淺談討論式教學(xué)對應(yīng)用型軟件工程人才創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的作用

王日鳳 陳 剛 孫自廣

（1.廣西科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件學(xué)院，廣西 柳州 545006；2.廣西科技大學(xué) 后勤管理處，廣西 柳州 545006）

1 引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動力。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)高等教育工作者必須直接面對的一個(gè)課題[1]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上來說是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。一個(gè)合格的軟件工程師，除了具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力之外，還要具備較高的創(chuàng)新思維能力，才能應(yīng)對不斷變化的社會需求和實(shí)際工作需要。工程實(shí)踐能力和專業(yè)技能是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他人才的一個(gè)重要特征，在培養(yǎng)過程中往往側(cè)重于突出技能應(yīng)用和實(shí)踐能力，而兼顧不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。因此，在人才培養(yǎng)中，需要想方設(shè)法提高應(yīng)用型軟件工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成開放性思維，主動思考問題，積極尋找解決問題的途徑，而不拘泥于相信教材，聽信于老師和周圍的同學(xué)。筆者通過實(shí)踐認(rèn)為，討論式教學(xué)剛好提供了學(xué)生這樣的機(jī)會，是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的一個(gè)有力途徑。討論式教學(xué)法的特點(diǎn)是通過教師預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解和意見。相比較傳統(tǒng)的“單向式”的教學(xué)，“多向式”師生縱向交流與生生橫向交流相結(jié)合的討論式教學(xué)法，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此是一種行之有效的教學(xué)方法[4]。文章深入分析討論式教學(xué)法的認(rèn)知特點(diǎn)，剖析其對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的作用，最后介紹了討論式教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐。

2 討論式教學(xué)對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的促進(jìn)作用

與常規(guī)教學(xué)相比，討論式教學(xué)具有獨(dú)特的認(rèn)知加工特點(diǎn)，這些認(rèn)知加工特點(diǎn)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維起到積極的促進(jìn)作用。

首先，討論式教學(xué)能讓學(xué)生如實(shí)表達(dá)個(gè)性化思維結(jié)果。用于討論的問題，往往沒有固定的答案。學(xué)生在討論式教學(xué)中不再被動，而是積極主動的參與討論。學(xué)生可以基于自身知識水平和知識體系進(jìn)行思考，如實(shí)的回答問題，這個(gè)過程能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思維。學(xué)生回答的內(nèi)容體現(xiàn)了個(gè)體陳述性知識的存儲和加工過程，而學(xué)生回答內(nèi)容的組織方式則體現(xiàn)了個(gè)體程序性知識的加工過程。這種通過學(xué)生自己主動思維進(jìn)行思考和組織的過程，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體思維的獨(dú)特性，而這種獨(dú)特性正是學(xué)生獲得自信的重要來源[5]。通過自己努力思考，進(jìn)行信息加工之后得出的看法和結(jié)論，是學(xué)生自己腦力活動的成果，體現(xiàn)出學(xué)生自身思維特色，這個(gè)思考過程是無可替代的。特別是討論現(xiàn)場如果獲得同學(xué)和老師的群體反饋和肯定，更是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。這是常規(guī)教學(xué)授課和學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)所達(dá)不到的效果[6]。因此學(xué)生個(gè)性化思維的課堂自由發(fā)揮帶來了學(xué)生的自信心，這種獨(dú)特性和自信力都是創(chuàng)新思維的基石和源動力。當(dāng)一個(gè)人自信心提高的時(shí)候，才會挖掘和發(fā)揮自己自身的潛能，提高創(chuàng)新思維能力。

其次，討論式教學(xué)實(shí)現(xiàn)群體間的信息互動和信息碰撞。個(gè)體之間的討論不是獨(dú)立進(jìn)行，而是相互起作用。討論中不同個(gè)體從不同角度提出自己的看法和觀點(diǎn)，這會對其他個(gè)體產(chǎn)生積極的效果。當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出自己的看法之后，老師和其他學(xué)生或者支持，或者再提出自己的看法和見解，這個(gè)過程，就是不同個(gè)體間知識結(jié)構(gòu)的互動和不同信息的碰撞。信息和信息的碰撞必將導(dǎo)致個(gè)體知識結(jié)構(gòu)的改變[7]。一個(gè)人的信息可能啟發(fā)和影響另一個(gè)人的思考，這種啟發(fā)和影響會互相傳染。因此，討論式教學(xué)中群體信息的多角度多層次，答案的多樣性，對發(fā)散思維的培養(yǎng)也起到促進(jìn)作用，而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要特征。通過群體討論的方式，彼此之間的知識更容易由于相互作用、相互啟發(fā)而提取，從而將其他成員的知識整合到自己的知識結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而對問題的加工比個(gè)人更加深入，使解決問題的質(zhì)量大大提高，即出現(xiàn)“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”的效果[8]。更重要的是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重新組合，提高了知識結(jié)構(gòu)的容量和質(zhì)量。因此，群體討論的過程，不僅是信息輸出的過程，也是信息輸入和信息重新整合的過程。當(dāng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和知識體系有了變化，就容易提出新穎的觀點(diǎn)和想法。因此，討論式教學(xué)不僅能改變學(xué)生的思維方式還能改變學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，這些對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高都起到促進(jìn)作用。

