中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的影響研究

杜靜儀

（廣東省清遠(yuǎn)市第三中學(xué)，廣東 清遠(yuǎn)）

在新課程改革的推動(dòng)下，培養(yǎng)和提升中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)被放在基礎(chǔ)的位置，而且實(shí)踐表明，中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程能夠提升中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這種教學(xué)方式日益受到專家學(xué)者和一線語(yǔ)文教師的關(guān)注。通過(guò)研究中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的影響，不僅可以使學(xué)生個(gè)人的社會(huì)技能、思維能力、鑒賞能力、創(chuàng)新意識(shí)得到充分發(fā)展，而且可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教育中認(rèn)可中華民族文化和現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)主義價(jià)值觀，在中國(guó)不斷發(fā)展強(qiáng)大的今天，迫切需要以擲地有聲的話語(yǔ)發(fā)出中國(guó)聲音。新課標(biāo)提出：“在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”

一、語(yǔ)文素養(yǎng)的定義及分類

語(yǔ)文素養(yǎng)是中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。2001年，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)”；2011年，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱為《新課標(biāo)》）中則進(jìn)一步將提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的基本理念?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！薄缎抡n標(biāo)》中將語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)建表述為：“學(xué)習(xí)并掌握必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓寬文化視野，發(fā)展語(yǔ)文的感知能力、表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)造能力，形成基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)意義寬廣的詞匯，它包括語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文情懷、語(yǔ)文詞匯、健全人格在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，是有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格與能力。

語(yǔ)文素養(yǎng)具有一系列的特性，這與語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展的效果相符。首先，語(yǔ)文素養(yǎng)具有實(shí)踐性，是在感受、聆聽(tīng)和練習(xí)等訓(xùn)練中不斷提高語(yǔ)文能力的，并且通過(guò)審美活動(dòng)、思維活動(dòng)、想象活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)等不斷將其內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的。其次，語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科一致，是工具性與人文性的統(tǒng)一，即能運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)技能，并在文化、經(jīng)驗(yàn)中形成對(duì)人與社會(huì)的獨(dú)特理解。再者，語(yǔ)文素養(yǎng)還具有階段性，與學(xué)生的身心發(fā)展一致，語(yǔ)文教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行配合，在不同階段采取不同的教學(xué)方式。最后，語(yǔ)文素養(yǎng)還包括創(chuàng)造性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人由于自身成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和天生條件的不同，對(duì)文本的理解和對(duì)寫(xiě)作會(huì)有千差萬(wàn)別的表達(dá)方式，這些獨(dú)特的差別，就是學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)?？梢钥闯觯Z(yǔ)文素養(yǎng)具有與語(yǔ)文活動(dòng)相同的特性，語(yǔ)文活動(dòng)是一種重要的教學(xué)實(shí)踐形式，在實(shí)踐情境中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要策略。

二、語(yǔ)文活動(dòng)：提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式

語(yǔ)文活動(dòng)是一種提高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)行之有效的教學(xué)方式，具體落實(shí)到高中的學(xué)習(xí)上。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痹凇陡咧姓Z(yǔ)文活動(dòng)課程理論與實(shí)踐研究》中指出：“語(yǔ)文活動(dòng)課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在活動(dòng)過(guò)程中得到運(yùn)用?！闭Z(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)是近幾年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文課堂的一種方式，受到了國(guó)內(nèi)一線教師與學(xué)者的廣泛重視和認(rèn)可。

1.語(yǔ)文活動(dòng)的界定

心理學(xué)研究表明，處于青春期的中學(xué)生思維一般仍然是“經(jīng)驗(yàn)型”，即抽象邏輯思維占主導(dǎo)，但是其具體形象的思維成分仍然發(fā)揮重要作用。所以，語(yǔ)文活動(dòng)中可以加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行外出參觀、實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)、觀察制作等多種形式的感性活動(dòng)增加經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文活動(dòng)主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，區(qū)別于狹義上的教學(xué)活動(dòng)。高中語(yǔ)文系列活動(dòng)是依托課堂這個(gè)平臺(tái)，以“活動(dòng)”為中介，教師與學(xué)生共同參與，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的價(jià)值?；顒?dòng)有利于建立課堂教學(xué)范式。語(yǔ)文活動(dòng)有利于學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的自主認(rèn)知。目前，有部分一線教師也注重開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，但是效果并不明顯。

