把握八下教材修訂變化優(yōu)化中國區(qū)域地理教學(xué)
——對人教社2012版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理教科書八年級下冊的認(rèn)識與思考

山東省費(fèi)縣教育局教研室（273400） 李占軍

山東省沂南縣湖頭鎮(zhèn)初級中學(xué)（276302） 郭全其

把握八下教材修訂變化優(yōu)化中國區(qū)域地理教學(xué)
——對人教社2012版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理教科書八年級下冊的認(rèn)識與思考

山東省費(fèi)縣教育局教研室（273400） 李占軍

山東省沂南縣湖頭鎮(zhèn)初級中學(xué)（276302） 郭全其

根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》修訂的人教版八年級下冊《地理》新教材將于2014年春季開始使用。教師只有認(rèn)識教材的新變化，才能深刻理解教材，創(chuàng)造性地使用教材，真正貫徹“用教材”的新理念，從而在教學(xué)中具體落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)。相對于微調(diào)的人教版七年級上下兩冊教材及八年級上冊教材，人教社2013版八年級下冊地理教材較2001版地理教材變動(dòng)很大。2013版八下地理教材緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容體系安排、學(xué)習(xí)框題設(shè)置、文字表述的順序與內(nèi)容詳略、探究活動(dòng)的主題與可操作性、各種插圖的重新選配與設(shè)計(jì)等方面，都有了很大的改變，新教材落實(shí)課標(biāo)要求，彰顯時(shí)代特色，突出人地關(guān)系，滲透可持續(xù)發(fā)展，降低教學(xué)難度，較2001版教材更加適用好用。

一、落實(shí)課標(biāo)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫指南和評價(jià)依據(jù)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。2013版八下地理教材很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的載體作用，為學(xué)生達(dá)到相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求搭建了合適的平臺。

例如：把“地域差異”部分的三條課程標(biāo)準(zhǔn)“在地圖上找出秦嶺、淮河，說明‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”和“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”通過第五章中國的地理差異及第六章北方地區(qū)的第一節(jié)、第七章南方地區(qū)第一節(jié)、第八章西北地區(qū)的第一節(jié)和第九章青藏地區(qū)的第一節(jié)等章節(jié)來落實(shí)。而將“認(rèn)識區(qū)域”中十六條課程標(biāo)準(zhǔn)分散落實(shí)到九個(gè)區(qū)域案例中，例如第七章第二節(jié)“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)主要體現(xiàn)了“運(yùn)用地圖簡要評價(jià)某區(qū)域的地理位置”“舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用”“運(yùn)用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)”“以某區(qū)域?yàn)槔?，說明區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響”“結(jié)合有關(guān)資料說明我國地方文化特色對旅游業(yè)發(fā)展的影響”等課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、體例保持穩(wěn)定

從編寫體例看，人教2013版八下新教材沿用了原教材的基本體例，即“章首語-節(jié)-黑色標(biāo)題”這種簡約而又適用的體例。章首語是問題式的內(nèi)容提要，黑色標(biāo)題大部分是課程標(biāo)準(zhǔn)中的某一項(xiàng)或其中一部分。每個(gè)章節(jié)的結(jié)構(gòu)框架分為三部分，即“正文”“閱讀材料”和“活動(dòng)”，“正文”部分的呈現(xiàn)方式有文字?jǐn)⑹觥D像表述和圖文結(jié)合等；“閱讀材料”多為趣味性和擴(kuò)展性的知識；“活動(dòng)”部分由材料（文字?jǐn)⑹?、圖表、案例）和設(shè)問構(gòu)成，內(nèi)容緊扣正文，既是學(xué)生的練習(xí)，又是正文的擴(kuò)展。教學(xué)中可以將“正文”與“活動(dòng)”有機(jī)結(jié)合起來，視內(nèi)容難易程度和學(xué)生實(shí)際能力而調(diào)控好兩者之間的使用比例。

