管窺高考試題經(jīng)緯網(wǎng)信息設(shè)置的演化

浙江省臨安中學(xué)（311300） 鄭紅琴

高考地圖信息設(shè)置，遵循著“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的原則：既要呈現(xiàn)足夠的地理信息以保證正常解題，又不能多到干擾學(xué)生正常讀圖分析。正所謂“增之一分則冗余，減之一分嫌不足”。下面以?xún)山M高考題為例，對(duì)比分析高考地圖經(jīng)緯網(wǎng)信息設(shè)置的演化路徑。

例1.（2013年四川卷第3題）讀圖1，回答3～4題。

圖1

3. 圖示區(qū)域從沿海向內(nèi)陸，陸地自然帶依次為熱帶雨林帶、熱帶草原帶。給該區(qū)域帶來(lái)降水的主導(dǎo)風(fēng)是

A. 西北風(fēng) B. 西南風(fēng)

C. 東北風(fēng) D. 東南風(fēng)

（第4題略）

答案：3.B

試題評(píng)析：該題組以印度半島西側(cè)區(qū)域?yàn)楸尘?，考查地域分異的成因。不少老師批評(píng)該題應(yīng)該給出經(jīng)線和經(jīng)度，以進(jìn)行區(qū)域定位解題。筆者認(rèn)為，該圖不標(biāo)示經(jīng)線和經(jīng)度或不畫(huà)出半島完整輪廓，恰恰是全題亮點(diǎn)所在，這樣避免了考查瑣碎的區(qū)域定位，使得學(xué)生不能直接依賴(lài)“印度半島——西南季風(fēng)”這種記憶知識(shí)解題，而將分析的重心放在對(duì)地圖信息的提取和分析之上，凸顯能力立意。筆者在兩個(gè)實(shí)力比較接近的高二文科重點(diǎn)平行班級(jí)，對(duì)該題進(jìn)行測(cè)試對(duì)比，同時(shí)要學(xué)生寫(xiě)出解題過(guò)程。

甲班使用四川卷原題，乙班使用添加75°E經(jīng)線的改編題（如圖2）。由于只測(cè)試一題，所以采取學(xué)生期中測(cè)試的地理成績(jī)作為高、低分組參照。

圖2

表1 甲、乙兩班對(duì)比測(cè)試結(jié)果

原型題解答時(shí)，有些同學(xué)解題思路中用到氣壓帶風(fēng)帶分析；改編題解答時(shí)，有些同學(xué)解題思路用到印度半島區(qū)域定位。從測(cè)試結(jié)果和學(xué)生思路分析看，高考原題立意大膽而不失穩(wěn)健，提高了難度，又有著較好的區(qū)分度，還避免引導(dǎo)后續(xù)教學(xué)備考采取區(qū)位定位的題海戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)然，這種立意并非是“羚羊掛角”，還是有跡可尋的。

例2.（2008年全國(guó)Ⅰ卷第36題）讀圖3，完成下列要求。

圖3

（1）判斷G河自N點(diǎn)至M點(diǎn)流經(jīng)地區(qū)的地形類(lèi)型，并說(shuō)明判斷的理由。（9分）

（2）說(shuō)明G河水量豐富的原因。（11分）

（3）指出G河沒(méi)有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）

答案：（1）盆地 從（向心狀）水系或河流分布狀況判斷，該地形區(qū)北、東、南三面高；再?gòu)模?00米）等高線（為環(huán)狀）判斷，該地形區(qū)為盆地。

（2）流域位于赤道地區(qū)，終年（受赤道低氣壓控制，盛行上升氣流）降水豐富；流域大部分為盆地，支流多，集（匯）水區(qū)面積廣。

（3）①入?？诟浇?，泥沙不易沉積，因?yàn)榈匦胃卟畲螅恿髀洳畲?，流速大?/p>

②入海泥沙較少，因?yàn)镚河在M點(diǎn)以上多流于盆地中，流速較小，易于泥沙沉積；且從緯度位置和地形看，流域內(nèi)熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高），水土流失較輕。

試題評(píng)析：本題設(shè)計(jì)以讀圖分析為基礎(chǔ)，運(yùn)用地理事物互相聯(lián)系的普遍規(guī)律及其在具體區(qū)域反映的一般原理，采用探究的思路，最終考查考生的地理思維能力。該題為高考地理經(jīng)典名題，一定程度刺激了中學(xué)地理教學(xué)從重地理知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)為重地理分析思維能力的培養(yǎng)。不過(guò)以現(xiàn)在觀點(diǎn)看，若對(duì)地圖經(jīng)緯網(wǎng)略作改進(jìn)，會(huì)更加契合命題者原有主旨。具體措施如下：①去掉經(jīng)線，②加密緯線、標(biāo)注（利文斯頓）瀑布。如圖4所示：

