同行評(píng)估及外語教師評(píng)估——促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)習(xí)的模式

武麗玢

（上海政法學(xué)院，上海200434）

從中國(guó)知識(shí)網(wǎng)上搜索，關(guān)于教師評(píng)估，國(guó)內(nèi)撰寫的的研究論文不計(jì)其數(shù),其中不乏大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)估和評(píng)估體系。但是針對(duì)外語教師的評(píng)估研究和同行的評(píng)估研究，筆者發(fā)現(xiàn)甚少。

筆者最近讀了美國(guó)The High School Journal刊登的題為：Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning一文，該論文發(fā)表于2013年，筆者在此將作者的觀點(diǎn)介紹如下，并結(jié)合國(guó)內(nèi)一般高校實(shí)際作一比較性的評(píng)述，意在借它山之石攻玉。

關(guān)于教學(xué)評(píng)估，該作者Iryna Ivanovna Brown和Thomas Crumpler)提到,很多美國(guó)的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量是難以評(píng)估的，因?yàn)樗且粋€(gè)復(fù)雜的、多維度的問題。美國(guó)近50年來很多次試圖建立一種綜合的教師評(píng)估尺度，但是，沒有任何一個(gè)文獻(xiàn)涉及到某個(gè)具體學(xué)科領(lǐng)域有效的教學(xué)評(píng)估，以及如何評(píng)估某個(gè)具體學(xué)科領(lǐng)域的教師，并且由誰來對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估。（Lewis,Parsad,Carey,Hartfai,Farris and Smerdon 1998）雖然如何評(píng)估教師質(zhì)量沒有一致的意見，學(xué)者們似乎都認(rèn)同，教學(xué)的改進(jìn)是提高教育質(zhì)量的重要一步，這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。就改進(jìn)教學(xué)而言，教師評(píng)估的確是一個(gè)基礎(chǔ)問題。然而，要解決的問題是哪些有效方法構(gòu)成有效的教師評(píng)估體系 （Breat&Felder 1997,Bell 2005,Wood&Harding 2007）。

作者指出，他作為一名外語教師，他每年要接受不懂外語的行政管理人員的評(píng)估，這種評(píng)估用其它學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)估尺度來評(píng)定一個(gè)外語教師，重點(diǎn)在于評(píng)估教師的課堂管理，評(píng)價(jià)結(jié)果用于對(duì)教師聘用，晉升，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和改變沒有產(chǎn)生作用。

作者引用了Marshall（2005：727）對(duì)美國(guó)學(xué)校目前對(duì)教師管理的看法，他將這種評(píng)估抨擊為是低效和無效的（ineffective and inefficient）。其中對(duì)外語教師評(píng)估的抨擊是：評(píng)估方法的設(shè)計(jì)不能衡量出每一個(gè)教師教學(xué)的復(fù)雜性以及個(gè)體教師的教學(xué)行為；過程性評(píng)估沒有體現(xiàn)出建設(shè)性的反饋。

該文章的主要觀點(diǎn)是：除了教學(xué)行政管理人員對(duì)外語教師所進(jìn)行的的評(píng)估、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估、考試測(cè)評(píng)等評(píng)估形式以外，應(yīng)該包含有在同一教學(xué)領(lǐng)域的的同行們的教學(xué)評(píng)估。同行評(píng)估具體指的是，相同課程的、對(duì)某一內(nèi)容或材料熟悉的、教學(xué)對(duì)象類似的教師同行之間的觀摩教學(xué)，并向被觀摩者提供反饋，寫出對(duì)被觀摩者的教學(xué)行為的專業(yè)性、評(píng)價(jià)性的意見，提交給教學(xué)行政管理部門。這個(gè)評(píng)價(jià)直接反饋給被觀摩者以改進(jìn)教學(xué)，并且進(jìn)入教學(xué)檔案。

同一課程、或熟悉同一課程內(nèi)容、同一材料、有著相同學(xué)生群體的教學(xué)經(jīng)歷的教師評(píng)估將豐富評(píng)估過程，同行之間可以發(fā)現(xiàn)講課教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而行政管理的評(píng)估、學(xué)生評(píng)教及測(cè)試成績(jī)等其它評(píng)估形式則反映不出這些詳細(xì)的優(yōu)缺點(diǎn)。從團(tuán)隊(duì)上來說，同行之間的評(píng)估可使得同行個(gè)體得到可信任的、有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)，

外語教師同行評(píng)估可以是一個(gè)持續(xù)不斷的形成性性評(píng)估，可以用來和行政管理的評(píng)估組合成一個(gè)的終結(jié)性評(píng)估體系，其中包括多個(gè)同行的各種各樣的評(píng)估。評(píng)估體系是一個(gè)既定的程序，作為形成性性評(píng)估，包含著同行對(duì)觀摩教學(xué)的反饋和文字記錄