三、內(nèi)容大量調(diào)換

2013版八下地理教材與2001版的實(shí)驗(yàn)教材相比，內(nèi)容變化很大。原實(shí)驗(yàn)教材中區(qū)域案例共九個(gè)，分別是北京、香港和澳門、臺灣省、新疆維吾爾自治區(qū)五個(gè)省級區(qū)域案例，珠江三角洲、西雙版納兩個(gè)省內(nèi)區(qū)域案例，黃土高原、長江沿江地帶兩個(gè)跨省區(qū)域案例。這些案例分布不均，屬于南方地區(qū)的有香港和澳門、臺灣省、珠江三角洲、西雙版納和長江沿江地帶六個(gè)案例，屬于北方地區(qū)的有北京和黃土高原兩個(gè)，屬于西北地區(qū)的有新疆維吾爾自治區(qū)一個(gè)，而青藏地區(qū)則沒有一個(gè)；同時(shí)，原實(shí)驗(yàn)教材中香港和澳門與珠江三角洲兩節(jié)內(nèi)容有些重疊，學(xué)習(xí)起來感覺很別扭，降低了案例的范例作用。新教材徹底改變原實(shí)驗(yàn)教材案例過于集中的局面，僅保留了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定必學(xué)的北京、香港和澳門、臺灣省四個(gè)區(qū)域案例和黃土高原這一典型的自然地理單元案例，增加了綜合區(qū)域案例東北三省、典型的經(jīng)濟(jì)區(qū)域案例長江三角洲地區(qū)、側(cè)重資源開發(fā)的自然地理單元案例塔里木盆地、側(cè)重生態(tài)保護(hù)的區(qū)域案例三江源地區(qū)，使得四大地理區(qū)域的案例分布相對均衡（南方地區(qū)四個(gè)，北方地區(qū)三個(gè)，西北地區(qū)和青藏地區(qū)各一個(gè)），便于體現(xiàn)各地理區(qū)域的地理特點(diǎn)，利于學(xué)生正確、全面把握我國的區(qū)域地理特點(diǎn)，而且把與香港和澳門相重疊的案例“面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲”刪掉，使得教材的適用性更強(qiáng)。

四、順序完全改變

2013版八下地理教材與2001版的實(shí)驗(yàn)教材相比，教學(xué)內(nèi)容順序完全改變。原實(shí)驗(yàn)教材是按照區(qū)域的行政范圍組織教材內(nèi)容，五章內(nèi)容順序?yàn)椤爸袊牡乩聿町悺薄罢J(rèn)識省級區(qū)域”“認(rèn)識省內(nèi)區(qū)域”“認(rèn)識跨省區(qū)域”和“走向世界的中國”，采用了“總——分——總”的編排方式，“中國的地理差異”采用比較法和歸納法分析四大地理區(qū)域的基本差異，在此基礎(chǔ)上通過三章八個(gè)案例落實(shí)相應(yīng)的課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)區(qū)域的一般方法，最后利用“走向世界的中國”對全書進(jìn)行了總結(jié)。教材設(shè)想利用“認(rèn)識省級區(qū)域”“認(rèn)識省內(nèi)區(qū)域”和“認(rèn)識跨省區(qū)域”三章培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法和能力，落實(shí)相應(yīng)的課標(biāo)要求，但八個(gè)案例游離于四大地理區(qū)域之外，把系統(tǒng)的知識割裂開來，不利于學(xué)生形成所學(xué)區(qū)域的空間關(guān)系，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。而2013版新教材按照區(qū)域地理的思路，以空間位置關(guān)系組織教材內(nèi)容，由原來的五章擴(kuò)展為六章，分別為“中國的地理差異”“北方地區(qū)”“南方地區(qū)”“西北地區(qū)”“青藏地區(qū)”和“中國在世界中”，把九個(gè)區(qū)域案例分散到相應(yīng)的四大區(qū)域中，使知識更系統(tǒng)，有利于學(xué)生掌握所學(xué)區(qū)域的空間位置關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思維方法。

五、增加導(dǎo)引內(nèi)容

修訂后的2013年版八下地理新教材，一改原來教材直奔主題的寫法，在學(xué)習(xí)每個(gè)區(qū)域之前增加了一頁篇幅的導(dǎo)引內(nèi)容，成為新教材的一大亮點(diǎn)。增加的這一頁導(dǎo)引內(nèi)容由一段文學(xué)性較濃的文字和兩幅典型的景觀照片組成，目的是吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生所學(xué)區(qū)域一個(gè)典型印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，文字部分是所學(xué)區(qū)域內(nèi)容的高度概括，兩幅景觀照片（包括照片的注釋）分別側(cè)重反映所學(xué)區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征。

例如，修訂后的教材第六章北方地區(qū)第一節(jié)自然特征與農(nóng)業(yè)，課文開始引用《沁園春·雪》中的一段詩文概括北方地區(qū)獨(dú)特的冬季景觀，同時(shí)選擇了冬季萬里長城的雪景（教材圖6．1）和華北平原小麥夏收的景觀（教材圖6．2）。萬里長城的雪景側(cè)重反映北方的自然景觀特征，小麥夏收景觀側(cè)重反映北方的人文地理特征。

六、彰顯時(shí)代特色

2013版八下地理教材，彰顯時(shí)代特色，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大舉措，從地理視角引導(dǎo)學(xué)生去觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理技能，為培養(yǎng)合格的公民服務(wù)。近些年來，我國先后實(shí)施西部大開發(fā)、中部崛起、振興東北老工業(yè)基地等一系列戰(zhàn)略決策，實(shí)行了南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送、青藏鐵路等重大工程，這些在教材中都有具體體現(xiàn)。

