中國英語學(xué)習(xí)者恭維言語行為的語用負(fù)遷移研究

任娟娟

（宿州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 宿州234000）

1 引言

當(dāng)來自不同國家和不同語言社區(qū)的人們互相交流時，他們也許會在交談中遵循各自的社交語言規(guī)則，因而誤解時有發(fā)生，而這無疑也給學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)者帶來了一定困難。造成跨文化交際中的誤解的原因之一就是社交語言遷移[1]。Beebe,Takahashi and Uliss-Weltz將社交語言遷移分為了三種類型，其中第二類就是語用遷移：對第一語言或社會文化能力的遷移[2]。

恭維言語行為在英語本語使用者的日常交流中是非常普遍的。Holmes將恭維定義為“一種明顯或不明顯地表達(dá)出說話人對認(rèn)為好的方面的認(rèn)可和贊賞的言語行為”[3]。事實(shí)上，恭維的表達(dá)是有結(jié)構(gòu)模式的，而且，在美式英語的恭維中無論在措辭或是矩形結(jié)構(gòu)上都明顯缺乏變化[4]。Wolfson以收集到的686個自然交談中的恭維為語料，發(fā)現(xiàn)這些美式英語交談的恭維中盡管一共出現(xiàn)了72個不同的形容詞，但三分之二的恭維中都使用了“beautiful”，“pretty”，“great”，“nice”以及“good”。 動詞的使用數(shù)量也很有限，在含有褒義動詞的恭維中，86%的恭維都用了“l(fā)ike”以及“l(fā)ove”。 另外，所有恭維中有85%都使用了以下三種句型中的其中一種：(1)NP is/look (really)ADJ;(2)I(really)like/love NP;(3)PRO is(really)(a)ADJ NP[5].其中，NP表示 noun phase名詞詞組,ADJ表示adjective形容詞,PRO表示pronoun代詞，V表示verb動詞，ADJ NP表示adjective形容詞+noun phrase名詞詞組。

對恭維的應(yīng)答也受到了不同文化中對恭維的不同理解的影響。Spencer-Oatey&Dong[6]研究了文化的差異對英國學(xué)生和中國學(xué)生恭維應(yīng)答的影響以及他們對不同應(yīng)答策略的評判。因此，本文中所涉及的“語用負(fù)遷移”指的是“將第一語言中的語用規(guī)則遷移至第二語言中而由此產(chǎn)生的負(fù)面交際影響”。

2 研究設(shè)計

2.1 研究假設(shè)

對目的語的文化習(xí)俗及社交語言規(guī)則缺乏了解，造成了中國學(xué)生在跨文化交際時的語用困境。因此，本研究提出了兩個研究假設(shè)：中國學(xué)生將母語的語用規(guī)則借用到了目的語中，發(fā)生了語用負(fù)遷移；中國學(xué)生母語的語用負(fù)遷移程度將隨著英語水平的提高而降低。

2.2 研究對象

兩組共60名受試者參與了該問卷調(diào)查，A組受試者為30名宿州學(xué)院英語專業(yè)的四年級學(xué)生，平均年齡21歲，已學(xué)習(xí)英語八年半，都已通過英語專業(yè)四級考試（TEM-4），代表高英語水平組；B組受試者為30名宿州學(xué)院體育教育專業(yè)的一年級學(xué)生，平均年齡18歲，已學(xué)習(xí)英語六年半，都沒通過英語專業(yè)四級考試或大學(xué)英語四級考試（CET-4），代表低英語水平組。

2.3 研究工具

本研究在調(diào)查問卷中采用語篇補(bǔ)全法、5分制排序法收集數(shù)據(jù)。語篇補(bǔ)全法用于收集受試者使用的恭維語結(jié)構(gòu)模式，所得數(shù)據(jù)與Wolfson的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。5分制排序法用于收集受試者采用的恭維語應(yīng)答策略，所得數(shù)據(jù)與Holmes[7]的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。

3 結(jié)果與討論

3.1 恭維語結(jié)構(gòu)模式

3.1.1 詞匯

首先，由表1可看出，中國學(xué)生所使用的恭維語中，形容詞類恭維語所占比例較小，另外，形容詞的種類也少于英語母語使用者，這些都從一定程度上表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者的英語詞匯量有限。因而，英語語言能力有限會使中國學(xué)生在目的語的語用能力的發(fā)揮上受限。