評(píng)估的次數(shù)可以在同行中磋商決定。如果行政管理人員是該專業(yè)領(lǐng)域里的專家，不能排除他們的參與和評(píng)估。根據(jù)Crookes(1997)，在設(shè)計(jì)管理性評(píng)估體系是時(shí)，如果考慮到同行和專家的意見，行政管理性的評(píng)估對(duì)教師的素質(zhì)和發(fā)展是一個(gè)潛在的中介作用。

這位美國(guó)學(xué)者將外語教師的評(píng)估體系概括為如下幾個(gè)部分：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)—同行的反饋、評(píng)價(jià)—來自教學(xué)行政管理方面的評(píng)價(jià)—學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，這四個(gè)部分組成外語教師的評(píng)估檔案（Foreign Language Teacher Assessment Portfolio）。這是一個(gè)將教師評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煱l(fā)展和學(xué)習(xí)的模式。

通過閱讀該論文，可以看出，國(guó)外教學(xué)評(píng)估已經(jīng)有50多年的歷史，仍然有不完善的地方，專家學(xué)者對(duì)此有這樣或那樣的批評(píng)。不禁聯(lián)想到國(guó)內(nèi)一般高校近20年來的評(píng)估。近20多年來,隨著教育改革的深化,對(duì)教師的評(píng)估,作為一種有效的手段,促進(jìn)了高校的教師隊(duì)伍建設(shè),證明它確實(shí)有助于提高教師水平、改善教師結(jié)構(gòu)。但是,由于我國(guó)的這項(xiàng)工作起步較晚,理論研究發(fā)展緩慢,從某種程度上講，還無法滿足實(shí)踐的需要,同時(shí)與教師評(píng)估相關(guān)工作的配套改革跟不上,使之在實(shí)踐中暴露出許多弊端（王曉光2012）。國(guó)內(nèi)一般高校每五年接受一次國(guó)內(nèi)主管部門的評(píng)估，筆者看到教學(xué)管理人員為此忙忙碌碌，主要是準(zhǔn)備和彌補(bǔ)各種各樣的教學(xué)材料和檔案，教師似乎“進(jìn)入戰(zhàn)備”的高度緊張狀態(tài)，時(shí)刻準(zhǔn)備被抽查、聽課，唯恐在這關(guān)鍵時(shí)期出紕漏或差錯(cuò)。。至于對(duì)教師的評(píng)估，評(píng)估指標(biāo)大都由搞評(píng)估工作的專職人員根據(jù)教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)來確定,有條件的,能參照一些專家的意見,通常情況下,雖然他們花大氣力進(jìn)行評(píng)估指標(biāo)的編制工作,但還是往往考慮不周,使評(píng)估指標(biāo)帶有個(gè)人偏好,評(píng)估結(jié)果難以讓廣大教師信服。評(píng)估指標(biāo)的制定,往往由評(píng)估工作人員、專家參與，缺乏教師的廣泛參與 （王曉光2012）。筆者偶然發(fā)現(xiàn)的幾份考核表格似乎也能說明這個(gè)問題(jwc.nciae.edu.cn/jwzx/file/news_...htm 2010-3-26)。

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估學(xué)生量化評(píng)價(jià)表（外語課）

為了客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)我院教師增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，幫助教師診斷和改進(jìn)自己的教學(xué)工作，特制定本評(píng)估表對(duì)各任課教師的教學(xué)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，請(qǐng)結(jié)合本學(xué)期的具體教學(xué)情況對(duì)任課教師進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，填寫完畢后速送教務(wù)處，謝謝您的合作。

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教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估學(xué)生量化評(píng)價(jià)表（體育類）

為了客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)我院教師增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，幫助教師診斷和改進(jìn)自己的教學(xué)工作，特制定本評(píng)估表對(duì)各任課教師的教學(xué)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，請(qǐng)結(jié)合本學(xué)期的具體教學(xué)情況對(duì)任課教師進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，填寫完畢后速送教務(wù)處，謝謝您的合作。

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教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估學(xué)生量化評(píng)價(jià)表（社科類）

為了客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)我院教師增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，幫助教師診斷和改進(jìn)自己的教學(xué)工作，特制定本評(píng)估表對(duì)各任課教師的教學(xué)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，請(qǐng)結(jié)合本學(xué)期的具體教學(xué)情況對(duì)任課教師進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，填寫完畢后速送教務(wù)處，謝謝您的合作。

