淺析高中地理說(shuō)課存在的主要問(wèn)題

重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院（400047） 韓 慶 李 晴

說(shuō)課是授課教師面對(duì)同行、專家等，用口頭語(yǔ)言和相關(guān)輔助手段對(duì)某一節(jié)課或某一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及其依據(jù)進(jìn)行闡述，并互相切磋以達(dá)到共同提高的一種教學(xué)研究活動(dòng)，[1]也是地理教師進(jìn)行教學(xué)研究、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。本文側(cè)重分析地理說(shuō)課內(nèi)容、說(shuō)課語(yǔ)言表述存在的主要問(wèn)題，以期強(qiáng)化地理說(shuō)課的實(shí)用性和實(shí)效性。

一、地理說(shuō)課內(nèi)容存在的問(wèn)題

說(shuō)課內(nèi)容涉及說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序，這五部分是說(shuō)課的核心和主要內(nèi)容。說(shuō)課內(nèi)容存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在說(shuō)教材不透徹、說(shuō)學(xué)情不到位、說(shuō)教法學(xué)法缺少依據(jù)、說(shuō)教學(xué)程序缺乏重點(diǎn)等方面。

1. 說(shuō)教材不透徹

說(shuō)教材一般涉及說(shuō)教材的地位作用和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)等。說(shuō)教材不透徹主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（1）說(shuō)教材地位作用目的性不強(qiáng)

即說(shuō)課缺少分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與本章、本冊(cè)和整套教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，忽視闡明其教材的重要性、特殊性及對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的鋪墊性等。例如，說(shuō)人教版必修I“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教材地位作用，僅說(shuō)明本節(jié)教材主要包括地球的內(nèi)部圈層，涉及內(nèi)部圈層的劃分、地殼組成元素和地球外部圈層，涉及大氣圈、水圈、生物圈等部分，而對(duì)本節(jié)教材在整套教材中的地位和作用缺乏深入分析，以及本節(jié)教材與前后章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系也未分析闡明，以致說(shuō)教材的地位作用目的性、針對(duì)性不強(qiáng)。

（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有落到實(shí)處

即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述太過(guò)簡(jiǎn)單，泛泛而談，沒(méi)有說(shuō)明如何落實(shí)預(yù)期目標(biāo)，或?qū)虒W(xué)目標(biāo)的制定脫離學(xué)生實(shí)際，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，說(shuō)人教版必修I“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”一節(jié)知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握氣旋、反氣旋、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)；過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)分析簡(jiǎn)單天氣圖，解釋天氣的變化情況；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣及良好的科學(xué)態(tài)度。該例僅列出所要達(dá)到的三維教學(xué)基本目標(biāo)，制定目標(biāo)不夠具體落實(shí)、表述比較泛化和空洞、缺少將教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容、學(xué)生如何掌握相結(jié)合論述，即未說(shuō)明師生如何互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)什么方式或途徑掌握雙基、培養(yǎng)能力、形成情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（3）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)缺乏依據(jù)

即說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)不能運(yùn)用現(xiàn)當(dāng)代教育教學(xué)理論、新課標(biāo)理念以及把握學(xué)生實(shí)際狀況基礎(chǔ)上闡述重難點(diǎn)制定的依據(jù)，說(shuō)明“為什么”要這樣制定等。例如，說(shuō)人教版必修I“自然界的水循環(huán)”教學(xué)重點(diǎn)涉及海陸間循環(huán)及水循環(huán)地理意義；教學(xué)難點(diǎn)涉及水循環(huán)地理意義。僅列出本內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，未從教育理論理念高度、教材內(nèi)容深入剖析和學(xué)情分析角度，說(shuō)明本節(jié)“兩大重點(diǎn)、一大難點(diǎn)”確定的依據(jù)，影響突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)方法和手段的選擇。

2. 說(shuō)學(xué)情不到位

說(shuō)學(xué)情一般涉及對(duì)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的分析。說(shuō)學(xué)情不到位主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

（1）缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析

即說(shuō)學(xué)情沒(méi)有闡述學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及地理知識(shí)儲(chǔ)備情況。表現(xiàn)在不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及地理知識(shí)儲(chǔ)備有差異，學(xué)生生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)不同，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就有所區(qū)別。例如，說(shuō)人教版必修I“河流地貌的發(fā)育”學(xué)情分析：通過(guò)初中對(duì)自然地理和人文地理的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生具備一定的地理知識(shí)，且空間想象能力及綜合分析能力強(qiáng)，具備綜合分析解決問(wèn)題的能力。該例僅說(shuō)明學(xué)生地理學(xué)習(xí)的一般狀況，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)本課題的接受能力、可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)疑難或困惑以及自主合作學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)和讀圖析圖能力未加分析說(shuō)明，忽略學(xué)生的整體與個(gè)體差異。[2]

