論高職院校公共英語教學(xué)“雙師”隊伍現(xiàn)狀

張 妍

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院(沈陽 110161)

教高[2006]16號文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科研開發(fā)能力，逐步建立“雙師型”教師資格認證體系。文件要求重視“雙師”結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)是指專業(yè)教師中具有工作經(jīng)歷的教師比例和行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任的兼職教師的比例[1]。

按照這一政策，理想的高職公共英語教師應(yīng)該是“德技雙修、崇學(xué)尚用”的 “雙師型”人才。即既能以扎實的專業(yè)理論知識教學(xué)，又能運用豐富的職場閱歷，幫助學(xué)生解決職業(yè)實踐中出現(xiàn)的各種問題，還能用嫻熟的技能為學(xué)生搭建仿真的教學(xué)和實訓(xùn)平臺。目前，公共英語“雙師”隊伍建設(shè)的局限性和滯后性已經(jīng)成為制約高職穩(wěn)健發(fā)展的瓶頸因素，究其原因，主要包括如下幾個方面：

1 教師對職業(yè)教育理念認知不足

教師的教育教學(xué)理念，指在從事教育教學(xué)過程中逐漸形成的對教育教學(xué)活動的理性認識或理念，包括師生觀、知識觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和教育價值觀。很多從事高職公共英語教學(xué)的教師抱怨“教學(xué)效果差”、“學(xué)生不愛學(xué)”，他們習(xí)慣把這些歸咎于學(xué)生身上。殊不知，備課的前提是“備人”。高職不同于本科，大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)取向不是為了升學(xué)，更不是成為理論家，他們的就業(yè)目標多是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的高級技術(shù)崗位。他們由于高考成績不高，缺乏自信心、時間管理能力和吃苦耐勞意志，加之英語學(xué)習(xí)似乎對他們的前程“沒什么用”，就釀成了學(xué)生愈演愈烈的厭學(xué)情緒。但他們卻忽視了科技、文化、信息、生產(chǎn)、服務(wù)、民生等方方面面國際化發(fā)展的洪流，公共英語業(yè)已向職業(yè)英語的方向改革。老師要更多地給予學(xué)生關(guān)愛和鼓勵，多了解學(xué)生文化，激發(fā)學(xué)生興趣。其中，激發(fā)學(xué)生興趣最主要的環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生意識到職業(yè)英語的學(xué)習(xí)與他們終身的生存質(zhì)量息息相關(guān)，解決學(xué)生職業(yè)技能實踐教學(xué)的指導(dǎo)問題[2]，幫助他們建立精品意識、市場意識、遠見意識。

師與生只有在互動中逐漸樹立統(tǒng)一的教育價值觀，教學(xué)才能事半功倍。而“教育價值觀”形成影響力的先決條件是它經(jīng)得起社會、行業(yè)和實踐考驗的。從微觀上說，它影響到一名教師的威信；從宏觀上說，它關(guān)系到一所高職院校，乃至整個高職教育的社會聲望。因此，實現(xiàn)公共英語“雙師”隊伍的戰(zhàn)斗力的提升，要從思想源頭抓起，讓每一位教師認同“雙師”的重要性和必要性。

2 教育機構(gòu)對“雙師型”教師成長規(guī)律研究不夠

很多省份很注重高職院?！半p師”隊伍的建設(shè)，利用寒暑假統(tǒng)一組織各高校的教師參加“雙師”培訓(xùn)。在針對英語教師的“雙師”培訓(xùn)中，培訓(xùn)師中包括行業(yè)官員、省內(nèi)名師、企業(yè)精英、外籍專家等，既多元化，又有鮮明的代表性。這類培訓(xùn)使長期從事傳統(tǒng)理論教學(xué)的教師眼前一亮，短時間內(nèi)受益良多，甚至想將其所學(xué)“拿來”，移植到本校的教學(xué)中?？墒且坏┗氐綄W(xué)校，受固有的教學(xué)體制和環(huán)境所限，新理念多半不能付諸行動，而且這類培訓(xùn)多為“一次性結(jié)業(yè)”性質(zhì)，缺乏漸進性和反饋性?！半p師”培訓(xùn)就成了“假期訓(xùn)練營”或“理論進修班”，失去了其應(yīng)有的應(yīng)用價值。

