不同專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異對(duì)比——以池州學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生為例

汪玲玲

（池州學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 池州247000）

1 引言

影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的因素有很多，如智力差異、性別、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感因素等內(nèi)因因素或稱為學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等外因因素，學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素是造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的重要原因，而學(xué)習(xí)策略也是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)十分重要的因素。不同的研究者從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)策略給出了不同的定義。Cohen[1]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過有意識(shí)地選擇，為強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)而采取的行動(dòng)。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)者文秋芳[2]把學(xué)習(xí)策略定義為“有效學(xué)習(xí)所采用的措施”，強(qiáng)調(diào)使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法。

2 研究方法

2.1 研究目的

我們這項(xiàng)研究的目的是探究造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的一些基本因素，以此給教師們提供一些幫助或建議。研究的焦點(diǎn)主要集中在三個(gè)問題上：（1）導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的原因何在？（2）哪些因素有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)？（3）可以給學(xué)生提供哪些實(shí)用的學(xué)習(xí)策略？

2.2 研究對(duì)象

本文以池州學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和廣告學(xué)專業(yè)這兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)本科生為研究對(duì)象，采用定量分析方法，探討了不同專業(yè)學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，旨在幫助教師更好地了解學(xué)生，使他們獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 研究過程

筆者先是對(duì)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，讓同學(xué)們以匿名的方式對(duì)筆者所列問題進(jìn)行如實(shí)回答，然后對(duì)收集上來的材料進(jìn)行整理與分析。

2 結(jié)果與討論

2.1 調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查以表格形式呈現(xiàn)，以方便討論，調(diào)查結(jié)果表1：

表1 調(diào)查結(jié)果

2.2 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是存在很大的差異的。廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，興趣的不濃和花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)好且重視程度要高于廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生，即使同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生中男生和女生之間也存在著差異，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，女生普遍比男生要更愛好一些，濃厚的興趣也導(dǎo)致了大多數(shù)女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上要超過男生。

學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異是由諸多因素造成的，除了智力因素，內(nèi)因和外因這兩方面的因素對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用都是至關(guān)重要的。Ellis[3]曾指出，學(xué)習(xí)過程與兩個(gè)因素有關(guān)：內(nèi)因和外因。內(nèi)在的因素比如興趣或愿望，它鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地付出努力，最終引向成功；外在的因素例如周圍環(huán)境或社會(huì)氛圍能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)向?qū)?，激發(fā)學(xué)生在一個(gè)整體的氛圍里學(xué)習(xí)。

然而，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入到大學(xué)階段，筆者認(rèn)為，良好而有效的學(xué)習(xí)策略將會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的影響，在結(jié)合學(xué)生的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)出三條有助于學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略：