3 軟件工程專業(yè)選修課的討論式教學(xué)實(shí)踐

從上述的分析中看出，討論式教學(xué)法是一種提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的行之有效途徑。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，可以選擇性的嘗試這種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法在實(shí)施時(shí)需對授課內(nèi)容進(jìn)行選擇。從人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可知，討論式教學(xué)對授課內(nèi)容有一定的要求[9]。對于那些現(xiàn)實(shí)的、不是很復(fù)雜的，又沒有統(tǒng)一的解決途徑、沒有固定答案的教學(xué)內(nèi)容，用既有的或現(xiàn)學(xué)的知識點(diǎn)（即陳述性的知識）就可以解決，運(yùn)用討論式教學(xué)法更有效。如選修性課程《軟件項(xiàng)目管理》的特點(diǎn)是知識點(diǎn)廣泛，與實(shí)際聯(lián)系密切，案例豐富，答案不唯一，如果采用單向式教學(xué)，學(xué)生會聽得乏味，教學(xué)效果也很有限，因此適合采用討論式教學(xué)。

筆者采用討論式教學(xué)實(shí)踐[10]的教學(xué)安排如下：首先是理論介紹，主要向?qū)W生介紹軟件項(xiàng)目管理包括的知識點(diǎn)，讓學(xué)生先對每個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容有初步了解，利于后面的課堂討論。其次是案例講解，選擇1-2個(gè)相關(guān)的案例講解，加深學(xué)生對所介紹知識點(diǎn)的理解和記憶，特別是通過應(yīng)用于實(shí)際案例，理論知識不再是單純的文字和概念，而是活知識，有利于加深學(xué)生的理解能力，也為后面的課堂討論做進(jìn)一步的鋪墊；最后是案例討論，選擇與知識點(diǎn)相關(guān)的案例讓學(xué)生集體參與討論，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)到的理論知識。

如在介紹項(xiàng)目質(zhì)量管理這章內(nèi)容時(shí)，先介紹教材[11]相關(guān)知識點(diǎn)，包括：質(zhì)量管理的定義、質(zhì)量管理的過程、質(zhì)量計(jì)劃定制、項(xiàng)目質(zhì)量保證工作、項(xiàng)目質(zhì)量控制內(nèi)容。然后講解補(bǔ)充教材[12]里面的一個(gè)案例，案例場景為：某信息技術(shù)有限公司中標(biāo)了某大型餐館連鎖企業(yè)集團(tuán)的信息系統(tǒng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目包括單店管理，物流系統(tǒng)和集團(tuán)ERP等若干子項(xiàng)目，由該信息技術(shù)有限公司的高級項(xiàng)目經(jīng)理張工全面負(fù)責(zé)實(shí)施，張工認(rèn)為此項(xiàng)目的質(zhì)量管理的關(guān)鍵在于系統(tǒng)地進(jìn)行測試。張工制定了詳細(xì)的測試計(jì)劃用來管理項(xiàng)目的質(zhì)量.項(xiàng)目實(shí)施過程中，他通過定期發(fā)給用戶的測試報(bào)告來證明質(zhì)量是有保證的?？墒强蛻艨傆X得有什么地方不對勁,對項(xiàng)目的質(zhì)量還是沒有信心。需要解答的問題有4個(gè)，分別為：（1）客戶對項(xiàng)目的質(zhì)量沒有信心的可能原因是什么? （2）項(xiàng)目的質(zhì)量管理計(jì)劃一般應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？（3）張工應(yīng)該如何實(shí)施項(xiàng)目的質(zhì)量保證？（4）項(xiàng)目的質(zhì)量控制和質(zhì)量保證有哪些區(qū)別于聯(lián)系？針對這些問題，分別進(jìn)行了講解，這些問題的答案囊括了前面介紹的知識點(diǎn)。最后選擇作為討論的案例來自教材，為 IBM的過程質(zhì)量管理，案例講解了IBM在執(zhí)行EIS系統(tǒng)的項(xiàng)目管理過程中出現(xiàn)的質(zhì)量問題。討論的問題包括：（1）EIS系統(tǒng)存在哪些質(zhì)量問題？（2）這些問題該如何處理？（3）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)如何知道交付的是否是高質(zhì)量產(chǎn)品？（4）如何編織質(zhì)量計(jì)劃（保證和控制）來防止未來的IT項(xiàng)目發(fā)生質(zhì)量問題？回答這4個(gè)問題所涉及的知識點(diǎn)，基本與前面2個(gè)環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)一致，因此，，由于前面2個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生課堂討論時(shí)，很多學(xué)生都積極參與，討論熱烈，氣氛活躍。

正如前面所介紹的討論式教學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，上述實(shí)踐中的教學(xué)安排，學(xué)生從聽到思考，再到發(fā)言，所處的角色有了轉(zhuǎn)變，從開始的被動聽，到后來主動思考和主動參與，信息加工過程也從從信息輸入轉(zhuǎn)換到信息輸出，學(xué)生個(gè)性化思維有發(fā)揮的機(jī)會，發(fā)散思維有提升的空間，知識結(jié)構(gòu)也得到了深化。作為教師，采用討論教學(xué)法的過程中，感受最深的也正是學(xué)生思維的活躍性和主動性。有些同學(xué)平時(shí)看似沉默寡言，在討論時(shí)卻妙語連珠，精彩頻頻，正因?yàn)橛懻撜n提供了學(xué)生自主表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，可能是一個(gè)利于培養(yǎng)軟件工程人才創(chuàng)新思維能力的較好平臺。

4 小結(jié)

軟件工程專業(yè)人才要適應(yīng)快速變化的社會需求和社會工作需要，就要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。討論式教學(xué)可能是一個(gè)較好的平臺，有利于學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。和常規(guī)教學(xué)相比，討論式教學(xué)有著利于學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化思維和發(fā)散思維、增強(qiáng)學(xué)生自信心和深化知識結(jié)構(gòu)的作用，是培養(yǎng)軟件工程人才創(chuàng)新思維能力的有力途徑。

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