優(yōu)化高中思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

張以文，李昭陽(yáng)

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也有利于課程資源的配置。隨著新課程改革浪潮的推進(jìn)，形式多樣的教法、學(xué)法，新的課堂組織形式出現(xiàn)了，然而作業(yè)設(shè)計(jì)卻是被教育工作者所忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，很多教師還是將作業(yè)設(shè)計(jì)的目的直指考試。因此在作業(yè)的布置上，往往是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，形式上也機(jī)械、古板。這樣的作業(yè)不僅壓制了學(xué)生的興趣，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)的思想政治課作業(yè)進(jìn)行改革是非常必要的。

一 明確高中思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求和學(xué)生的需要，為了體現(xiàn)新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)的效果，筆者認(rèn)為在進(jìn)行思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:

1.基礎(chǔ)性與層次性相結(jié)合

政治課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)既包括理論觀點(diǎn)和原理，又包括應(yīng)用性知識(shí)及其操作規(guī)范。要注重考評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的實(shí)際理解和把握，注重學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力;要注意“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)有關(guān)概念、原理、觀點(diǎn)、方法等內(nèi)容目標(biāo)的陳述。根據(jù)政治課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)評(píng)價(jià)的要求，高中政治課作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和把握，這就是作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性原則的體現(xiàn)?；A(chǔ)性的知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)的前提，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能很好地完成作業(yè)，這往往是由于他們理解和掌握知識(shí)不到位，理解知識(shí)不全面造成的，所以高中政治作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以三維目標(biāo)為依據(jù)，突出重難點(diǎn)，首先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后再培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的發(fā)展提供充分的條件和正確的指導(dǎo)。”美國(guó)哈佛大學(xué)教授，多元智能理論的智性心理學(xué)家加德納曾提出:“任何一位有教養(yǎng)的個(gè)體都應(yīng)該有一個(gè)使命，就是要對(duì)自身所訂立的各種目標(biāo)、各種為達(dá)到目標(biāo)的手段，以及是否達(dá)到目標(biāo)等成與敗問(wèn)題作出定期性和恰當(dāng)?shù)姆从场！泵總€(gè)學(xué)生都有自己不同的個(gè)性特征，因此在高中政治作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循分層原則，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的作業(yè)。分層設(shè)計(jì)的原則就是在難易程度上，對(duì)相同或相近的問(wèn)題，根據(jù)不同層次的學(xué)生按梯度設(shè)計(jì)作業(yè)，做到作業(yè)梯度與學(xué)生層次相對(duì)應(yīng)。據(jù)此，可以設(shè)計(jì)出A、B、C三級(jí)式作業(yè):A級(jí)為簡(jiǎn)單再現(xiàn)型，適合基礎(chǔ)差些的學(xué)生選做;B級(jí)為基礎(chǔ)智能型，由中等生選做;C級(jí)是綜合智能型，可供學(xué)有余力的學(xué)生完成?，F(xiàn)代教育理念的核心是以人為本，我們既要注重全體學(xué)生的發(fā)展，也要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)遵循基礎(chǔ)性與層次性相結(jié)合的原則是非常必要的。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以在內(nèi)容上設(shè)計(jì)必做部分和選做部分，讓學(xué)生自主完成作業(yè)。形式上，可以根據(jù)學(xué)生能力的不同，在完成書面作業(yè)的同時(shí)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生選做課外的實(shí)踐型作業(yè)。

2.知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合

知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則實(shí)質(zhì)上就是知行統(tǒng)一原則，是指在進(jìn)行思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)既要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，又要重視對(duì)學(xué)生道德行為的培養(yǎng)，將知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。孔子說(shuō)“君子恥其言而過(guò)其行”，而必須“聽其言而觀其行”“言必信，行必果”?？鬃又匾曋薪y(tǒng)一，在一定程度上反映了客觀規(guī)律，對(duì)于政治作業(yè)設(shè)計(jì)有一定意義。新課改提出在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合，要恰當(dāng)運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的核心概念和方法，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中;結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)。依據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注重科學(xué)知識(shí)和生活主體的有機(jī)結(jié)合。毛澤東說(shuō):“人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)”，“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成?！敝R(shí)來(lái)源于實(shí)踐，只有將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中才能真正起作用。傳統(tǒng)意義上的問(wèn)答式的作業(yè)沒(méi)有解決體驗(yàn)性的問(wèn)題，在知識(shí)的傳遞上也偏離了知識(shí)生成的軌道?，F(xiàn)代作業(yè)設(shè)計(jì)的理念要求在解決問(wèn)題時(shí)需將知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性。所以，在作業(yè)的內(nèi)容上，高中思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)不能只從課本中選取材料，而應(yīng)該設(shè)計(jì)開放性的需要親身體驗(yàn)的作業(yè)，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手的能力，使他們能更好地適應(yīng)社會(huì)。在作業(yè)的形式上，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，比如社會(huì)調(diào)查、參加社會(huì)公益活動(dòng)、參觀訪問(wèn)等。