表1 恭維語類型的使用

其次，在中國學(xué)生所用恭維形容詞中，最常用的五個依次是good,beautiful,nice,great以及excellent。從表2總可以看出，（1）中國學(xué)生最喜歡用good而非nice，偏好使用beautiful而非pretty。這是因?yàn)?，在漢語中“好”和“漂亮”是人們在表達(dá)表揚(yáng)和夸贊時最常用的，同時，由于教師們對nice及pretty的用法、nice與 good的細(xì)微差別、pretty與beautiful的細(xì)微不同解釋不足，也未能給予足夠的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致中國學(xué)生每每想要表達(dá)“好”和“漂亮”的時候就會將其簡單的與good和beautiful一一對應(yīng)，造成這兩個詞的濫用，語用負(fù)遷移由此產(chǎn)生。（2）excellent一詞英語本語使用者不多用，卻是中國學(xué)生青睞的恭維形容詞之一。這也許是因?yàn)橹袊挠⒄Z教師在夸贊學(xué)生的表現(xiàn)時，尤其是課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)等，大多會無意識地頻繁使用excellent。因而，本研究中所發(fā)現(xiàn)的excellent的高頻使用現(xiàn)象不算是嚴(yán)格意義上的語用負(fù)遷移所致。

表2 恭維中形容詞使用偏好的比較

再次，在包含語義褒義動詞的恭維語中，中國學(xué)生最常用的四個動詞依次是like,love,fit以及match。中國學(xué)生對fit和match的偏好是因?yàn)檫@兩個動詞一般使用第三人稱作為主語，可使說話人避免因?yàn)檫^多使用第一人稱而給人以自我為中心的感覺。同時，在漢語文化中，人們通常只對很親密的人說“愛”（love）或是“喜歡”（like），所以，例如在夸獎對方衣著或外表時，人們會更多地使用 “很配”（即英語中的fit或match），因而，這一動詞上的不同之處也反映了語用負(fù)遷移的存在。

3.1.2 句型

中國學(xué)生所用的恭維語句型也與英語本語使用者的情況不同。一方面，86.3%的恭維都集中在了以下四個句型：(a)NP is/looks (really)ADJ;(b)I(really)like/love NP; (c)PRO V (a/an)ADJ NP[“You have presented an excellent book report”];(d)(What a/an)ADJ NP[“What a lovely boy!”]。 另一方面，中國學(xué)生的恭維語中也出現(xiàn)了一些使用頻率較低的句型：(e)How ADJ NP is/are [“How cute the boy is!”];(f)NP V(NP)ADV[“The girl has finished the work early”];(g)PRO is(really)(a/an)ADJ NP[“That is a nice watch”]。

首先，“I(really)like/love NP”句型也以 14.5%的高頻率出現(xiàn)在中國學(xué)生的恭維語句型中，但相比英語本語使用者的16.1%的使用比例，還是較低。而這則是源于中國文化中對 “喜歡”（like）和 “愛”（love）的謹(jǐn)慎使用。中國人較為含蓄內(nèi)斂，在日常交流中，人們會覺得頻繁使用這兩個詞顯得矯情、不夠真誠，有奉承巴結(jié)之感。所以，中國學(xué)生對這一句型的使用率也再一次證明產(chǎn)生了語用負(fù)遷移的現(xiàn)象。

其次，使用頻率排列第三的句型也不同，英語本語使用者的是“PRO is(really)(a/an)ADJ NP”，而中國學(xué)生使用的則是“PRO V(a/an)ADJ NP”。前者是典型的英語句式，使用系動詞be與名詞詞組搭配構(gòu)成謂語部分。而后者的謂語部分則是帶有漢語句式特點(diǎn)的，以及物動詞搭配名詞詞組作為賓語。英語語言的特點(diǎn)之一就是名詞化，即在表達(dá)一個過程或動作時，優(yōu)先使用名詞而非動詞。相比之下，漢語則以大量使用動詞的動態(tài)表達(dá)方法為特點(diǎn)。例如：