（1）記憶策略

有的學(xué)生具備積極有效的記憶策略，擅長(zhǎng)結(jié)合單詞的發(fā)音韻律和拼寫規(guī)律，通過構(gòu)成聯(lián)想（詞根、同義、反義等）利用語(yǔ)境、運(yùn)用形象、歸類等方法快速有效地記憶單詞和短語(yǔ)；有的能夠有效利用零散的時(shí)間重復(fù)記憶單詞、詞組和句型。這些記憶策略體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，而廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生只習(xí)慣于反復(fù)記憶與背誦；有的則通常是在老師聽寫單詞的前一天或前一節(jié)課才匆忙記憶詞匯，聽寫過后就會(huì)很快忘記。不同專業(yè)不同程度的學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以經(jīng)過一段時(shí)間的檢驗(yàn)來驗(yàn)證，然后總結(jié)出一套高效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。那么，不同專業(yè)的學(xué)生尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生該如何提高自己的學(xué)習(xí)效率呢？第一：要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有自信。自信是一種必勝的信念，有了這種自信力，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候就能克服自身的畏懼心理，相信自己能夠完成老師或者課本上的任務(wù)；相反，如果學(xué)生失去了自信，那他就會(huì)很容易陷入自卑，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)停滯不前甚至倒退。第二：要用心學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)效率的另一個(gè)重要的手段是學(xué)會(huì)用心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)當(dāng)是用腦思考的過程，無(wú)論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，真正的關(guān)鍵還在于用腦子去想。比如說記憶一個(gè)生單詞，如果你只是隨意地瀏覽或漫無(wú)目的地抄寫，也許要很多遍才能記住且不容易記牢，而如果你能充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用聯(lián)想的方法去記憶，往往可以記得很快，而且不容易遺忘?，F(xiàn)在很多書上介紹的英語(yǔ)單詞快速記憶的方法，也都是強(qiáng)調(diào)用腦筋聯(lián)想的作用?？梢姡绻茏龅郊芯?，發(fā)揮腦的潛力，一定可以大大提高學(xué)習(xí)的效果。第三：要學(xué)會(huì)控制情緒。另一個(gè)影響學(xué)習(xí)效率的重要因素是人的情緒。每個(gè)人可能都有過這樣的體會(huì)，如果某一天，自己的精神飽滿而且情緒高漲，那樣在學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西時(shí)就會(huì)感到很輕松，學(xué)得也很快，其實(shí)這正是我們的學(xué)習(xí)效率高的時(shí)候。因此，學(xué)生在日常生活中，應(yīng)當(dāng)有較為開朗的心境，不要過多地去想那些不順心的事，要以一種熱情向上的樂觀態(tài)度去對(duì)待周圍的人和事。這樣，就能在自己的周圍營(yíng)造一個(gè)十分輕松的氛圍，學(xué)習(xí)起來也就感到格外的有精神。

（2）情感策略

Rogers[4]認(rèn)為，人類的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著一定的情感因素，任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都是認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。當(dāng)這種情感因素受到壓抑或抹殺時(shí)，就會(huì)使人產(chǎn)生一種抵制情緒，進(jìn)而導(dǎo)致興趣下降，缺乏動(dòng)機(jī)，引發(fā)焦慮心理。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，保持積極的情感態(tài)度和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。Gardner&Lambert[5]早期的研究證明：學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)是互相影響的，積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)習(xí)成績(jī)低下也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一個(gè)情感的經(jīng)歷，而學(xué)習(xí)過程中所誘發(fā)的情感對(duì)于學(xué)習(xí)的成功或者失敗都起著關(guān)鍵性的作用。一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者一定具備一個(gè)積極向上的情感態(tài)度的，而凡是不成功的學(xué)習(xí)者都可以歸咎于各種各樣的情感因素障礙。

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、控制情緒、降低焦慮，有的學(xué)生更善于管理自己的情緒，即使在某方面遇到困難，他們總是理性分析問題并相信自己能解決，他們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)時(shí)膽子比較大，盡量使自己保持不緊張，盡可能地用自己所學(xué)英語(yǔ)來表達(dá)，也不害怕說錯(cuò)，這些大多數(shù)體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生上；而有的學(xué)生則顯得信心不足，一旦遭受過失敗的打擊，會(huì)采取拖延、回避甚至抵觸的方式。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生成為調(diào)節(jié)焦慮情緒、進(jìn)行自我控制學(xué)習(xí)過程的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用。

美國(guó)心理學(xué)家Horwitz[6]指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種產(chǎn)生于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程和課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種心理現(xiàn)象，作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的心理，影響語(yǔ)言輸出的形式、數(shù)量和質(zhì)量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感主要表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有恐俱感、碰到英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)或考試就會(huì)異常緊張、當(dāng)別人問及英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況時(shí)，就會(huì)心跳加快不知所云等等。遇到這種情況時(shí)，通?？刹捎靡韵麓胧﹣頊p輕焦慮感：一是深呼吸，盡量使自己的肌肉放松。在比較緊張時(shí)，可以進(jìn)行幾分鐘的深呼吸，使身體各部分的肌肉放松；二是進(jìn)行自我心理暗示，自己暗暗對(duì)自己說：我一定能學(xué)好英語(yǔ)、犯錯(cuò)誤沒有關(guān)系，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤、我有信心完成這個(gè)任務(wù)、這次考試一定能成功等。三是要善于傾訴自己的焦慮，當(dāng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到困難時(shí)，產(chǎn)生焦慮不安，是很正常的事情。但是要將不愉快的心情說出來，擺脫這種心境。

