教師如何對(duì)待學(xué)生的剛性作業(yè)與軟性作業(yè)

張朝

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著運(yùn)用所學(xué)、消化所學(xué)、鞏固所學(xué)、深化所學(xué)等內(nèi)容的重要作用。但在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常存在著這樣一對(duì)矛盾：教師為了讓學(xué)生更加牢固地鞏固所學(xué)知識(shí)、提高能力，總是希望布置大量的作業(yè)；而學(xué)生卻因?yàn)檎n程多、時(shí)間緊，惰性心理，希望老師布置的作業(yè)越少越好，這種矛盾經(jīng)常在檢查中激化。那么，如何對(duì)待教學(xué)中的作業(yè)呢？怎樣克服師生之間的不和諧呢？用什么方法減輕學(xué)生作業(yè)的心理壓力呢？筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)分清剛性作業(yè)與軟性作業(yè)以及它們的作用，區(qū)別對(duì)待，方能解決矛盾提高教學(xué)效果。

剛性作業(yè)（傳統(tǒng)所說(shuō)的硬性作業(yè)）是學(xué)生必須具體寫出來(lái)，或準(zhǔn)確無(wú)誤地復(fù)述出來(lái)、背出來(lái)的作業(yè)。這些作業(yè)是為了達(dá)到預(yù)習(xí)或鞏固所學(xué)而布置的作業(yè)，學(xué)生必須認(rèn)真、細(xì)心地完成。這種作業(yè)往往具備這樣的特點(diǎn)：完成難度適中，檢查起來(lái)伸縮性不大。

所謂軟性作業(yè)，則是有彈性的，以考查和拓展學(xué)生能力為目的的課后作業(yè)。這種軟性作業(yè)較好地消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感、被動(dòng)感，讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。軟性作業(yè)的實(shí)施，將教師布置作業(yè)變?yōu)閷W(xué)生自主選擇作業(yè)，機(jī)械重復(fù)變?yōu)殪`活多變，單一的知識(shí)復(fù)習(xí)變?yōu)橹R(shí)、能力、創(chuàng)新的綜合訓(xùn)練，個(gè)人獨(dú)立完成作業(yè)變?yōu)榧w合作完成作業(yè)。這種作業(yè)往往具備這樣的特點(diǎn)：完成難度大，檢查起來(lái)伸縮性特別強(qiáng)。

那么，教師如何對(duì)待剛性作業(yè)呢？

1.老師布置作業(yè)時(shí)一定要有針對(duì)性。

所布置的作業(yè)一定是為鞏固某一方面的知識(shí)，或提高某一方面的技能，或者是有助于消化、鞏固上節(jié)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成這些作業(yè)后會(huì)達(dá)到什么程度，過(guò)程中會(huì)有哪些困難或注意事項(xiàng)，是否需要提前提示、點(diǎn)撥。

2.作業(yè)要具備較強(qiáng)的代表性。

同一知識(shí)點(diǎn)、同一類型的，一定要選擇典型的試題作為作業(yè)，避免機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù)。同一試題能兼顧兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的而且學(xué)生能自行解決的和易錯(cuò)的試題則有更強(qiáng)的代表性。

3.布置作業(yè)應(yīng)具有層次性。

加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！睂W(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性。這樣，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有做簡(jiǎn)單試題的樂(lè)趣，也有攻克難題的愉悅，從而使他們始終在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，同時(shí)擁有學(xué)習(xí)的快樂(lè)；對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，既不傷害他們學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)能不斷提高知識(shí)素養(yǎng)。

4.檢查一定要細(xì)致而嚴(yán)格。

因?yàn)閯傂宰鳂I(yè)是學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間認(rèn)真完成的，同時(shí)也有一定的標(biāo)準(zhǔn)便于老師檢查。因而老師在檢查時(shí)必須嚴(yán)格且仔細(xì)。檢查完成的程度及效果，同時(shí)讓學(xué)生感到一定的壓力，從而必須認(rèn)真完成，否則將會(huì)受到相應(yīng)的指責(zé)或批評(píng)而產(chǎn)生未完成作業(yè)的愧疚感。特別應(yīng)該注意的是，完成作業(yè)好的學(xué)生一定要及時(shí)地在全班表?yè)P(yáng)，以起到鼓勵(lì)全班學(xué)生和正面引導(dǎo)的作用。

那么，怎樣對(duì)待軟性作業(yè)呢？

1.檢查作業(yè)的形式應(yīng)注意多樣化。

軟性作業(yè)因彈性較大，檢查起來(lái)很難有個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)，用單一的形式有時(shí)候難以檢查。因此檢查作業(yè)時(shí)應(yīng)注意多樣化。例如在檢查閱讀名著的效果時(shí)，可采用全班交流讀后感的形式，亦可采用辯論會(huì)的形式。學(xué)生可從主人公的性格來(lái)談，從寫作上的收獲來(lái)談，從文章的構(gòu)思來(lái)談，也可從自己感受最深的情節(jié)說(shuō)起，從最喜歡或最討厭的人物說(shuō)起…… 不要拘泥于一種形式，使學(xué)生在交流中把自己印象最深、感受最強(qiáng)、體會(huì)最深的一面呈現(xiàn)給大家，從而使講者從縱的方面得以深入，使聽(tīng)者從橫的方面得以拓展。教師適時(shí)予以點(diǎn)撥或擴(kuò)充指導(dǎo)，其效果比老師個(gè)人檢查要好得多。

2.檢查作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的情況而定。

老師在檢查時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師應(yīng)予以拓展、引導(dǎo)補(bǔ)充或推薦相關(guān)的作品及評(píng)論，使學(xué)生的潛力不斷得以挖掘，能力得以提高。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要予以相應(yīng)的鼓勵(lì)、指導(dǎo)，增強(qiáng)其完成軟性作業(yè)的自信心，以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

總之，教師在布置作業(yè)時(shí)一定要做到心中有數(shù)，分清剛性作業(yè)和軟性作業(yè)，使學(xué)生在完成剛性作業(yè)的前提下，在基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力得以鞏固的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮軟性作業(yè)的延伸性、拓展性。檢查采用多種形式，也豐富、活躍了他們的學(xué)習(xí)生活，其學(xué)習(xí)效果也得以大大的提高。

作者單位 西安市第七十六中學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