網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)生態(tài)化探究*

朱云翠

（吉林華橋外國語學(xué)院，吉林長春130117）

07版《大學(xué)英語課程要求》明確指出各高等學(xué)?！皯?yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”。陳堅(jiān)林教授（2008）對(duì)新版《課程要求》的解讀是我國的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該朝著教學(xué)理念“國際化”、多媒體教學(xué)“正?；?、課程管理“三級(jí)化”以及教育環(huán)境“生態(tài)化”的方向發(fā)展。胡錦濤主席在中共十八大報(bào)告中也提出，“增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)?！痹谕庹Z教學(xué)中進(jìn)行生態(tài)化研究是近年來的熱點(diǎn)問題。

本文以吉林華橋外國語學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)改革為切入點(diǎn)，針對(duì)我校作為應(yīng)用型外國語大學(xué)的辦學(xué)定位和應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)進(jìn)行了生態(tài)化探究。

一、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究

《課程要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。”根據(jù)學(xué)生英語水平的不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，個(gè)別指導(dǎo)，能夠使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，使他們在各自不同的起點(diǎn)上共同進(jìn)步。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的研究多是從理論和實(shí)證兩個(gè)方面進(jìn)行的。在認(rèn)為有必要實(shí)施分級(jí)教學(xué)方面大家都達(dá)成了共識(shí)；劉雅敏等（2009）和李炯英等（2001）對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)做了深入的剖析；汪世蓉（2006）、嚴(yán)明(2005)、許楠（2009）等對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行了較詳細(xì)的探究；張曉書(2009)、燕頻（2011）等主要探討了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中存在的問題并給出了解決問題的一些策略、建議；劉雅敏、朱正才（2009)和郭爽（2011）、胡萍萍（2008）等針對(duì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、方法和模式等方面做了研究。但是從生態(tài)學(xué)視角，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式還為數(shù)不多。

二、生態(tài)學(xué)相關(guān)理論及研究

“生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語最早是1866年由德國生物學(xué)家和哲學(xué)家Haeckel提出的,是研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用關(guān)系的一門學(xué)科(轉(zhuǎn)引自陳堅(jiān)林等2008)?！敖逃鷳B(tài)學(xué)”是由美國哥倫比亞大學(xué)Lawrence Gremin于1976年提出的，指將生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到教育研究中。教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理,其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。1978年他又在《教育生態(tài)學(xué)中的變革：學(xué)校和其他教育者》的演講中，進(jìn)一步闡述了他的教育生態(tài)學(xué)思想（劉森林2008）。學(xué)者Tudor（2001）的《語言課堂之動(dòng)態(tài)性》和Leather（2003）的《語言習(xí)得生態(tài)學(xué)》，開始把教育生態(tài)學(xué)思想觀點(diǎn)引入到語言/外語教學(xué)研究中。

我國學(xué)者對(duì)教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注是以吳鼎福（1990）、任凱（1992）、范國睿（2000）的《教育生態(tài)學(xué)》專著為代表的。以顧曰國（2005）和陳堅(jiān)林（2006、2008、2010）教授為代表的學(xué)者以生態(tài)學(xué)視角對(duì)外語教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了研究。陳堅(jiān)林（2008）指出“生態(tài)化”教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)將是我國外語教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向。

運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論研究和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境和實(shí)施生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略,是當(dāng)今生態(tài)教育發(fā)展的一個(gè)顯著特征（劉森林2008）。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的生態(tài)化探究

筆者所在學(xué)校吉林華橋外國語學(xué)院是一所應(yīng)用型新建民辦本科院校，我們積極進(jìn)行了大學(xué)英語課程教學(xué)改革，探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何有效實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)基于校園網(wǎng)絡(luò)的立體化、生態(tài)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，涵蓋一個(gè)完整的教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋與管理的教學(xué)過程，針對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教，分類指導(dǎo)。

1.立體化、生態(tài)化、應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系

大學(xué)英語生態(tài)化課程體系包括課程和學(xué)分的合理構(gòu)成比例，根據(jù)本校的學(xué)科專業(yè)、學(xué)生水平及發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)化的大學(xué)英語課程體系（王守仁2010）。

針對(duì)我校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)大學(xué)英語的課程體系設(shè)置進(jìn)行了廣泛的社會(huì)和行業(yè)調(diào)研，結(jié)合社會(huì)各行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的英語能力需求，制定了大學(xué)英語課程的培養(yǎng)定位與目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建能夠滿足學(xué)生各階段、多方面英語學(xué)習(xí)需求的立體化、生態(tài)化、應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系。

