大學(xué)英語教育改革的現(xiàn)實(shí)困境與對策研究

曹艷艷

（華東師范大學(xué) 外語學(xué)院，上海200062）

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱綱要）頒布實(shí)施，這一具有里程碑意義的綱領(lǐng)性文件為我國未來十年教育改革的發(fā)展指明了方向。以此為契機(jī)，全國高等院校外語界掀起了新一輪大學(xué)英語教育改革的熱潮。在取得有目共睹的成績的同時(shí)，也暴露出當(dāng)前大學(xué)英語教育改革仍存在諸多問題，比如《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）中教學(xué)目標(biāo)闡釋混亂、定位模糊，難以滿足《綱要》對大學(xué)英語教育的要求與期待；高校自身定位同質(zhì)化傾向嚴(yán)重；師資水平不足等，這些都導(dǎo)致大學(xué)英語教育與教育國際化大趨勢的要求不相適應(yīng)。針對以上困境，筆者嘗試提出相應(yīng)的對策。

一、教育界對大學(xué)英語教育改革的認(rèn)識仍待深化

2010年，《綱要》針對高等教育指出要“加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻(xiàn)力量。”新時(shí)期，在教育國際化的大背景下創(chuàng)建世界一流大學(xué)不可能通過閉門造車來實(shí)現(xiàn)，必須通過引進(jìn)來、走出去的戰(zhàn)略，與境外高水平教育、科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合教研基地，互派教授講學(xué)、訪學(xué)，互換交流生參與國際科學(xué)計(jì)劃，以拓展師生國際化視野，加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流，逐步向世界一流大學(xué)的行列邁進(jìn)。

但是，根據(jù)2007年頒布的《課程要求》，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。從上述引文可以判斷，《課程要求》希望通過對學(xué)生綜合英語語言技能的培養(yǎng)，特別是聽說能力的訓(xùn)練，來達(dá)到學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際的教學(xué)目標(biāo)。也就是“教學(xué)內(nèi)容是通用英語，教學(xué)目標(biāo)需要的是專門用途英語，教學(xué)內(nèi)容對不上教學(xué)目標(biāo)”（蔡基剛2012）。 所以，如果大學(xué)英語教育仍舊停留在基本語言技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)框架內(nèi)，把希望全部寄托于任課教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法、采用多媒體輔助教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而期望學(xué)生能自動獲得并具備在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中自如運(yùn)用所必需的專門用途英語的能力是不現(xiàn)實(shí)的。

值得欣喜的是，自《綱要》頒布以來，同以往側(cè)重具體教學(xué)法的微觀探討不同，我國高等教育界關(guān)于大學(xué)英語教育深化改革的論辯進(jìn)行得如火如荼。其中一大亮點(diǎn)是外語界領(lǐng)軍人物更多采用宏觀視角，集中探討大學(xué)英語教育改革的定位、目標(biāo)和方向等根本性問題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2010年至2013年5月本文撰寫期間，根據(jù)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“大學(xué)英語改革”為關(guān)鍵詞，以“主題”為檢索項(xiàng)，共檢索到相關(guān)論文6648篇，其中核心期刊論文543篇。但值得注意的是，大多數(shù)論文仍停留在具體教學(xué)法和個(gè)人、院系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴體會上，并未能深入探討大學(xué)英語教育改革的根本性問題。

根據(jù)以上分析可以得出如下結(jié)論：第一、外語界領(lǐng)軍人物認(rèn)為此輪改革應(yīng)首要關(guān)注大學(xué)英語教育改革的目標(biāo)、方向大問題，不應(yīng)局限于具體教學(xué)法的修修補(bǔ)補(bǔ)。第二、眾多大學(xué)英語教師對當(dāng)前的大學(xué)英語教育改革宏觀趨勢認(rèn)識不足，把握不深，對更深層的教改大方向缺乏思考。毫無疑問，我國的大學(xué)英語教育改革若想有所突破，繼續(xù)深入探討大學(xué)英語教育改革的方向性大問題勢在必行。