She called to inform me of her return./她打電話來通知我她回來了。

He is a college drop-out./他大學(xué)中途輟學(xué)。

The restaurant is a real money-maker./這個飯店真賺錢。

因此，中國學(xué)生在用英語恭維對方時會傾向于使用“PRO V(a/an)ADJ NP”句型，如 She sings well（她歌唱得很好），而不是典型的英語句式She is a good singer，而這也說明了語用負(fù)遷移的存在。

3.2 恭維的應(yīng)答策略

Pomerantz[8]與Holmes均指出英語本語使用者的恭維應(yīng)答策略可分為三大類：接收、回避和否認(rèn)。Holmes發(fā)現(xiàn)英語中最常見的恭維應(yīng)答策略是接受，其次是回避，英語本語使用者很少直白地否認(rèn)對方的恭維。

表3 英語本語使用者與中國學(xué)生的恭維應(yīng)答策略的比較

中國學(xué)生的恭維應(yīng)答情況見表3。通過表3我們首先可以看出中國學(xué)生在應(yīng)答恭維時，也是依次采用了接受、回避及否認(rèn)策略，可見中國學(xué)生已習(xí)得一些目的語的社交語言習(xí)慣及語用規(guī)則。其次，我們會發(fā)現(xiàn)回避與否認(rèn)策略所占的比例在兩種語言使用者中有所不同。

應(yīng)答策略的不同反映了英語及漢語文化在社交語言規(guī)則，尤其是社會價值觀等方面的不同。英語本語使用者傾向于為了迎合恭維者的面子而接受對方的恭維[9]，也傾向于積極、正面地看待自己。而否認(rèn)對方的恭維則會被視為失禮的，或者是不自信的表現(xiàn)。同時，他們認(rèn)為過度自謙是虛假的、不真誠的，因而選擇回避作為接受與否認(rèn)恭維的一個中間平衡策略。

漢語文化中則將謙虛視為美德，因而面對恭維時明確否認(rèn)才被認(rèn)為是得當(dāng)?shù)摹Ｈ藗冋J(rèn)為這樣體現(xiàn)了很好的教養(yǎng)和禮儀。所以，中國學(xué)生回避得少而拒絕得多，語用負(fù)遷移在恭維的應(yīng)答策略中十分明顯。

以上討論都說明了中國學(xué)生的恭維語在詞匯和句型的選擇上以及恭維應(yīng)答策略的選擇上都存在著語用負(fù)遷移的現(xiàn)象。而本研究也發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的英語水平高低影響到了其目的語的語用能力高低，導(dǎo)致語用負(fù)遷移的程度有所不同。

3.3 英語水平與語用負(fù)遷移的關(guān)系

3.3.1 恭維語的用詞 A組 （高水平組）與B組（低水平組）學(xué)生在恭維語的用詞方面有所不同。首先，在形容詞類的恭維語中，A組使用了49個形容詞，而B組使用了27個。也就是說，由于A組的中國學(xué)生英語水平更高，他們在英語恭維言語行為中就會運(yùn)用更大量的形容詞。而這與Wolfson研究發(fā)現(xiàn)的母語使用者的恭維語有80%都是形容詞類的結(jié)果異曲同工?？梢姡瑢W(xué)生的英語水平越高，就越會使用更貼近本語使用者習(xí)慣的恭維語。

其次，相比Wolfson收集的語料中pretty一詞有高達(dá)9.2%的使用頻率，A組學(xué)生對該詞的使用率大4.1%，而B組僅為1.2%。這也就說明，由于英語語言水平有限，低水平組的學(xué)生對pretty不夠熟悉，也不能自由熟練地將pretty運(yùn)用在恭維中，他們只能重復(fù)使用自己熟知的那些有限的詞匯。

再次，除了like和love外，fit與match都出現(xiàn)在了兩組學(xué)生的恭維語中，但在B組的使用頻率高于A組。正如前文所說，這兩個動詞受到低水平組學(xué)生的青睞極有可能是因?yàn)樗鼈儗?yīng)的漢語在漢語文化的恭維言語行為中更為常見。但是，以fit或match構(gòu)成的恭維對于英語本語使用者而言則顯得古怪、不夠地道。