金礦物70.59%為自然金，29.41%為銀金礦。據(jù)區(qū)內(nèi)金礦物電子探針成分分析樣結(jié)果統(tǒng)計(jì)，金礦物自然金成色為908.2，銀金礦成色為749.7，平均859.4。自然金中Au/Ag為11.35∶1。成色較高的金礦物，反映成礦溫度為中偏高及較高的成礦深度，微觀觀察礦石可發(fā)現(xiàn)，金礦物絕大部分集中在一個(gè)成礦階段內(nèi)[13-15]，從均方差64.63和變化系數(shù)9.45來看，金礦物成色相差較小，反映出金礦物在生成時(shí)間上較接近，成礦階段較單一(表4、表5)。

在基礎(chǔ)階段開設(shè)公共必修課（32學(xué)分）和公共選修課兩個(gè)模塊。公共必修課包括：大學(xué)英語精讀、英語口語和視聽說（零課時(shí)有學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)），根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平實(shí)行分級(jí)教學(xué)。公共選修課包括：大學(xué)英語寫作、閱讀、語法等強(qiáng)化英語語言技能類課程。基礎(chǔ)階段課程是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化聽說能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們一定的閱讀及寫作能力，使其英語綜合素質(zhì)得到有效提高。

在提高階段，開設(shè)專業(yè)方向選修課和語言應(yīng)用、文化類選修課兩個(gè)模塊。專業(yè)方向選修課主要是結(jié)合學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，開設(shè)和專業(yè)方向有關(guān)的英語類課程。包括：經(jīng)貿(mào)英語、商務(wù)英語、職場英語、求職英語等課程。語言應(yīng)用、文化類選修課主要包括高級(jí)英語視聽說、英語翻譯和英語國家社會(huì)與文化等課程，以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握與其所學(xué)專業(yè)、行業(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語綜合應(yīng)用能力，從而為今后的職業(yè)發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。選修課只要求修完6學(xué)分即可。

立體化、生態(tài)化、應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的生態(tài)整體，確保了學(xué)生大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不斷線，保持可持續(xù)發(fā)展，不斷提高英語綜合能力。

2.師生互動(dòng)合作的生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境

生態(tài)觀下的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的整體系統(tǒng)，是一種動(dòng)態(tài)的、生長性的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)環(huán)境（高凡等2010）。我們所說的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境不僅僅指課堂教學(xué)環(huán)境，還包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)資源環(huán)境。

1）實(shí)行動(dòng)態(tài)分級(jí)，構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境

分級(jí)教學(xué)能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高其有效性，充分發(fā)揮師生雙方的生態(tài)主體作用，使教與學(xué)在和諧、有序、充滿活力的生態(tài)課堂環(huán)境中進(jìn)行。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，經(jīng)過反復(fù)論證和修改，我們確定了較為科學(xué)的實(shí)施方案。在大一新生入學(xué)后進(jìn)行軍訓(xùn)的期間，對(duì)其進(jìn)行分班考試，根據(jù)考試成績并參考高考分?jǐn)?shù)，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)級(jí)別，其中A和C約占15%，大部分是B級(jí)。這種跨學(xué)院和專業(yè)的重新編班，保證了相同英語水平的學(xué)生在同一班級(jí)上課，有利于教師更好地實(shí)施因材施教。我們針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生確立了不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，使不同級(jí)別的學(xué)生分別達(dá)到《課程要求》規(guī)定的一般要求、較高要求和更高要求。

我們還根據(jù)每學(xué)期的期末總評(píng)成績，對(duì)學(xué)生實(shí)行滾動(dòng)式動(dòng)態(tài)管理，這也符合自然界的競爭原則和平衡原則，學(xué)生之間的競爭是為了更好地發(fā)揮自己的潛能，在一個(gè)和諧、有序、充滿活力的生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)（曲曉慧2011）。

A.遵循耐度定律和最適密度原則，優(yōu)化環(huán)境因素

受到師資、教室等客觀條件的限制，我國外語課堂的學(xué)生數(shù)往往超過最佳群聚度（10-20人），小班教學(xué)較難實(shí)行，我校也不例外。但是課堂上的臨時(shí)性生態(tài)系統(tǒng)，即學(xué)習(xí)小組，可以幫助學(xué)習(xí)群體達(dá)到最適密度。學(xué)習(xí)小組在課堂上承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一個(gè)小集體，可以用來優(yōu)化因班級(jí)規(guī)模過大而帶來的負(fù)面影響。根據(jù)研究，小組最佳人數(shù)為5人（朱巧蓓2012：68）。我們的口語課是由外教主講，保證了30人以內(nèi)的小班上課，這樣既遵循了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合生態(tài)學(xué)的理念，使學(xué)生有更好的情感體驗(yàn)和更高的英語學(xué)習(xí)興趣。