二、大學(xué)英語教育改革現(xiàn)實(shí)困境

1.教學(xué)目標(biāo)闡釋混亂、定位模糊，亟待明晰

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師一切教學(xué)活動的指揮棒。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否從根本上決定了教學(xué)活動的成敗?，F(xiàn)行2007年版《課程要求》對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的闡釋模糊，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配，一線教師根據(jù)課程要求進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)其追求的教學(xué)目標(biāo)?！爸袊拇髮W(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，但是追根溯源，最大的問題在于其目標(biāo)與定位的模糊……正因?yàn)槟繕?biāo)的模糊和異化，大學(xué)英語教學(xué)改革雖然雷聲大，雨點(diǎn)也大，但教學(xué)質(zhì)量仍然不見提高”（束定芳2012）。

1）《課程要求》沒有明確闡述教學(xué)目標(biāo)中綜合應(yīng)用能力的內(nèi)涵及科學(xué)測試評價(jià)的問題。它特別強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，但從現(xiàn)實(shí)情況看，若只把教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)理解為寬泛的交際目的，單純把英語用做與外國人人際交往的溝通工具來學(xué)習(xí)，那么我們花費(fèi)巨大人力、物力、國力來做這件事情未免太得不償失，微薄收益與巨大投入極不相稱。若把它理解為能進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流、開展專業(yè)領(lǐng)域合作活動，單純強(qiáng)調(diào)聽說能力并不能擔(dān)此重任，應(yīng)該是聽、說、讀、寫、譯全面均衡發(fā)展，否則容易誤導(dǎo)一線教師重聽說，輕讀寫譯，更加談不上英語綜合應(yīng)用能力的提高，也根本無法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后應(yīng)用專門用途英語的目標(biāo)。

同樣，我們在教學(xué)中經(jīng)常探討的問題，諸如大學(xué)應(yīng)該教什么樣的英語，是專門用途英語（ESP），還是以英語為媒介語言開展的通識教育（General Education with English Medium Instruction）？或是一致向香港知名高?？待R，把英語作為教學(xué)語言，開設(shè)學(xué)術(shù)英語(EAP)？當(dāng)今中國高校英語師資現(xiàn)狀能否勝任這樣的重任與期待？大學(xué)英語教師個(gè)人該如何專業(yè)定位才能適應(yīng)大學(xué)英語教育改革的目標(biāo)與定位？要回答這些問題，歸根結(jié)底繞不開大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和方向的科學(xué)準(zhǔn)確定位。只有首先對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、明晰定位，大學(xué)英語教育改革才有希望，大學(xué)英語一線教師才能在具體教學(xué)實(shí)踐中追求這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才不至于純粹為了改革而改革，免于造成人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)。

2）《課程要求》沒有體現(xiàn)英語學(xué)科在高等教育階段應(yīng)達(dá)到的高度?！坝捎谖覈闹小⑿W(xué)教育與高等教育長期分離,不同階段的英語教學(xué)缺乏銜接,在分工上不夠合理與科學(xué),在質(zhì)與量上薄此厚彼,存在相當(dāng)程度的重復(fù),這些都不利于正常的英語教學(xué)”（戴煒棟2001）。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。對比大學(xué)階段《課程要求》不難發(fā)現(xiàn)，《課程要求》除了詞匯量要求比高中稍有增加外，其他方面沒有實(shí)質(zhì)的差別。筆者認(rèn)為，高等教育階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不能仍停留于語言基本技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)要放在應(yīng)用英語促進(jìn)專業(yè)學(xué)科發(fā)展、推動未來工作開展上。對于國家重點(diǎn)院校，大學(xué)英語教育內(nèi)容應(yīng)設(shè)定為重點(diǎn)進(jìn)行以學(xué)科內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語教育，并輔以通識英語教育。教育目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動創(chuàng)新、思辨精神的拓展，提高綜合文化素養(yǎng)，提升國際學(xué)術(shù)交流能力，從而促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)、社會、文化的全面發(fā)展與繁榮。

3）《課程要求》缺乏制度化、常態(tài)化的修訂與完善?！墩n程要求》頒布至今已五年，在當(dāng)今飛速發(fā)展的信息時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與定位已不適應(yīng)國際學(xué)術(shù)交流和各學(xué)科發(fā)展的需要。只有常態(tài)化的對《課程要求》進(jìn)行科學(xué)修改、完善，使英語教學(xué)推動各學(xué)科與國際社會的交流，促進(jìn)各學(xué)科的發(fā)展，才能更好的服務(wù)于國家綜合實(shí)力的提升，這是大學(xué)英語教育改革首當(dāng)其沖要做的工作。