語(yǔ)文活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容、方法、運(yùn)用上不同，即它更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文本身具有的實(shí)用性，如開(kāi)展“編報(bào)抄寫(xiě)大賽”“新聞發(fā)布會(huì)”“語(yǔ)言的藝術(shù)”“錯(cuò)別字普查”等專題活動(dòng)，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)趣味；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與的實(shí)踐性，學(xué)生可以通過(guò)自己的興趣自由選擇、自覺(jué)參與活動(dòng)，并且這類活動(dòng)往往是學(xué)生自行設(shè)計(jì)安排、自我表現(xiàn)為主的，如“朗誦”“辯論賽”“猜謎”“故事分享會(huì)”“演講”等；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文活動(dòng)考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合運(yùn)用能力，包括語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、觀察能力、人際溝通能力、審美能力等，可與其他科目結(jié)合起來(lái)一同潛移默化地受到影響，如“課本劇”、外出參觀和考察、“小記者”等。

在語(yǔ)文活動(dòng)的類型上，根據(jù)人數(shù)多少可分為個(gè)人活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)等，個(gè)人可以寫(xiě)日記、做手工、課外閱讀等；團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)興趣愛(ài)好或者老師意見(jiàn)進(jìn)行劃分，團(tuán)隊(duì)內(nèi)共同完成某項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)等，如進(jìn)行書(shū)法學(xué)習(xí)、排練小話劇等；而班級(jí)或?qū)W校層次以上的，可以舉辦各類競(jìng)賽、文藝表演活動(dòng)、演講講座或者外出參觀等。不管什么形式都需要進(jìn)行合理的預(yù)先安排。

2.語(yǔ)文活動(dòng)課程的價(jià)值

現(xiàn)今高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活存在脫節(jié)，基本處于傳統(tǒng)的老師單方面灌輸給學(xué)生，缺乏有效互動(dòng)的教學(xué)方式上。這種教學(xué)模式下的學(xué)生，出現(xiàn)了缺乏自主實(shí)踐的能力，不能靈活地將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活場(chǎng)合當(dāng)中，存在語(yǔ)文能力的局限性。而當(dāng)今語(yǔ)文的教學(xué)方式應(yīng)從教師以“教”為主，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為主，以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為提升“素養(yǎng)”。語(yǔ)文活動(dòng)可以使學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程中和情感活動(dòng)中加深對(duì)語(yǔ)文的理解和體驗(yàn)，進(jìn)而闡明感悟和思考，表達(dá)其審美感受，教師在其中要尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，鍛煉其綜合能力。

語(yǔ)文活動(dòng)的價(jià)值首先體現(xiàn)在使語(yǔ)文課程教學(xué)富有趣味，寓教于樂(lè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)其個(gè)性、人格的健康發(fā)展；其次，不僅培養(yǎng)個(gè)人的高尚道德情操，也加強(qiáng)了與他人的合作，鍛煉了自身的綜合能力，加深對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的理解，使學(xué)生得以全面發(fā)展；再者是多渠道、多類型、多方式的活動(dòng)豐富了語(yǔ)文課程的資源，這與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升密切相關(guān)，使得活動(dòng)補(bǔ)充了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育課程所不能提供的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，而這類經(jīng)驗(yàn)往往才是對(duì)學(xué)生發(fā)揮潛移默化的作用。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是潛移默化、長(zhǎng)年累月的，語(yǔ)文活動(dòng)方式能給學(xué)生提供大量的積累和廣闊的視野，可以使他們?cè)诰唧w實(shí)踐過(guò)程中不斷提升其素養(yǎng)。

