中職英語聽力課堂中的元認(rèn)知策略的滲入

許桂民

(廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣東廣州514300)

一 元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

元認(rèn)知(meta-cognition)就是人對于自己認(rèn)知活動的認(rèn)知，是美國心理學(xué)家Flavell于1978年首次提出的。元認(rèn)知包括個體認(rèn)知、任務(wù)認(rèn)知以及策略認(rèn)知。個體認(rèn)知指個體對自身認(rèn)知能力及他人在認(rèn)知方面的某些特征的知識。任務(wù)認(rèn)知指個體對于任務(wù)信息的性質(zhì)、實現(xiàn)任務(wù)方法及目標(biāo)的知識。策略認(rèn)知指認(rèn)知主體為實現(xiàn)某種目標(biāo)而采取某種策略的知識。認(rèn)知個體和任務(wù)是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)，元認(rèn)知策略則是個體對任務(wù)進(jìn)行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，是一種較高層次的學(xué)習(xí)策略。

認(rèn)知心理學(xué)家O’Malley＆Chamot等把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會或情感策略三大類。其中元認(rèn)知策略又分為計劃策略、監(jiān)控策略即評估策略。所謂計劃策略，指的是在學(xué)習(xí)前，根據(jù)本人自身的特點，制定出一個適合自己的學(xué)習(xí)計劃。所謂監(jiān)控策略，指的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，在發(fā)現(xiàn)問題時，及時做出調(diào)整，予以補(bǔ)救。所謂評估策略，即在學(xué)習(xí)完成后，對自己的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，對照檢查自己是否如期完成了學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)中使用的方法、策略是否得當(dāng)，好好總結(jié)本次學(xué)習(xí)的成與敗，為下一次的學(xué)習(xí)做借鑒。

聽力課程是英語學(xué)習(xí)者普遍覺得最難的一門功課，因為聽力理解是一個復(fù)雜的即時的解碼過程，由音直接聯(lián)想到義。中職英語學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，對英語聽力更是力不從心，苦不堪言。而由于英語只是作為中職學(xué)生的公共課程，也沒有得到學(xué)校和教師的足夠重視，有些教師在課堂上干脆省去了聽力環(huán)節(jié)。但是英語作為一門語言，溝通是必不可少，而聽是其中一個非常重要的一個環(huán)節(jié)，是語言輸入和習(xí)得最重要的途徑之一。要成功地走完這一學(xué)習(xí)過程，就必須采取相對有效的策略。大量的研究表明元認(rèn)知策略能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)，因此將元認(rèn)知策略滲入到中職英語聽力教學(xué)中對提高學(xué)生的聽力水平、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力將有著積極的意義。

二 中職英語聽力課堂教學(xué)與元認(rèn)知策略的滲入

(一)課前—計劃策略

鑒于中職學(xué)生對元認(rèn)知知識很陌生和對中職英語聽力教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的茫然性，筆者建議教師在聽力課前向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識和向?qū)W生明確《中職英語聽力課程教學(xué)大綱》的目標(biāo)和要求。前者為元認(rèn)知策略的滲入做鋪墊，后者為其確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃提供依據(jù)。