3.合作性與自創(chuàng)性相結(jié)合

合作性與自創(chuàng)性相結(jié)合的原則就是在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生有自主選擇、安排和設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利，同時(shí)也可以和他人合作設(shè)計(jì)作業(yè)，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。合作教育理念是前蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”、美國(guó)羅杰斯的人際關(guān)系理論、斯萊文的人際關(guān)系理論和法國(guó) K·沙勒交往教學(xué)論的共同教育思潮。他們都主張要培養(yǎng)好學(xué)生的個(gè)性，教會(huì)學(xué)生怎樣處理好和他人的關(guān)系。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。教師應(yīng)該注重學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的培育，因?yàn)楹献髂軌蚣ぐl(fā)參與者的潛能，通過(guò)合作才能完成難度系數(shù)高的任務(wù)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，單靠個(gè)人的能力很難出色地完成一項(xiàng)工作，我們都需要與他人合作。因此在高中時(shí)代，教師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種能力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師可以將學(xué)生分成小組，并對(duì)合作探究成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在《教育漫話》中，洛克提出了自主性教育的原則，他指出教育者要尊重兒童愛(ài)好自由的天性，使兒童自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)，成為具有自主性的人。興起于20世紀(jì)五六十年代的人本主義心理學(xué)把課程看做是滿足學(xué)生生長(zhǎng)和個(gè)性整合需要的自由解放的過(guò)程，課程內(nèi)容必須與學(xué)生所關(guān)心的事情聯(lián)系起來(lái)，并允許學(xué)生探索自己所想的、所關(guān)心的事情，所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的自創(chuàng)性。根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的方式和興趣愛(ài)好，以合作的方式或者單獨(dú)完成的形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

4.科學(xué)性與人文性相結(jié)合

思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性主要是指兩個(gè)方面:一是作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，主要包括設(shè)問(wèn)清晰明了、選項(xiàng)準(zhǔn)確合理、問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)性的作業(yè)可以幫助學(xué)生牢記知識(shí)、鍛煉思維、培養(yǎng)能力。二是指作業(yè)完成時(shí)間上的科學(xué)性。國(guó)家教育行政部門規(guī)定高中生課外作業(yè)量每天不超過(guò)2小時(shí)，同時(shí)作業(yè)的量也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)定。思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)的人文性體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是以人為本，教師不再是單純的教授者，學(xué)生也不單純是教材的接受者。二是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)。三是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。科學(xué)性與人文性相結(jié)合的原則是指在思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)既要運(yùn)用科學(xué)的、定量的方法，也要運(yùn)用人文的、定性的方法，將二者結(jié)合起來(lái)使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？茖W(xué)的、定量的方法引入高中思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)，極大地促進(jìn)了思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展，但是，科學(xué)的、定量的方法并不是萬(wàn)能的，也有其力所不能及之處，因?yàn)樗枷胝握n的作業(yè)設(shè)計(jì)也涉及人的非認(rèn)知領(lǐng)域，涉及人的情感、品格、價(jià)值觀等無(wú)法量化的方面。因此，運(yùn)用科學(xué)性與人文性相結(jié)合的原則是完全必要的，這樣既可以避免一味用定量方法所產(chǎn)生的忽視人的內(nèi)心體驗(yàn)等副作用，又可以體現(xiàn)尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體性作用的發(fā)展性思想。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，在嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定和作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的原則下，注重思想政治方向的引導(dǎo)與學(xué)生成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)相結(jié)合，重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二 優(yōu)化高中思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

新課程改革要求發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要求學(xué)生掌握和理解基本的知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。為了讓思想政治課不成為學(xué)生發(fā)展的負(fù)擔(dān)，政治教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要堅(jiān)持正確的設(shè)計(jì)原則，也要按照正確的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