（2）缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析

即說(shuō)學(xué)情缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維方式等分析說(shuō)明。表現(xiàn)在不同年級(jí)地理學(xué)習(xí)心理不同，初中學(xué)生以形象思維為主，偏愛(ài)地理內(nèi)容的新奇、樂(lè)趣；高中學(xué)生以抽象思維為主，主要關(guān)注地理知識(shí)的成因及實(shí)用價(jià)值。例如，說(shuō)人教版必修I“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”學(xué)情分析：通過(guò)前面地球運(yùn)動(dòng)、大氣和水相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生理解地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)做鋪墊，使學(xué)生更利于掌握流水、風(fēng)力等外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造。該例僅簡(jiǎn)要分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，應(yīng)從課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容可能誘發(fā)的興趣點(diǎn)、引發(fā)的關(guān)注點(diǎn)和探索發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題的思維路徑。

3. 說(shuō)教法學(xué)法缺少依據(jù)

說(shuō)教法學(xué)法一般涉及主要采用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以及為什么選擇教法學(xué)法的理由。說(shuō)教法學(xué)法缺少依據(jù)主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

（1）說(shuō)教法學(xué)法缺乏理論依據(jù)

即沒(méi)有運(yùn)用現(xiàn)當(dāng)代教育學(xué)與心理學(xué)、課程與教學(xué)論以及課程標(biāo)準(zhǔn)理念和“三個(gè)面向”精神闡述所選教法學(xué)法的依據(jù)；或引用教育專家的觀點(diǎn)、言論及經(jīng)過(guò)論證的規(guī)律認(rèn)識(shí)等。例如，說(shuō)人教版必修I“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”教法：讀圖分析、討論交流、實(shí)驗(yàn)操作；學(xué)法：通過(guò)小組合作、自主探究等方法掌握大氣的受熱過(guò)程及熱力環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。[3]該例僅列出所選用的教法學(xué)法，缺少對(duì)選擇這些教法學(xué)法的理論分析和概括說(shuō)明。

（2）說(shuō)教法學(xué)法缺乏實(shí)踐依據(jù)

即說(shuō)課理論運(yùn)用與實(shí)際脫節(jié)，僅關(guān)注說(shuō)課新理念、手段的新穎及語(yǔ)言的生動(dòng)，忽視其采用方法的實(shí)際課堂操作性；或沒(méi)有依據(jù)具體教材內(nèi)容、重難點(diǎn)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況以及教學(xué)條件等方面說(shuō)明為什么采用這些教法學(xué)法的理由。[4]例如，說(shuō)人教版必修I“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”教法學(xué)法，僅闡明采用發(fā)現(xiàn)探究、小組合作、讀圖分析等教學(xué)方法，缺乏針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教法學(xué)法特點(diǎn)分析和重點(diǎn)內(nèi)容如何解決、難點(diǎn)問(wèn)題如何突破、關(guān)鍵環(huán)節(jié)如何把握等，將教法學(xué)法優(yōu)化整合、有機(jī)結(jié)合加以概括說(shuō)明。

4. 說(shuō)教學(xué)程序缺乏重點(diǎn)

說(shuō)教學(xué)程序主要包括設(shè)計(jì)思路、教學(xué)主要環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)突破以及板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容分析。說(shuō)教學(xué)程序缺乏重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

（1）說(shuō)教學(xué)過(guò)程當(dāng)成講課

即將教學(xué)過(guò)程說(shuō)成教師問(wèn)、學(xué)生答的講課模式，誤將說(shuō)教學(xué)過(guò)程等同于教學(xué)實(shí)錄。不明確講課、說(shuō)課面對(duì)的對(duì)象、主要內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)以及作用等有所不同。例如，說(shuō)人教版必修I“全球氣候變化”一節(jié)教學(xué)過(guò)程，即按每一知識(shí)點(diǎn)講授、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教法學(xué)法的具體使用，類似課堂實(shí)際教學(xué)詳細(xì)說(shuō)明，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路、教與學(xué)雙邊活動(dòng)設(shè)置安排，以及“怎么教”和“為什么這樣教”內(nèi)容的重點(diǎn)分析闡述。

（2）說(shuō)教學(xué)程序重點(diǎn)不突出

即說(shuō)教學(xué)流程面面俱到，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化整合，未突出主要教學(xué)環(huán)節(jié)，流于形式，更未闡述如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及體現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)等重點(diǎn)內(nèi)容。例如，說(shuō)人教版必修I“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)教學(xué)過(guò)程，表現(xiàn)在具體闡述每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有將重難點(diǎn)的突破與所選教法學(xué)法相結(jié)合，前后聯(lián)系不緊密，創(chuàng)新支點(diǎn)不突出，主要教學(xué)環(huán)節(jié)不明晰，沒(méi)有突出教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎點(diǎn)，致使聽課者不明確教學(xué)程序設(shè)計(jì)重點(diǎn)和意圖，使教學(xué)流程過(guò)于繁瑣、平淡。