3.3.2 恭維語的句型 在上文提到的中國學(xué)生使用頻率最高的四個句型方面，A組與B組學(xué)生的表現(xiàn)也有不同。一方面，對于Wolfson所說的排名第三的常用句型“PRO is(really)(a/an)ADJ NP”，A 組的使用頻率為3.6%，高于B組的2.5%。這個句型是典型的英語名詞化的句式結(jié)構(gòu)。所以，掌握并地道地運(yùn)用這個句型對于低水平組的學(xué)生而言相對困難。他們較低的英語水平限制了他們地道使用恭維表達(dá)方式的能力。另一方面，Wolfson所發(fā)現(xiàn)的本語使用者常用的9種句型都出現(xiàn)在了A組學(xué)生的恭維語中，盡管使用頻率不同，但B組學(xué)生的恭維語句型則較為單調(diào)，高達(dá)97.1%的恭維語都是由“NP is/looks(really)ADJ”句式構(gòu)成的。這就說明，低水平的英語學(xué)習(xí)者掌握的句型結(jié)構(gòu)有限，而該句型是大部分中國學(xué)生在初中剛接觸英語時就習(xí)得的一個非常簡單的句式，所以他們在表達(dá)恭維時就會更易于重復(fù)這個句型?？梢?，學(xué)生目的語的語用能力是與其語言水平的高低成正比的。

3.3.3 恭維語的應(yīng)答策略 相比表3中Holmes所得的數(shù)據(jù)，A組與B組學(xué)生也都同樣在應(yīng)答恭維時優(yōu)先選擇了接受策略，但A組使用接受策略的頻率甚至高于英語本語使用者。這也許是因?yàn)橛⒄Z教師們在課堂上有意識地強(qiáng)調(diào)了英語文化中對恭維的接受應(yīng)答策略，學(xué)生們于是逐漸習(xí)慣甚至可能會過度使用接受策略。而低水平組的學(xué)生還是表現(xiàn)出了根據(jù)漢語文化的社交規(guī)則而認(rèn)為接受恭維顯得自負(fù)、不夠謙虛。語用負(fù)遷移在B組學(xué)生的應(yīng)答中表現(xiàn)得更為明顯。

對于回避策略，兩組學(xué)生的使用率均為20%，都低于英語母語使用者的28.9%。但A組學(xué)生使用的回避策略還是明顯多于否認(rèn)策略，B組的回避策略則少于其否認(rèn)策略?？梢姡瑢W(xué)生英語水平較高，則能夠更多地運(yùn)用對恭維的回避實(shí)現(xiàn)接受與否認(rèn)直接的平衡，而英語水平較低的學(xué)生則更多地表現(xiàn)出了所受母語漢語文化的影響。

在拒絕策略上，A組學(xué)生的使用頻率基本與英語本語使用者相同，但B組學(xué)生對恭維所采用的否認(rèn)策略則明顯多于英語本語使用者。在英語國家，否認(rèn)對方的恭維就是否認(rèn)了恭維者的品味與評判。而在漢語文化中，否認(rèn)恭維則被視為是謙虛和有良好教養(yǎng)的表現(xiàn)?？梢?，B組學(xué)生是將母語文化中的語用規(guī)則遷移到了目的語中。

4 結(jié)論

通過對比與分析，本研究發(fā)現(xiàn)：（1）中國英語學(xué)習(xí)者常采用的英語恭維語的結(jié)構(gòu)模式及恭維語的應(yīng)答策略與英語本語者所使用的均存在差異，進(jìn)而說明中國英語學(xué)習(xí)者將母語的語用規(guī)則借用到了目的語中，發(fā)生了語用負(fù)遷移；（2）兩組中國英語學(xué)習(xí)者采用的英語恭維語的結(jié)構(gòu)模式及恭維語的應(yīng)答策略會因其英語水平不等而有所不同，其母語的語用負(fù)遷移程度隨他們的英語水平的提高而降低。以上研究表明，中國英語學(xué)習(xí)者通過多年的英語學(xué)習(xí)，在與英語文化的接觸中，在一定程度上意識到應(yīng)根據(jù)不同語境采用不同的恭維言語行為，但與英語本語者相比，仍然存在較大差距。中國英語學(xué)習(xí)者在英語語境下采用恭維言語行為的情況表明，其英語語用能力沒有得到令人滿意的提高，語用信息的輸入、語用能力的培養(yǎng)在我國英語教學(xué)中有待進(jìn)一步重視和強(qiáng)化。

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