現(xiàn)在的高職公共英語教師多半是研究生畢業(yè)后直接入職。他們的求學(xué)經(jīng)歷很自然地使他們認為，英語的水平與投入的時間和精力成正比，于是不遺余力地給學(xué)生打語言知識基礎(chǔ)。但除了通過教學(xué)讓學(xué)生完成大學(xué)英語等級考試等基本任務(wù)外，高職公共英語還要有能力拓展更為廣闊的教學(xué)空間，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。比如學(xué)習(xí)機械、自控、塑性等工科專業(yè)的學(xué)生，英語對于他們職業(yè)生涯的貢獻更主要的是安全生產(chǎn)與產(chǎn)品推廣；對于工商、文秘等專業(yè)的文科生，英語對于他們職業(yè)生涯的貢獻更偏重優(yōu)質(zhì)服務(wù)與日常交流。

改良以上培養(yǎng)方略的重要保障就在建立長效性、多樣化的“雙師”培養(yǎng)體系，相關(guān)政府部門基于政策傾斜，幫助高職院校維系并深化校企合作，使培訓(xùn)更具針對性、靈活性、漸進性、開放性。

3 “雙師”來源單一，職業(yè)科研能力薄弱

現(xiàn)行的高職英語教師成為“雙師”的主要途徑是“走出去”，通過深造和實踐來認識企業(yè)的運營制度和生產(chǎn)步驟。雖然較“閉門造車”的時代有所改觀，但難免又會流于形式。任何成功經(jīng)營的企業(yè)都是擁有一套健全而復(fù)雜的管理機制的，而公共英語教師受身份所限，即使被派到所教授專業(yè)的對口企業(yè)進行認知實踐，也只能接觸到簡單的文案工作，而被屏蔽到“商業(yè)機密”之外，不能將真正讓實踐指導(dǎo)教學(xué)。

當(dāng)務(wù)之急就是啟動強勢人才引進機制，打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理地“雙師”團隊。[3]聘請企業(yè)中有權(quán)威性、代表性的管理人員和技術(shù)人員到學(xué)校授課，但高職院校資金有限，并多數(shù)建在郊區(qū)，使企業(yè)人士送課上門的時間成本提高，可能會影響到企業(yè)本身的工作。這些都要求學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)共同努力，制定校外“雙師”的鼓勵機制和待遇標準，使他們在身份上既是行業(yè)或企業(yè)的在職人員，又是學(xué)校的校外導(dǎo)師，其中對地區(qū)發(fā)展有突出貢獻的人員還應(yīng)享受政府的相關(guān)表彰和獎勵。

另外，高職公共英語教師評聘職稱的過程一般是通過遞交論文、教材、課題等書面科研材料，重學(xué)術(shù)、輕技能。“雙師”與否并不關(guān)乎評定結(jié)果，這就對“雙師”的身份缺乏了約束性和優(yōu)待性。這與高職教育的特點相偏離，只有將職業(yè)教育的性質(zhì)、工作任務(wù)有機結(jié)合起來制定出相應(yīng)的評審辦法，例如采納資格認證和審核等方面的檔案管理方法，或引進“雙師型”教師職稱，才能最大化地激發(fā)“雙師型”教師的積極性，保證“雙師”隊伍科研能力和創(chuàng)新能力的整體增強[4]。

綜上所述，高職公共英語教學(xué)的“雙師”隊伍建設(shè)是一個任重而道遠的過程。教師需要認清形勢，轉(zhuǎn)變角色，走上職業(yè)化、科學(xué)化、正規(guī)化的“雙師”道路，同時也需要社會各界共同努力營造一個和諧、健康的發(fā)展環(huán)境，從而保證學(xué)校產(chǎn)、學(xué)、研并進的生命力和戰(zhàn)斗力，更有力地服務(wù)學(xué)生、回饋企業(yè)、推動行業(yè)、造福社會。

[1]教育部.教育部高等教育及成人教育司[2006]16號文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》.北京:教育部,2006.

[2]關(guān)遠見,改善現(xiàn)狀與改變現(xiàn)狀——職業(yè)教育"雙師型"師資隊伍建設(shè)的困惑與出路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,(5).

[3]李麗華.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)情況調(diào)研報告——以遼寧省為例[J].現(xiàn)代教育管理,2010,(10).

[4]李夢卿,羅莉.“雙師型”教師職稱:職教教師專業(yè)發(fā)展的保證[J].職教論壇,2011,(22).