2.師資水平與《綱要》要求有差距

《綱要》指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”,“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！苯處熓墙逃膶?shí)踐者。但是，當(dāng)代大學(xué)英語教師的尷尬專業(yè)身份極大地影響和制約著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行與教學(xué)水平的提高。

1）絕大部分大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備與教育國際化發(fā)展目標(biāo)要求錯位。“用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)課是最理想的選擇”（束定芳2012）。但是，目前絕大多數(shù)大學(xué)英語教師是從英語系畢業(yè)的本科生、碩士研究生或博士生，在自身學(xué)習(xí)階段缺乏其他學(xué)科的專業(yè)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，在進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)崗位后，難以達(dá)到教授其他專業(yè)課的水平。所以，如何開展大學(xué)英語師資職后教育培訓(xùn)與進(jìn)修，如何使學(xué)術(shù)休假形成制度化，為在職教師提供繼續(xù)教育、拓展教育的機(jī)會，將成為決定大學(xué)英語師資能否達(dá)到教育國際化要求的關(guān)鍵。

考慮到師資現(xiàn)狀，根據(jù)分類指導(dǎo)原則，現(xiàn)階段最可行之路：“985”高校重點(diǎn)開展學(xué)術(shù)英語教育，輔以英語通識教育。地方院校結(jié)合辦學(xué)特色開展英語通識教育(GEEMI)，鼓勵有能力的專業(yè)教師開展特色學(xué)科的全英文課程，由點(diǎn)及面，逐步向?qū)W術(shù)英語過渡，為各科學(xué)生將來的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用階段打好基礎(chǔ)，未來大方向是學(xué)術(shù)英語（EAP）。

2）教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)術(shù)邊緣化使教師的教學(xué)與科研積極性、主動性發(fā)揮不夠?，F(xiàn)行的大學(xué)英語教育側(cè)重語言技能的培養(yǎng)，課程工具性特點(diǎn)使得學(xué)校往往視大學(xué)英語教師為“非專業(yè)”人士，職業(yè)前景就是“教書匠”。和其他公共課類似，絕大多數(shù)高校規(guī)定大學(xué)英語教師周基本課時(shí)量動輒十幾節(jié)。同時(shí)，分層次教學(xué)要求每位教師同時(shí)教授多個(gè)級別的課程，加上批改作業(yè)、答疑等活動，教師教學(xué)任務(wù)繁重，難以抽出時(shí)間自我充電提高，經(jīng)過多年“學(xué)術(shù)透支”，越發(fā)難以跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，嚴(yán)重影響教學(xué)、科研成果的相互轉(zhuǎn)化，不利于教學(xué)水平的提高。究其原因，就在于大學(xué)英語在高校中屬于公共課，不是一門獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科，不具備設(shè)立專業(yè)碩士、博士點(diǎn)的資格，大學(xué)英語教師缺乏專業(yè)認(rèn)同，專業(yè)發(fā)展前景受限，教學(xué)、科研積極性、主動性難以調(diào)動?！皬氖逻@門課程教學(xué)的教師始終有低人一等、無學(xué)科依托、學(xué)術(shù)身份不明、不知如何發(fā)展的問題?，F(xiàn)在是時(shí)候?yàn)榇髮W(xué)英語驗(yàn)明正身了。期待關(guān)心、支持、扶助大學(xué)英語教師的專家、學(xué)者、教師骨干都來研討學(xué)科定位問題”(夏紀(jì)梅2012)。

另外，在許多高校，相比英語系小班化30人以內(nèi)的教學(xué)班，大學(xué)英語公共課的性質(zhì)決定了班級學(xué)生人數(shù)龐大，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的小班教學(xué)。以筆者所在的高校為例，屬于“985”師范類高校，即便在小班化教學(xué)理念推動下，往往一個(gè)教學(xué)班人數(shù)也要達(dá)到四十人左右，人數(shù)多的班級甚至達(dá)到50多人。師生比失衡極大影響著教學(xué)互動交流活動的開展，不可避免會影響教學(xué)效果，更加難以做到因材施教。