（3）社交策略

由于學(xué)校外教的師資力量有限，缺乏與說英語(yǔ)本族語(yǔ)的人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。在客觀語(yǔ)言環(huán)境有限的情況下，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)找外教進(jìn)行交流，并克服自身的情感障礙，為自己創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，在英語(yǔ)課堂或各種英語(yǔ)比賽中不斷磨練自己、提高自己；而有的學(xué)生則因膽怯、缺乏自信心、害怕犯錯(cuò)誤，采取回避的辦法，參加語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)就越來越少。這兩種情況慢慢就形成了兩極分化的形勢(shì)，差距也就逐漸形成。

老師應(yīng)該把交際策略的培養(yǎng)作為提高學(xué)生交際能力的一部分，因?yàn)榻浑H策略的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)者克服交際障礙、提高口語(yǔ)表達(dá)的自信心，并且逐步提升口語(yǔ)表達(dá)的能力。與此同時(shí)，我們老師應(yīng)該積極創(chuàng)造更多的外語(yǔ)自然交際環(huán)境，將真實(shí)、自然的交際活動(dòng)引入教學(xué)，并且適當(dāng)改變授課方式，提供更多“說”的機(jī)會(huì)，如：做游戲、講故事、分組討論、表演、課件演示等；老師們應(yīng)改變舊的“填鴨式”教育，利用更活潑、更生動(dòng)的教學(xué)形式，如：老師學(xué)生互換位置、分組教學(xué)、戶外教學(xué)等；老師可以豐富課堂授課的內(nèi)容，而并非局限于課本知識(shí)，如提供一些課本外的歷史及社會(huì)背景、中西文化差異、生活常識(shí)、人物介紹、欣賞音樂及影視作品等等。課后可以組織豐富多樣的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行交際，溝通感情的同時(shí)克服自身的不自信心理，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

社交策略的目的就是盡可能的創(chuàng)造一種語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生在其中不知不覺地感受到一種學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)不由自主的開口說“話”，把母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響降到最低。

不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣采取不同的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提高成績(jī)的目的。通過這份調(diào)查，使我們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和廣告學(xué)這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了全面的認(rèn)識(shí)，并希望它有助于改進(jìn)我們的英語(yǔ)教學(xué)。最終的目的是激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和語(yǔ)言的好奇或?qū)W習(xí)的欲望，制定出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)，擁有敢于冒險(xiǎn)的勇氣，然后投入最大的努力，最終達(dá)到一種境地，那就是“讓正在做的事情帶給你興趣和快樂”[7]。

4 結(jié)論和建議

本文以大學(xué)本科二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的差異情況，調(diào)查結(jié)果表明：影響學(xué)習(xí)的主要因素是興趣、態(tài)度、努力和學(xué)習(xí)策略。興趣在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，決定著一個(gè)人的欲望、態(tài)度和努力程度；而不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的差異必將導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異。學(xué)習(xí)策略的作用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是至關(guān)重要的，因此筆者建議：在無(wú)法改變內(nèi)因作用的基礎(chǔ)上加大外因的作用，“授之以魚，不如授之以漁”，掌握了良好的學(xué)習(xí)策略并且能夠運(yùn)用自如一定能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，本項(xiàng)調(diào)查的研究結(jié)果還有待今后進(jìn)一步驗(yàn)證。

[1]Cohen，A. Strategiesin Learning and Using a Second Language[M].London:Longman,1998.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論 [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[3]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford:Oxford University Press,1994.

[4]Rogers,C.Freedom to Learn:A View of What Education Might Become[M].Columbus,OH:Charles E.Merill,1969.

[5]Gardner,R.&W.Lambert.Attitude and Motivation in Second language Learning[M].Rowley:MA.New-bury House,1995.

[6]Horwitz,E.K.,Horwitz,M.B.&Cope,K.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,1986(71):127-132.

[7]Williams,M.& R.L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997:123.