另外，為外語教學(xué)創(chuàng)造安靜、舒適的教學(xué)環(huán)境也至關(guān)重要。盡量保持教室良好的光線、通風(fēng)，適宜的溫度和濕度等，教室的美化與外語化也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。總之，優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境能夠減少生態(tài)主體教師和學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在良好的條件下自由、健康、持續(xù)地生長發(fā)展。

B.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，構(gòu)建開放的英語課堂，防止花盆效應(yīng)

花盆效應(yīng)是指由于花盆“小”和“人為”，盆內(nèi)作物一旦離開這個(gè)生活環(huán)境，就很難經(jīng)受風(fēng)吹雨打（吳鼎福1990:168）。這一效應(yīng)在目前我國大學(xué)英語教學(xué)中尤為明顯。受教學(xué)條件的限制，目前多數(shù)學(xué)校的英語教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，但教師可以通過設(shè)計(jì)各種各樣、交互式的課堂活動(dòng)，借助于多媒體等有利的非生物因子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然和諧的語言環(huán)境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，教師可以在課堂上營造真實(shí)語言交際情景，使學(xué)生進(jìn)入某種角色，感到不是在學(xué)習(xí)英語，而是在用英語與他人交際，用已有的語言知識(shí)和技能在交際中學(xué)會(huì)新的語言。再如，教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題組織辯論、演講等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力；教師還可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)話題等，組織開展一系列的個(gè)人和團(tuán)體活動(dòng)，如duty report,topic discussion,retelling等，讓學(xué)生盡可能置身于真實(shí)語言情景，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

C.應(yīng)用教育生態(tài)位原理，發(fā)揮課堂主體的功能地位

從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，師生是課堂這一生態(tài)系統(tǒng)的主體，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是互相協(xié)作、互相尊重的，教師、學(xué)生和課堂環(huán)境在合作與共生中使課堂生態(tài)形成了一個(gè)有機(jī)的、不可分割的生態(tài)共同體，無論哪個(gè)因素遭到破壞，都會(huì)引起連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致生態(tài)失去平衡。因此，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂生態(tài)的第一主體，教師是組織者、提示著、參與者，正確的教師角色可以緩解學(xué)生的緊張情緒，為學(xué)生提供輕松、友好、互動(dòng)的交際氛圍，也有助于開放性、整體性和可持續(xù)性的生態(tài)化課堂的形成（賈秋仙2011）。

2）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)建生態(tài)化、開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

充分利用生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要是探索如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式，特別是聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)課程把教學(xué)和學(xué)習(xí)從課堂之中擴(kuò)展到課堂之外，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，使之成為一個(gè)不可分割的生態(tài)整體。

我校的校園網(wǎng)呈分布式移動(dòng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，一千多個(gè)網(wǎng)絡(luò)接點(diǎn)遍布校園，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中心、計(jì)算機(jī)房、多媒體教室、圖書館、寢室（自備筆記本電腦）等場所都可以隨時(shí)訪問校園網(wǎng)的各種資源?；谶@種分布式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們形成了一個(gè)集聽說、讀寫、綜合與交互于一體的多元化、生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，構(gòu)建了學(xué)校自己的教學(xué)資源庫，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作探究環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)體系以及完整的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)通過該平臺(tái)也為教師提供了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課系統(tǒng)、授課系統(tǒng)和與學(xué)生進(jìn)行交互的環(huán)境。

3.完善的多元化、生態(tài)化分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的一教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)多元化、生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光看學(xué)生，能夠綜合運(yùn)用各種手段，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種方式，盡可能地給學(xué)生以全面而客觀的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生自我、學(xué)生相互、教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等，主要反饋整個(gè)教學(xué)過程中包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末考試，各個(gè)級(jí)別的考核內(nèi)容都涵蓋英語口語、聽力、閱讀、翻譯和寫作等內(nèi)容。我們知道，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠全程自動(dòng)記錄教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的全部數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)制定評(píng)價(jià)方案，由系統(tǒng)根據(jù)評(píng)價(jià)方案生成過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，保障了評(píng)價(jià)的客觀性、公平性和及時(shí)性。

4.大學(xué)英語視聽說零課時(shí)的聽力學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

為了有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的作用，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，我校大學(xué)英語視聽說課程實(shí)施了零課時(shí)有學(xué)分的教學(xué)改革。