(一)拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的主體

主體意識(shí)是感知自己的生存、自覺(jué)自己生存的意識(shí)，是自主活動(dòng)的意識(shí)，在人們認(rèn)識(shí)和改造世界中發(fā)揮著重要作用。杜威的“兒童中心論”認(rèn)為傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致“學(xué)校的重心是在兒童之外，在教師、教科書以及在其他你高興的任何地方，唯獨(dú)不在兒童自己即時(shí)的本能和活動(dòng)之中。”而“唯一的真正教育是用過(guò)對(duì)兒童能力的刺激而來(lái)的”“兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材，并指出了起點(diǎn)?！薄巴怀鰧W(xué)生的主體性”就是要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性和自主性。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)的主體是教師，新課改要求教學(xué)應(yīng)該以人為本，因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)。學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納能力。古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙。弗·培根說(shuō)過(guò):“多問(wèn)的人將多得?！弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)造力提升的過(guò)程。我們還可以讓家長(zhǎng)參與到思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)，這不僅有利于家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，而且有利于“三位一體”的教育模式的形成和發(fā)展。所以，高中政治教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以多聽取學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，將他們的意見(jiàn)融入作業(yè)中，也可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)合作設(shè)計(jì)完成一定的作業(yè)量。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理科學(xué)。

(二)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力

“學(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師，教師必須做好準(zhǔn)備以便能在能力、需要、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法諸方面各有不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)?！苯處熓菍I(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，為了設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)，思想政治課教師必須提升這方面的能力。首先，教師要吃透教材，明確一堂課的基本目標(biāo)和主要內(nèi)容，抓住重難點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)不僅省時(shí)，而且高效，能達(dá)到事半功倍的效果。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)雖然依托于教材，但是可以適度拓展。教師要把握好各學(xué)科之間的聯(lián)系，了解其他學(xué)科的知識(shí)，也可以從電視節(jié)目、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中獲取素材，及時(shí)更新自己的知識(shí)，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)。最后，教師不僅要吃透教材，還要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)效果的取得在很大程度上取決于學(xué)生的認(rèn)知和能力的發(fā)展。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要了解每一位學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)出具有層次性的作業(yè)，以利于全體學(xué)生的各方面素質(zhì)的發(fā)展。

(三)豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

高中思想政治課作業(yè)的內(nèi)容要根據(jù)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際去選擇。課程目標(biāo)是上課和設(shè)計(jì)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了檢測(cè)三維目標(biāo)的完成情況。教師要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和檢測(cè)，選材基于教材，首先完成教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生的需要做有益的課外嘗試。維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)的概念，認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)是介于個(gè)體現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的一段區(qū)域?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展水平是指一定的已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由它而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。潛在發(fā)展水平是指兒童在別人的幫助下所可能達(dá)到的水平。兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能停留在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平上，而應(yīng)該在學(xué)生能通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，以激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。教育以生活為載體，滲透在生活中。思想政治課教師可以設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)類、綜合性生活類的作業(yè)，使學(xué)生的作業(yè)過(guò)程變成體驗(yàn)社會(huì)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

(四)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》(1983)一書中提出來(lái)多元智力觀。他認(rèn)為人除了言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力外，還應(yīng)該有其他七種智力，即視覺(jué)—空間關(guān)系智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然智力和存在智力。每位學(xué)生由于先天和后天的因素影響，在認(rèn)知水平、思維方式、興趣愛(ài)好等方面都存在著差異，這就要求教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以適應(yīng)每位學(xué)生發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的書面性作業(yè)有利于總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而實(shí)踐性的作業(yè)則有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性，思想政治課教師可以將這兩種形式相結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)書面類作業(yè)時(shí)一定要避免對(duì)教材內(nèi)容的單一重復(fù)，機(jī)械單一的題目只會(huì)禁錮學(xué)生的大腦，可以設(shè)計(jì)一些具有選擇性、啟發(fā)性和典型性的作業(yè)內(nèi)容。實(shí)踐性的作業(yè)主要包括口頭作業(yè)和實(shí)際操作類的作業(yè)。一方面，教師可以通過(guò)讓學(xué)生講故事、演講、討論等形式完成口頭作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力;另一方面。教師可以布置一些社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新課程改革的大環(huán)境下，思想政治課教師要把有益于課程改革的教育思想、觀念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)到作業(yè)優(yōu)化的每一步，切實(shí)提高高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。

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