三、教師在語(yǔ)文活動(dòng)中的注意事項(xiàng)

《新課標(biāo)》將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的培養(yǎng)放置基礎(chǔ)地位，各語(yǔ)文教師應(yīng)該積極響應(yīng)，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重任，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)樹(shù)立正確的語(yǔ)文課程教學(xué)理念，重點(diǎn)運(yùn)用語(yǔ)文活動(dòng)這種行之有效的方式，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施正確的教學(xué)行為。

1.教師要提升自身素養(yǎng)水平

李可聞在《提升中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)之我見(jiàn)》中，提出要提高教師語(yǔ)文素養(yǎng)可具體在知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、品德素養(yǎng)四方面入手，即要求語(yǔ)文教師在教學(xué)之前要夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，提升自身語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，提高自身人格魅力和品德觀念。

2.教師要樹(shù)立正確的語(yǔ)文素養(yǎng)理念

首先，教師進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的目的是掌握和積累語(yǔ)文知識(shí)，重要任務(wù)是提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置語(yǔ)文活動(dòng)。其次，教師要把握住“三維目標(biāo)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，把握中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)生發(fā)展階段性和個(gè)性化進(jìn)行教學(xué)；還要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并注重語(yǔ)文活動(dòng)課的研究化、科學(xué)化。黃衛(wèi)華在《高中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)方法淺談》中提到：“高中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)項(xiàng)目并沒(méi)有得到很好地普及。在課堂教學(xué)上，存在的最主要問(wèn)題就是教師在活動(dòng)課上沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣?！闭Z(yǔ)文活動(dòng)，即“語(yǔ)文”要先于“活動(dòng)”，要使得活動(dòng)帶有語(yǔ)文課程教育工具性與人文性的統(tǒng)一，滿足語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。這也反映出語(yǔ)文活動(dòng)課程不能一味地追求課堂氣氛的活躍，而要繼續(xù)注重對(duì)學(xué)生研究能力、學(xué)習(xí)能力的提高。最后，構(gòu)建起多元評(píng)價(jià)體系，采取綜合的、清晰的衡量指標(biāo)，突出學(xué)生的亮點(diǎn)，提供指導(dǎo)性意見(jiàn)等，也可使學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與到評(píng)價(jià)中。

3.教師尤其要搞好自身在語(yǔ)文活動(dòng)中的角色定位

在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師是輔助的角色。所以，教師要“有所為有所不為”，即在學(xué)生能力的發(fā)展中，可以擔(dān)任一個(gè)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)的角色，給予學(xué)生充足的自由度；在學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)行中，要擔(dān)任一個(gè)有效監(jiān)控、提供心理疏導(dǎo)、保障學(xué)生安全的角色，可以讓學(xué)生參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，參與準(zhǔn)備活動(dòng)。

4.教師要落實(shí)語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)

從創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)、實(shí)施操作、創(chuàng)新表現(xiàn)、評(píng)價(jià)總結(jié)五個(gè)步驟出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，由教師與學(xué)生商討之后提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；學(xué)生根據(jù)問(wèn)題明確自身的任務(wù)，分清楚是個(gè)人還是團(tuán)隊(duì)配合，由教師分配還是自由組隊(duì)確立小組，進(jìn)行分工合作；在具體實(shí)施中收集信息，運(yùn)用自身能力準(zhǔn)備情境中需要表達(dá)的東西；進(jìn)行創(chuàng)新展示，突出學(xué)生亮點(diǎn)；最后要進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，雙方重視語(yǔ)文活動(dòng)課程的總結(jié)，以激勵(lì)學(xué)生的方式，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)師生的溝通交流，共同提升語(yǔ)文活動(dòng)的質(zhì)量。

總之，基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課程建構(gòu)與教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，語(yǔ)文活動(dòng)作為一種行之有效的教學(xué)模式而備受重視。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，突出語(yǔ)文活動(dòng)課程的積極影響，響應(yīng)新課改下培育和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，仍然需要教師與學(xué)生的共同努力。