例如，教材選取“‘白山黑水’——東北三省”的案例呼應(yīng)了“振興東北老工業(yè)基地”戰(zhàn)略，探討思考振興東北老工業(yè)基地的措施；教材選取“干旱的寶地——塔里木盆地”的案例呼應(yīng)了西部大開發(fā)戰(zhàn)略；等等。

七、突出人地關(guān)系

人口眾多、資源相對不足、環(huán)境承載能力較弱，是中國的基本國情。我國面臨著土地鹽堿化、荒漠化、大氣污染（導(dǎo)致光化學(xué)霧和酸雨）、水資源污染、水土流失（導(dǎo)致泥石流和山體滑坡）、生物瀕臨滅絕等嚴(yán)重環(huán)境問題，已經(jīng)嚴(yán)重威脅到中華民族的生存與發(fā)展?；诖?，2013版新教材又一大亮點(diǎn)是特別重視突出人地關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，珍愛地球，善待環(huán)境，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，在人地和諧的基礎(chǔ)上求發(fā)展。如面對我國嚴(yán)重的水土流失問題，教材選取“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”的案例來認(rèn)識我國水土流失的分布、成因及治理；針對西部干旱地區(qū)的開發(fā)與保護(hù)，教材選取“干旱的寶地——塔里木盆地”的案例認(rèn)識西部大開發(fā)的意義及環(huán)境保護(hù)；針對我國嚴(yán)重的水資源短缺和土地荒漠化等環(huán)境問題，教材選取“高原濕地——三江源地區(qū)”的案例認(rèn)識青藏高原特殊自然環(huán)境對全國生態(tài)的重要意義及保護(hù)措施。

八、關(guān)注體驗(yàn)感悟

目前，我國基礎(chǔ)教育階段，地理課程如何適應(yīng)科學(xué)發(fā)展、社會進(jìn)步和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，如何從課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進(jìn)行全面的整合和優(yōu)化，并形成創(chuàng)新特色，是改革的關(guān)鍵所在?！皩W(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”等先進(jìn)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是將地理知識作為學(xué)習(xí)過程的載體，在過程中掌握方法、培養(yǎng)能力，通過學(xué)生相互啟發(fā)或自我感悟，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。為此，2013版八下地理教材，在教材活動(dòng)內(nèi)容的安排上增加了針對某些具體問題，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，闡明個(gè)人觀點(diǎn)、提出建議的內(nèi)容，這不僅使原本鮮活的地理更加“鮮活”，進(jìn)而在教學(xué)內(nèi)容上增大了開放性和彈性，也使學(xué)生通過搜集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識與技能，更加深入地開展以環(huán)境與發(fā)展為中心的實(shí)踐探究活動(dòng)，直至為將來走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，第六章北方地區(qū)P31“活動(dòng)2”的“退耕還林、還草是我國保護(hù)生態(tài)環(huán)境的的一項(xiàng)重大舉措。請你參加關(guān)于黃土高原退耕的討論，發(fā)表自己的看法”；P42關(guān)于“認(rèn)識北京的現(xiàn)代化”的主題“活動(dòng)1”：“結(jié)合你的認(rèn)識和感受，說說你的理解或提出你的觀點(diǎn)，并說明理由”；第七章南方地區(qū)P55關(guān)于“認(rèn)識區(qū)域發(fā)展對生活方式的影響”的主題“活動(dòng)3”：“你身邊的人們有沒有類似這樣的生活方式呢？如果有，請給同學(xué)講一講”；P57關(guān)于“認(rèn)識地方文化特色對旅游業(yè)的影響”的主題“活動(dòng)1”：“假如你是一名游客，你到長江三角洲地區(qū)旅游，最想去的是哪個(gè)景點(diǎn)？收集資料向同學(xué)介紹這個(gè)景點(diǎn)的文化特色”；“活動(dòng)2”：“請你收集資料，和同學(xué)交流家鄉(xiāng)的文化特色及其對當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的影響?！钡谑轮袊谑澜缰蠵102關(guān)于“認(rèn)識人口、資源和發(fā)展之間的關(guān)系”的主題活動(dòng)：“如何處理人口、資源和發(fā)展之間的關(guān)系，你的觀點(diǎn)是什么？請說明理由”等。

九、降低教學(xué)難度

2013版教材繼續(xù)以適應(yīng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的呈現(xiàn)方式為落腳點(diǎn)，加強(qiáng)正文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)的聯(lián)系，把一些活動(dòng)里的知識點(diǎn)調(diào)整到正文部分；每個(gè)框題的活動(dòng)圍繞主題設(shè)計(jì)二到三個(gè)梯度性問題，難易程度恰當(dāng)?shù)?；特別是內(nèi)容更加注重從學(xué)生身邊或熟悉的地理事物入手，增加不少景觀圖。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2012版八下地理新教材各類地理圖像多達(dá)157幅，其中景觀圖多達(dá)93幅，約占圖幅總量的60%，而且所選圖片主題突出，視覺效果強(qiáng)烈，突出地理課標(biāo)“課文要簡明、通俗、科學(xué)、直觀、生動(dòng)、親切……”的要求，大大方便了學(xué)生閱讀。