在基礎(chǔ)階段1-4學(xué)期，除了有每周4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語精讀和2學(xué)時(shí)的口語課（外教主講）外，我們還將視聽說課程改革為零課時(shí)有學(xué)分，由每班的精讀教師監(jiān)管。由于受高考指揮棒和應(yīng)試教育的影響，高中階段的聽力一直不被重視，在我們對(duì)大一新生的調(diào)查中了解到大部分學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略不了解，因此，我們針對(duì)大一新生在第一學(xué)期進(jìn)行了定期的聽力策略講解與培訓(xùn)。聽力策略培訓(xùn)主要分為講座和短期集中訓(xùn)練，然后將聽力策略融入課堂教學(xué)中有意識(shí)地應(yīng)用。在實(shí)踐應(yīng)用中，我們還借鑒國內(nèi)外一些知名學(xué)者關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略方面的研究成果，應(yīng)用到教學(xué)中。我們引用O’Malley&Chamot（1989）和文秋芳（1996）的聽力學(xué)習(xí)策略問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，一方面是掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解情況，另一方面是通過問卷調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和重視，幫助他們提高聽力理解能力。

四、結(jié)語

本文以吉林華橋外國語學(xué)院為例，針對(duì)我校的大學(xué)英語課程教學(xué)改革，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)進(jìn)行了生態(tài)化探究。筆者希望拙作能夠?qū)ζ渌惛咝＿M(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化研究起到一定的推廣借鑒作用。

Cremin,L.A.（1976）.Public Education[M].New York:Basic Books.

Krashen,S.D.（1982）.Principles and Practice in Second Language Acquisitio n[M].Oxford:Pregamon Press.

Leather,J.&J.van Dam （2003）.Ecology of Language Acquisition[M].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers.

O’Malley,Chamot&Kupper （1989）.Listening comprehension strategies in second language acquisition [J].Applied Linguistics(4).

Tudor,I.（2001）.The Dynamics of the Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press.

陳堅(jiān)林（2006）.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機(jī)整合——對(duì)計(jì)算機(jī)“輔助”外語教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察 [J].外語電化教學(xué)(6)。

陳堅(jiān)林,谷志忠 （2008）.要求更完善,方向更明確晰——對(duì)07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的新解讀[J].外語電化教學(xué)(1)。

陳堅(jiān)林 （2010）.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合:一項(xiàng)基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究 [M].上海:上海外語教育出版社。

范國睿 （2000）.教育生態(tài)學(xué) [M].北京:人民教育出版社。

高凡,張媛媛 （2010）.構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的生態(tài)化模式 ［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）(6)。

顧曰國 （2005）.教育生態(tài)學(xué)模型與網(wǎng)絡(luò)教育 [J].外語電化教學(xué)(4)。

郭爽(2011).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(6)。

胡萍萍 （2008）.關(guān)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 [J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào) (3)。

賈秋仙 （2011）.構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)模式 [J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（5）。

教育部高等教育司 （2007）.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社。

李炯英，戴秀珍 （2001）.從i+1理論談大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的語言輸入[J].山東外語教學(xué)（3）。

劉森林 （2008）.生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式設(shè)計(jì)研究 [J].外語電化教學(xué)(5)。

劉雅敏，朱正才，常輝 （2009）.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的改革新探——按技能分級(jí)學(xué)習(xí)，按模塊分層級(jí)上臺(tái)階[J].外語界 (4)。

曲曉慧 （2011）.生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建 [J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊（29）。

沈凱 （1992）.教育生態(tài)學(xué) [M].沈陽:遼寧教育出版社。

汪世蓉 （2006）.對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革的思考 [J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào) (5)。

王守仁 （2010）.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)的若干思考 [R].華東地區(qū)第七屆外語教學(xué)研討會(huì).安徽黃山:黃山學(xué)院。

文秋芳 （1996）.英語學(xué)習(xí)策略論 [M].上海:上海外語教育出版社。

吳鼎福,諸文蔚(1990).教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社。

許楠 （2009）.地方本科院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)研究 [D].西南大學(xué) (5)。

嚴(yán)明 （2005）.分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué):大學(xué)英語教學(xué)模式新構(gòu)建 [J].黑龍江高教研究 (2)。

燕頻 （2011）.普通高校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)研究 [MA].四川外語學(xué)院 （6）。

張曉書 （2009）.正視問題,完善大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式 [J].中國高等教育 (11)。

朱巧蓓 （2012）.創(chuàng)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂實(shí)踐研究 [J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(12)。