圖4

這種改進(jìn)，可以避免第（1）問(wèn)中依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定位，直接判斷地形類(lèi)型為（剛果）盆地，而將其視為一條普通河流，注意力轉(zhuǎn)向圖中水系形態(tài)和等高線的分析。同時(shí)，又引導(dǎo)從緯度區(qū)位分析入手解答后續(xù)兩問(wèn)，得出“赤道低壓”“熱帶雨林”等關(guān)鍵線索，學(xué)生思維切換順暢自然。加密緯線又保留了比例尺度量功能，維持原有空間范圍的心理認(rèn)知，不影響“集水面積廣”和“熱帶雨林廣布”答案的得出；標(biāo)注“瀑布”符號(hào)，有利于學(xué)生得出G河干流下游“落差大、流速快”的定性結(jié)論。

從時(shí)代背景看，大量記憶區(qū)域定位知識(shí)在當(dāng)時(shí)的一線教學(xué)中普遍存在，命題者通過(guò)保留題圖經(jīng)線以降低難度，這是向現(xiàn)實(shí)教學(xué)的一定程度的妥協(xié)。從答案設(shè)置看，命題者希望一線教學(xué)中注重區(qū)域分析能力的培養(yǎng)，這是一種調(diào)和的前進(jìn)。一葉知秋，對(duì)比例1和例2兩組高考題的經(jīng)緯線設(shè)置變化，反映了近年中學(xué)地理教學(xué)風(fēng)格的悄然轉(zhuǎn)型。

在試題命制時(shí)適當(dāng)“去經(jīng)存緯”，可以減少試題信息傳遞過(guò)程中的噪聲干擾，更好地表達(dá)考查意圖。當(dāng)然，“去經(jīng)存緯”的地圖信息設(shè)置手段亦有其局限性。其一，這種命題設(shè)置不適用于內(nèi)陸地區(qū)。地域分異的基本形成因素有兩種：太陽(yáng)能沿緯度方向分布不均及與之相應(yīng)的許多自然現(xiàn)象沿緯度方向有規(guī)律的更替。海陸分布、大陸構(gòu)造和地貌差異等導(dǎo)致偏離緯度方向的地域分異。緯度決定熱量分異，海陸位置和盛行風(fēng)影響干濕分異。失去海洋的參照，不佐以其它地理信息，“去經(jīng)存緯”的設(shè)置難以分析區(qū)域的干濕狀況。其二，地理事物相互聯(lián)系、相互影響，各種地理現(xiàn)象之間往往存在“一因多果、一果多因、多因多果”等多種聯(lián)系，“去經(jīng)存緯”不適用于分析特殊的自然地理現(xiàn)象。例如，在“去經(jīng)存緯”設(shè)置下，給出尤卡坦半島和索馬里半島的局部（不能辨認(rèn)海岸線輪廓從而定位）地形圖，根據(jù)正常地理思維，該緯度為熱帶且受東北信風(fēng)影響，故沿海低平地區(qū)為熱帶草原氣候，迎風(fēng)山地為熱帶雨林氣候。這種分析可以解釋尤卡坦地區(qū)的氣候分布，但是不能解釋索馬里半島上的熱帶沙漠和熱帶草原氣候分布。其三，地理學(xué)關(guān)注人類(lèi)體驗(yàn)的空間維度。2012年新修訂的《美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“空間視角”列為地理學(xué)的兩大基本視角之一 。沒(méi)有分析的區(qū)域是地志堆砌，沒(méi)有區(qū)域的分析是空中樓閣。區(qū)域定位知識(shí)在今后的高考中會(huì)弱化和粗化，但一些常識(shí)性的區(qū)域定位知識(shí)絕不會(huì)消失。一位在異鄉(xiāng)求學(xué)的杭州大學(xué)生，聽(tīng)到“120°E，30°N”這個(gè)地理坐標(biāo)時(shí)，他心里會(huì)涌起一股思鄉(xiāng)的情愫。

可以預(yù)見(jiàn)，今后教學(xué)中如何把握地理知識(shí)和能力之間的平衡，仍然值得一線教師深深地思考。