針對不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們根據(jù)自己的長處和不足來制定出適合自己水平、有針對性的、切實可行的長遠(yuǎn)計劃以及階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如自己的目標(biāo)是聽懂老師上課內(nèi)容，還是通過考試?是能聽懂VOA，BBC，還是全面提高自己的聽力水平?在材料的選擇上，教師可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其選擇適合自己水平的聽力材料，與此同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇一些稍超出他們聽力能力的材料。如聽力水平不好的學(xué)生可以從最基本的單詞、短語、單句，慢慢過渡到小對話，甚至可以拿初中課本的磁帶作為聽力材料，邊聽寫邊模仿;還可以和聽力好的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)對子，督促和帶動自己的聽力練習(xí)。而聽力能力好的學(xué)生就可堅持每天聽寫VOA，BBC數(shù)條新聞或堅持聽CCTV News或看些原版的電影。一旦制定了學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，就要鼓勵學(xué)生堅持下去。其次，聽力課前的準(zhǔn)備還包括詞匯、背景知識的學(xué)習(xí)以及聽前的心理調(diào)整及一些技巧知識，如靜下心，抓關(guān)鍵信息和main idea，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容。通過以上教學(xué)活動，使學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了新的詞匯和了解了新的背景知識，還幫助學(xué)生溫故知新，融會貫通。以講授Instant Coffee這一文章為例，該材料取自于上海外語教育出版社的《英語聽力教程》(1)，教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備聽力前的階段，先把問題拋出來，用提問的方式激活學(xué)生已有的背景知識。如:(1)Have you ever drunk coffee?(2)What kinds of coffee are often seen in the market?(3)Can we make coffee drinks by ourselves nowadays?(4)How are instant coffeeproducts made in a factory?And what do the coffee raw materials look like?咖啡飲料這話題比較生活化，學(xué)生們不陌生，會觸動他們的興趣。在答第一個問題時，學(xué)生會從腦海里提取一些已經(jīng)學(xué)過的單詞，如:coffee powder，relieve，ease tension，office worker等。教師此時應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，除了賣場里常見的袋裝速溶咖啡粉以外，還包括咖啡顆?！癱offee granule”。接著提問學(xué)生能否想象咖啡豆是怎樣被制作成為咖啡飲料的。當(dāng)學(xué)生們不能回答這個問題的時候，教師借機(jī)在黑板上寫下“coffee beans，sugar，process，water evaporate，liquor，free-ze drying”這幾個新、舊單詞，學(xué)生們立刻會猜出這幾個詞的意思并對這些詞有了記憶痕跡。在回答第四個問題的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生將重點放在預(yù)測本單元的重點和難點上。因為在話說咖啡產(chǎn)品時，毫無例外會談及他的種類和復(fù)雜的制造工藝，所以教師事先可將這個材料中表示咖啡種類和制作工藝的關(guān)鍵詞和短語挑出來，為學(xué)生掃除詞匯上的障礙，也能保證教學(xué)重點、難點的順利實施。通過以上一系列聽之前的教學(xué)活動，使學(xué)生不但收獲了新的語言知識，還幫助他們掌握一些聽前的技巧，久而久之將策略的使用變成習(xí)慣，那將會有事半功倍的收獲。

(二)課中—監(jiān)控策略

聽力課最大的特點是即時性。因此在聽力理解的過程中，為了給其創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境，教師不能打斷學(xué)生的思路，而靠學(xué)生本人駕馭整個過程，即自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控。一旦發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該及時調(diào)整并采取補(bǔ)救予以糾正。如在聽音過程中，學(xué)生們都會遇到靜不下心走神的情況，前面的內(nèi)容嘩啦啦錯過了。每當(dāng)面臨這種情況，不要心慌，要排除雜念，集中注意力，遇到難詞、難句不要停下來思考，抓關(guān)鍵詞(名詞、數(shù)詞等)和關(guān)鍵信息(術(shù)語、重讀單詞、主題句等)和中心思想，關(guān)注篇章首句和段落首句。還是以Instant Coffee這個單元為例，在聽這篇短文時，盡管材料屬于說明文，趣味性不強(qiáng)，篇幅又較長，毫無結(jié)構(gòu)詞，文中幾乎全是實詞(生詞較多)，但教師可以指導(dǎo)學(xué)生分清主次，抓住重點部分，切記不能詞詞對應(yīng)地理解，不能耗時在某些詞和句上，而要把注意力集中在回答這4個問題:(1)Have you ever drunk coffee?(2)What kinds of coffee are often seen in the market?(3)Can we make coffee drinks by ourselves nowadays?(4)How are instant coffee products made in a factory?And what do the coffee raw materials look like?第一次放音時，學(xué)生可能想努力聽懂每一個句子，而錯過了與問題有關(guān)的一些關(guān)鍵信息。但在第二次放音時，學(xué)生應(yīng)該及時調(diào)整自己的策略，根據(jù)問題，對聽力材料采取選擇性注意，把注意力集中在回答問題的關(guān)鍵信息上，也就是要聽清楚這幾個關(guān)鍵詞:powder，granule，freeze drying，evaporate等等。此文的練習(xí)就是一個圖表填空，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)一目了然，需要補(bǔ)充一下缺失的關(guān)鍵信息。此外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生邊聽錄音邊速記筆記，如縮略語(info=information，ad=advertisement，diso=disotheque，pro=professional，expo=exposition)、圖表、關(guān)鍵詞等方法，也可以用中文、阿拉伯?dāng)?shù)字、數(shù)學(xué)符號、QQ表情和只有自己本人知道的符號速記，目的是幫助回憶和避免忘記關(guān)鍵信息。