二、地理說(shuō)課語(yǔ)言表述存在的問(wèn)題

說(shuō)課語(yǔ)言表述涉及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、清晰、流暢以及生動(dòng)形象等方面，[5]與說(shuō)課的效果和質(zhì)量密切相關(guān)，也是說(shuō)課的重要組成部分。說(shuō)課語(yǔ)言表述存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在說(shuō)課語(yǔ)言準(zhǔn)確性不夠、條理性不足、生動(dòng)性不強(qiáng)等方面。

1. 說(shuō)課語(yǔ)言準(zhǔn)確性不夠

說(shuō)課語(yǔ)言準(zhǔn)確性不夠，主要表現(xiàn)在說(shuō)課語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏地理科學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)；描述地理事物和現(xiàn)象所用詞匯特別是形容詞、副詞搭配不當(dāng)或數(shù)據(jù)缺乏驗(yàn)證；[6]出現(xiàn)地理知識(shí)錯(cuò)誤和口誤。此外，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論不熟悉，單憑模糊印象胡亂套用。例如，說(shuō)人教版必修I“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教法，闡述高中學(xué)生認(rèn)知方式偏重于場(chǎng)依存方式，關(guān)注地理事物細(xì)節(jié)，采用探究方法讓學(xué)生掌握北半球下半年晝變長(zhǎng)、夜變短的知識(shí)內(nèi)容。該說(shuō)課表明說(shuō)課者不明確高中學(xué)生認(rèn)知方式為場(chǎng)獨(dú)立方式，關(guān)注地理事物整體，且未區(qū)分地理事象狀態(tài)和過(guò)程的差別，夏至日到秋分日為晝變短，夜變長(zhǎng)。反映出說(shuō)課者對(duì)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握不到位，地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述不準(zhǔn)確。

2. 說(shuō)課語(yǔ)言條理性不足

說(shuō)課語(yǔ)言條理性不足，主要表現(xiàn)在說(shuō)課內(nèi)容前后顛倒、主次不分、詳略不當(dāng)、前后呼應(yīng)不夠；語(yǔ)言陳述較為混亂、語(yǔ)句繁雜、前言不搭后語(yǔ)；語(yǔ)言比較啰嗦、機(jī)械重復(fù)、口語(yǔ)病明顯等方面。例如，說(shuō)人教版必修I“山地的形成”，說(shuō)教法為小組實(shí)驗(yàn)，但在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)其運(yùn)用，前后不對(duì)應(yīng)；且說(shuō)課時(shí)內(nèi)容前后顛倒、思路不夠清晰、拖泥帶水，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)操作的陳述上，說(shuō)重點(diǎn)內(nèi)容的解決一帶而過(guò)，詳略不當(dāng)，缺乏條理性；對(duì)問(wèn)題答疑、學(xué)生活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)敘述不清，條理性差。

3. 說(shuō)課語(yǔ)言生動(dòng)性不強(qiáng)

說(shuō)課語(yǔ)言生動(dòng)性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為說(shuō)課語(yǔ)言平鋪直敘，缺乏抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和感情色彩；肢體語(yǔ)言不到位，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)言動(dòng)態(tài)美；地理事物和現(xiàn)象描述形式單一，缺乏典型素材和有效數(shù)據(jù)等多種形式的運(yùn)用；案例或?qū)嵗c社會(huì)生活及學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不夠，缺乏典型性和針對(duì)性。例如，說(shuō)人教版必修I“自然地理環(huán)境的差異性”說(shuō)導(dǎo)入新課：通過(guò)對(duì)自然地理環(huán)境整體性的學(xué)習(xí)，我們知道自然界是個(gè)統(tǒng)一的整體，地理要素間存在物質(zhì)和能力的交換，但沒(méi)有兩個(gè)地域環(huán)境是完全一樣的，體現(xiàn)自然地理環(huán)境的差異性。該例這種復(fù)舊引新導(dǎo)入新課的方式缺乏新穎性、形象感和吸引力，未能有效吸引學(xué)生注意力，不及采用詩(shī)歌、視頻、圖片等方式引入新課，以體現(xiàn)說(shuō)課者的風(fēng)趣幽默和創(chuàng)新特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，地理說(shuō)課從說(shuō)課內(nèi)容及說(shuō)課語(yǔ)言上都應(yīng)注重將地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念、實(shí)際課堂及學(xué)生情況三者融合，重視“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”及其依據(jù)的說(shuō)明，注重運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)提升說(shuō)課的科學(xué)性，突出說(shuō)課的創(chuàng)新性，體現(xiàn)地理說(shuō)課的鮮明特色，達(dá)到地理說(shuō)課的教研目的。

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