例如，2001版老教材“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”一節(jié)由“世界最大的黃土堆積區(qū)”“嚴(yán)重的水土流失”“脆弱的生態(tài)環(huán)境”和“生態(tài)建設(shè)”四目構(gòu)成，全節(jié)各類圖像16幅，其中景觀圖3幅。其中，第二目“嚴(yán)重的水土流失”和第三目“脆弱的生態(tài)環(huán)境”之間是遞進(jìn)關(guān)系，但第三目內(nèi)容偏難，學(xué)生難以理解。因此2013版新教材在突出水土流失及治理這一重點(diǎn)不變的前提下，把學(xué)生難以理解“脆弱的生態(tài)環(huán)境”一目刪掉，將其內(nèi)容融入“嚴(yán)重的水土流失”一目中，同時(shí)增加利于進(jìn)行情感培養(yǎng)的“文明的搖籃”一目，同時(shí)在各類地理圖像與老教材數(shù)量相同的情況下，各種景觀圖多達(dá)10幅，降低了教學(xué)難度，利于學(xué)生的理解和掌握。

十、幾點(diǎn)困惑商榷

新版教材亮點(diǎn)多多，然而也有幾處令筆者頗感困惑：

1. 第六章第二節(jié)“白山黑水”——東北三省中關(guān)于本區(qū)的范圍，教材在P14明確為“東北三省包括黑龍江省、吉林省和遼寧省”，但在下一段正文中又這樣描述：“東部為長白山地，……北部為小興安嶺，西倚大興安嶺，……在山地之間分布著遼闊坦蕩的東北平原。因此人們常用‘山環(huán)水繞、沃野千里’來形容東北三省的山河大勢?！边@實(shí)際上把內(nèi)蒙古自治區(qū)的大興安嶺以東的地區(qū)也包括在內(nèi)了。事實(shí)上，查閱相關(guān)資料可知，東北地區(qū)有狹義和廣義的范圍之分，狹義上指由遼寧、吉林、黑龍江三省構(gòu)成的區(qū)域，廣義上則包括遼寧、吉林、黑龍江三省以及舊為東三省管轄的內(nèi)蒙古東五盟市（呼倫貝爾、興安盟、赤峰、通遼、錫林郭勒盟）在內(nèi)。教材在這里的描述前后矛盾，容易產(chǎn)生誤解。筆者以為把本節(jié)標(biāo)題及內(nèi)容中“東北三省”改成“東北地區(qū)”，把本區(qū)的范圍修正為“包括黑龍江、吉林、遼寧三省及內(nèi)蒙古自治區(qū)的呼倫貝爾市、興安盟、赤峰市、通遼市、錫林郭勒盟等五盟市的東部地區(qū)”會更好些。

2. 有些內(nèi)容的刪除有待商榷。如老教材中P67圖8.3“黃土形成過程示意”能直觀形象地說明黃土的形成過程，P34“活動(dòng)2”的四則材料分別從地緣、血緣、歷史、文化角度說明了臺灣與祖國大陸的密切聯(lián)系，印證臺灣自古以來就是我國的神圣領(lǐng)土，可是這些資料在新教材相應(yīng)章節(jié)中都被刪掉，造成學(xué)生理解相應(yīng)知識的困難，感覺刪去很可惜。

3. 有些圖像系統(tǒng)的選用有待商榷。例如，氣溫曲線和降水柱狀圖是直觀反映一個(gè)地方全年氣候特點(diǎn)的重要手段，有助于學(xué)生形成對一個(gè)地區(qū)氣候由感性到理性的認(rèn)識，對學(xué)生理解教材內(nèi)容非常重要。但在新教材中，有幾處需要用到這種地圖解釋表達(dá)時(shí)，教材卻未能呈現(xiàn)，實(shí)在是一種遺憾。例如，黃土高原水土流失的降水原因“夏季降水集中，且多暴雨”，老教材通過“延安年內(nèi)各月氣溫和降水量”這幅圖來證明，而新教材沒有呈現(xiàn)。再如，新教材第七章南方地區(qū)的四節(jié)內(nèi)容中，沒有出現(xiàn)一次氣溫曲線和降水柱狀圖，事實(shí)上無論是第一節(jié)自然特征與農(nóng)業(yè)還是第二節(jié)“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)，都要用本區(qū)濕熱的氣候特點(diǎn)理解相關(guān)知識，僅僅靠文字?jǐn)⑹鲲@然是不夠的。