學(xué)習(xí)者通過對聽力過程的自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控，能有助其順利地完成聽力任務(wù)。

(三)課后—評估策略

學(xué)習(xí)者在結(jié)束聽力任務(wù)后，教師要及時提醒學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。要認(rèn)真總結(jié)自己在聽前和聽的過程中所使用的方法和技巧，重心放在聽力理解過程中出現(xiàn)的問題和方法、技巧運(yùn)用的失誤之處，并不斷改進(jìn)聽力策略，為以后正確運(yùn)用這些策略積累豐富的經(jīng)驗。其次，反思自己聽力的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，是詞匯的問題，文化背景知識的問題，短時記憶的問題，還是練得太少的問題。今后怎么去突破?此外，可對聽力材料難易是否適度的情況作出評價，以便今后能選好相當(dāng)?shù)牟牧希驖u進(jìn)地提高自己的聽力水平。以及自己對哪種題材的聽力材料感到畏難，如上文提到的Instant Coffee一類的說明文，尤其涉及到其品種和制作工藝時，確有一定難度。由此聯(lián)想到學(xué)習(xí)者平時感覺難的帶有科普性的說明文、英美國家的風(fēng)土人情、政治、經(jīng)濟(jì)等題材，在平時的聽力練習(xí)中怎樣加強(qiáng)，也是課后評估的內(nèi)容。

課后評估可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，包括對某篇具體聽力文章的理解，及對有關(guān)聽力策略的使用效果的評估?可以讓學(xué)生評估哪些策略是成功的，哪些策略需要改進(jìn)，如何改進(jìn)，哪些策略較難掌握需要多練?除了自評，還可在同學(xué)間互評，同時還可以分享成功的聽力策略和經(jīng)驗。

三 結(jié)語

元認(rèn)知策略意在解決學(xué)習(xí)者“學(xué)會學(xué)習(xí)”的問題。把元認(rèn)知策略滲入到中職英語聽力教學(xué)中，能讓學(xué)習(xí)者意識到元認(rèn)知策略的欠缺也是妨礙聽力水平提高的一個不容忽視的語外因素。當(dāng)前，我國中職英語聽力教學(xué)中還存在不少問題，教學(xué)效果普遍不佳。因此，在中職英語聽力教學(xué)中滲入元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略教育是必要的。在教學(xué)中，教師應(yīng)將策略訓(xùn)練與具體的聽力教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，以便學(xué)生將學(xué)到的策略靈活地運(yùn)用到具體的語言材料當(dāng)中。但是課堂時間非常有限，主要還得依靠學(xué)生本人把元認(rèn)知知識和策略運(yùn)用到課堂外的聽力練習(xí)中。只要學(xué)生掌握了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，就會有意識地結(jié)合自身實際情況進(jìn)行自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估來指導(dǎo)自己的聽力訓(xùn)練，提高聽力水平就可指日可待。

［1］Flavell J H.Meta cognition and Cognitive monitoring:anew area of cognitive developmental Inquiry［J］.American psychologist，1997.

［2］O’Malley J，Chamot A.Learning Strategies in Second language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

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