié)，都是當今學生應具備的人格。在語文教學中，教師應充分利用教材中的這些寶貴資源適時地對學生進行人格教育。

3.精心創(chuàng)設語文人格教育的課堂教學模式

語文課堂是實現(xiàn)人格教育目的的主要陣地，應充分發(fā)揮其優(yōu)勢對學生進行人格教育。其主要模式有:(1)創(chuàng)設尊重學生人格的課堂。在課堂上，老師應尊重學生，認真傾聽學生的心聲，而不操縱課堂、不作武斷的評價、不把自己的觀點強加于學生。老師與學生之間、學生與學生之間應是相互鼓勵、相互溝通、彼此啟發(fā)，共同分享與協(xié)作。只有在這樣充分尊重學生人格的環(huán)境中才能達到實現(xiàn)語文人格教育的目的。(2)創(chuàng)設民主平等、互教互學的教學模式。課堂上，學生或提問、或?qū)υ挕⒒蛴懻撆c交流，大家發(fā)現(xiàn)問題，一起討論，相互交換意見，互教互學，最后尋找解決問題的途徑和方法。老師只是課堂的組織者，學生才是課堂的主人，課堂的說話權(quán)應是學生。在教學中，應發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生積極參與，團結(jié)協(xié)作，互幫互學，共同進步。(3)創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣，展示個人魅力的教學模式。在教學中，只有充分調(diào)動學生的學習興趣，給他們提供展現(xiàn)個人魅力的機會，讓他們從中獲得成就的喜悅，才能讓學生積極參與課堂學習，從而提高他們的語文能力和素質(zhì)，增強他們自我發(fā)展的信心，培養(yǎng)健康人格。我們可以圍繞課本內(nèi)容或者校園(社會)生活的熱點問題，創(chuàng)設如課前五分鐘講話、講故事、演課本劇、朗誦大賽、背功大比拼、演講比賽、小組辯論等教學形式，讓學生在一次次的自我展示中激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)主動性和創(chuàng)造性，增強自信心，培養(yǎng)學生獨立、自信、堅強的人格。

4.巧妙利用學生喜歡的語文活動課進行人格教育

語文人格教育不能停留于語文課堂，應充分利用豐富多彩的語文活動課，創(chuàng)設一個個生動的學習情境，豐富學生的學習活動，調(diào)動學生積極性，開闊學生的視野，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提升學生的內(nèi)在素質(zhì)，對學生進行人格教育。本人主要嘗試了以下一些形式:(1)在讀寫活動中開展人格教育?？梢越M織學生觀看與教學內(nèi)容相關的電影、書籍，布置寫作文評、影評。通過讀寫活動，一方面可以培養(yǎng)和提高學生的藝術欣賞能力和健康的藝術情趣，另一方面學生通過分析藝術作品，讓學生大膽發(fā)表自己對作品的認識和見解，培養(yǎng)他們的分析能力和創(chuàng)造能力。(2)在編創(chuàng)活動中開展人格教育。組織學生編創(chuàng)班刊、班報、墻報。在編輯時，學生們關心班級，參與活動，關注社會，積極讀寫，學會觀察思考，開闊了眼界，增長了知識;版面精心的設計，巧妙的構(gòu)思，色彩的搭配，整體的和諧等都滲透著學生們對美的追求，通過這些編創(chuàng)活動，不僅激發(fā)學生生活樂趣和學習熱情，而且豐富了課余生活，而且培養(yǎng)了各種能力。(3)在競賽活動中開展人格教育。組織學生參加各種朗誦比賽、演講比賽、征文比賽、改錯練習比賽等活動。這些比賽的開展讓他們學會充分展示自己，并從中獲得自信和樂趣，并有利于鍛煉學生的各種能力和各種本領。(4)在社會實踐中開展人格教育。通過開展采訪、科技文章閱讀發(fā)布會、產(chǎn)品制作流程說明寫作活動，撰寫解說詞等活動，直接和社會各階層、各部門的人員打交道，使學生廣泛地了解社會，在實踐中不斷動手、動腦、動嘴，增強學生適應社會、服務社會的能力，及時更新知識結(jié)構(gòu)，獲取新的知識信息，并培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成堅韌、頑強的健全人格。

此外，在進行人格的教學中應注意一下幾點:(1)處理好它與培養(yǎng)學生語文知識、語文能力的關系，人格教育應以語言教育為基礎，是在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中的人格教育。(2)人格教育不能采取灌輸?shù)姆绞?，應自覺地、有機地進行民族文化的熏陶，是一個長期的漸進的過程。

總之，語文教學只有把“人”的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿，以人為本，在傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，充分挖掘語文的人格教育功能，才能培養(yǎng)出能夠在未來承擔社會責任，滿足社會需要，同時在現(xiàn)實的人生中體驗幸福、憧憬美好未來的人才。

［1］張炳山.充分運用語文教學開展人格教育［J］.新課程(中學)，2010(3).

［2］折延東，萬榮根.在語文教學中滲透人格教育的思考［J］.和田師范?？茖W校學報，2004(3).