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通過以上表格可以看出，雖然以上考核表冠以學(xué)科臺(tái)頭，但是項(xiàng)目?jī)?nèi)容基本相同，設(shè)計(jì)中沒有完全體現(xiàn)出不同學(xué)科的特點(diǎn)，不能對(duì)教師做出全面正確考核。從外語教師的評(píng)估表來看，根據(jù)歐陽銓和楊劍（2008），教師評(píng)估主要是評(píng)估教師本身的語言水平和專業(yè)態(tài)度。英語教師對(duì)所教授的語言的掌握程度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。自身英語水平較高的教師更容易取得學(xué)生的信任，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。教師講課時(shí)的語音、語調(diào)、語氣及板書的清晰程度都能直接影響到學(xué)生注意力的集中和對(duì)課堂內(nèi)容的消化。教師能否充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等提高授課效率,培養(yǎng)學(xué)生興趣;教師是否重視語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這些問題，都沒有詳細(xì)體現(xiàn)在評(píng)估項(xiàng)目之中。

關(guān)于同行評(píng)估，筆者欣喜的看到一些學(xué)校在評(píng)估中也實(shí)施了這個(gè)項(xiàng)目。以某學(xué)校為例，評(píng)估綜合成績(jī)按百分制計(jì)，其中學(xué)生評(píng)價(jià)分值占60%，專家（包括校領(lǐng)導(dǎo)、校級(jí)督導(dǎo)和系部督導(dǎo)小組）評(píng)價(jià)分值占30%，同行評(píng)價(jià)分值占10%。雖然有些學(xué)校平時(shí)要求同行之間互相聽課，互相促進(jìn)，由于教師忙于各自的教學(xué)等各種原因，同行之間的互相觀摩聽課開展得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)行政管理部門對(duì)此也未管理落實(shí)到實(shí)處。雖然有些學(xué)校實(shí)施了同行教師的評(píng)估，教學(xué)管理所設(shè)計(jì)的評(píng)估項(xiàng)目，每個(gè)專業(yè)甚至沒有區(qū)別，不能完全反映某個(gè)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)水平和教學(xué)效果。達(dá)到改善和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

同行評(píng)估在美國(guó)正在受到廣泛關(guān)注，并在許多教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)施。然而對(duì)它的實(shí)施理由和同行評(píng)估者的作用有一些疑慮和爭(zhēng)論，專家提醒對(duì)實(shí)施的目的以及什么是最好的方式達(dá)到這種評(píng)估的目的要有清楚的認(rèn)識(shí)。

在該論文中，作者也發(fā)現(xiàn)和指出了同行評(píng)估的局限性，重點(diǎn)是：1.費(fèi)時(shí)、費(fèi)力；2.必須建立和取得同行相互之間的信任；3.評(píng)估過程造成會(huì)被評(píng)估者心里緊張；4.評(píng)估者和被評(píng)估者必須在整個(gè)評(píng)估過程有主人資格；5.作為同事，同行之間要盡力互相幫助，沒有一個(gè)人是專家：6.為了改進(jìn)提高教學(xué)，必須誠(chéng)實(shí)地交換看法和建議；7.評(píng)估者的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)可加強(qiáng)同行評(píng)估；8.太多的情況反饋可能令人不知所措和困惑。

該論文作者也對(duì)外語教師同行之間的評(píng)估的益處和局限性，作出了簡(jiǎn)要的概括。益處：能夠發(fā)現(xiàn)和傳遞外語教學(xué)中最好的方法；能夠提高教師的外語水平；對(duì)教學(xué)能夠有即刻地、建設(shè)性地反饋；分享被評(píng)估、觀摩者的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧；事后的交談不需太正式地安排討論；能夠形成一種使得外語教師成長(zhǎng)的合作氛圍；創(chuàng)立一個(gè)精確的、多維度的評(píng)估檔案；通過同事建設(shè)性的反饋，教師可獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。局限之處：外語同行之間可能有偏見和社會(huì)文化限制；費(fèi)時(shí)、費(fèi)力；訓(xùn)練教師觀摩和匯報(bào)技能需要費(fèi)用；教師擔(dān)心被評(píng)估而感到不安；外語教師似乎擔(dān)憂外語水平不夠；缺乏職業(yè)發(fā)展動(dòng)力；抵制給予建設(shè)性的批評(píng)。

雖然同行評(píng)估有一定的局限性，作者堅(jiān)定的認(rèn)為，評(píng)估過程的益處總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過它的局限性，它對(duì)于促進(jìn)外語教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的作用，給予外語教師的發(fā)展一種獨(dú)特的視角，這是行政管理評(píng)估、學(xué)生評(píng)估和考試評(píng)估等不能完全做到的。

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jwc.nciae.edu.cn/jwzx/file/news_...htm 2010-3-26.