3）教師評價(jià)機(jī)制僵化，教師流失、流動嚴(yán)重?！毒V要》要求“加大教學(xué)投入。把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容?！笨墒牵F(xiàn)行的教師教學(xué)評價(jià)體系往往是由單一的學(xué)生評教來考評教學(xué)質(zhì)量，考核形式單一，考核項(xiàng)目主觀色彩濃厚，量化指標(biāo)缺乏科學(xué)依據(jù)，無法科學(xué)評定教師教學(xué)水平。高校職稱評價(jià)體系片面強(qiáng)調(diào)科研的重要性?？蒲幸子诹炕奶攸c(diǎn)、高校排名效應(yīng)也使得高校行政管理層抓教學(xué)軟，抓科研硬，造成輕視教學(xué)的事實(shí)。部分教師消極應(yīng)付教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量低下，積極搞科研評職稱，而專注教學(xué)的教師往往因?yàn)榭蒲谐晒蛔愣L期難以晉升職稱。長此以往，形成教師的教學(xué)投入、教學(xué)質(zhì)量與職稱背道而馳的怪現(xiàn)狀，嚴(yán)重打擊一線教師的教學(xué)積極性，造成很多大學(xué)英語教師跳槽、換崗，優(yōu)秀而有責(zé)任心的教師流失、流動嚴(yán)重。評價(jià)機(jī)制這個(gè)無形的手不改革，教學(xué)質(zhì)量將難以有效提升。

三、大學(xué)英語教育改革對策

大學(xué)英語教育改革不只關(guān)乎一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，它牽扯面大、影響面廣，是個(gè)名副其實(shí)的系統(tǒng)工程。若想突破目前的困境，至少應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.參照《綱要》，從大學(xué)使命和國家、民族發(fā)展宏觀視角出發(fā)，由國家教育部召集專家修訂、完善《課程要求》，形成五年一完善制度，做到與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)制定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、方向。新的《課程要求》應(yīng)體現(xiàn)分類指導(dǎo)原則，針對不同類別高校制定與之適應(yīng)的科學(xué)、合理的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)；大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)總體框架下應(yīng)包含多個(gè)級別的具體要求，以適應(yīng)參差不齊的學(xué)生水平，為學(xué)生提供更多選擇，滿足個(gè)性需求。

2.將大學(xué)英語提升為一門獨(dú)立的學(xué)科。逐步設(shè)立碩士、博士評定點(diǎn)，使其與其他專業(yè)平等，讓大學(xué)英語教師具有明確的學(xué)科、專業(yè)意識，具有確定的學(xué)科、專業(yè)身份，擁有光明的職業(yè)前景，從而獲得專業(yè)自信與發(fā)展。

3.現(xiàn)階段，重點(diǎn)高校大學(xué)英語應(yīng)以學(xué)術(shù)英語為主，英語通識教育為輔。地方院校以通識教育為主，輔助以具有本校專長的全英文專業(yè)課程，以點(diǎn)帶面，未來方向是向具有學(xué)校特色與專長的學(xué)術(shù)英語過渡。

4.改革教師評價(jià)制度和盡快推行績效工資制度改革。建立科學(xué)的教師評價(jià)體系，實(shí)行合理的績效工資制度，從物質(zhì)、精神兩方面切實(shí)提高一線教師待遇，從根本上扭轉(zhuǎn)優(yōu)秀大學(xué)英語師資流失嚴(yán)重的趨勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)。同時(shí)，在職稱評定、科研項(xiàng)目申請、評獎評優(yōu)等方面，各高校應(yīng)該制定有利于大學(xué)英語學(xué)科健康發(fā)展的政策，提高和增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感、使命感，促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

5.健全教師職后培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制。教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。國家、高校應(yīng)在公派留學(xué)、學(xué)術(shù)休假、教學(xué)科研研討會等方面加強(qiáng)對一線教師的支持力度，加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)和培養(yǎng)力度，為教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供制度保障，促進(jìn)教師教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和學(xué)術(shù)水平的不斷提高，以“構(gòu)建體系完備的終身教育?！薄皹淞⒔K身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（《綱要》）。

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