多媒體教學(xué)中知識(shí)建構(gòu)的設(shè)計(jì)理論依據(jù)分析

劉微雨

（陜西學(xué)前師范學(xué)院 710100）

1 建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的理解

建構(gòu)主義是繼行為主義、認(rèn)知主義之后心理學(xué)史上的又一重要理論，建構(gòu)主義對(duì)多媒體教學(xué)中的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)過程均有積極影響。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單吸收，或者老師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單向傳授，而是一種雙向互動(dòng)的過程。

學(xué)習(xí)是在一定的文化背景下，學(xué)生通過自我經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合形成的對(duì)自己知識(shí)的一種建構(gòu)，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，還包括認(rèn)知策略等非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解是通過運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)，超越所提供的信息按具體情況建構(gòu)成的，學(xué)生會(huì)用自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，形成自己獨(dú)有的知識(shí)體系，形成事物認(rèn)知的個(gè)體差異。

在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、具體情境性。其中，學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)性指的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)吸收，即學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)所遇到的新問題、新現(xiàn)象、新概念充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、歸納、演繹等得出自己的結(jié)論和認(rèn)識(shí)。

2 多媒體教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知過程

知識(shí)建構(gòu)是認(rèn)知的核心本質(zhì)之一，是人類認(rèn)知能力的表現(xiàn)。知識(shí)的建構(gòu)主要取決于教學(xué)，而多媒體教學(xué)不管從教的角度還是從學(xué)的角度，都是一種認(rèn)知過程和智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)生和教師的知識(shí)建構(gòu)都有著重要的作用。因此，探索有效多媒體教學(xué)的認(rèn)知過程，對(duì)有效地進(jìn)行多媒體教學(xué)有非同尋常的意義。

學(xué)生在多媒體教學(xué)中加工信息建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知機(jī)制是五種基本的心智活動(dòng)，包括學(xué)生對(duì)教材或多媒體教學(xué)資源的直觀認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的總結(jié)概括、對(duì)知識(shí)的具體化認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。其中，直觀認(rèn)識(shí)、總結(jié)概括和具體化認(rèn)識(shí)在知識(shí)建構(gòu)的過程中起主導(dǎo)作用，工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶活動(dòng)起輔助作用。

在多媒體教學(xué)中，學(xué)生首先通過感官直接體驗(yàn)多媒體教學(xué)信息的表面現(xiàn)象和客觀屬性，獲得感性認(rèn)識(shí)。如：學(xué)生可以同過聽覺感受語(yǔ)音、音樂等信息，通過視覺接觸文字、圖片、影像等信息。其次，學(xué)生要對(duì)多媒體教學(xué)中所接觸到的知識(shí)進(jìn)行抽象理解，并進(jìn)行總結(jié)概括，以便達(dá)到理性上的掌握。如學(xué)生可以根據(jù)自己的理解加工多媒體教學(xué)中獲得的聽覺信息和視覺信息，并進(jìn)行抽象概括，形成一定的原理、公式、定律等。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用，所以，學(xué)生還要具備將抽象概括出來的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中的能力。具體化是一個(gè)從一般到具體的過程，它可以提高學(xué)生解決問題的能力，并幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。在多媒體教學(xué)中對(duì)知識(shí)建構(gòu)主要是通過以上三部完成的，當(dāng)然要保持知識(shí)的建構(gòu)還要靠工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

在多媒體教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要發(fā)生在工作記憶中，所以多媒體教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)也主要在工作記憶階段進(jìn)行，工作記憶可以完成對(duì)知識(shí)的過濾，便于學(xué)生進(jìn)行掌握和運(yùn)用。長(zhǎng)時(shí)記憶的信息需要通過工作記憶轉(zhuǎn)化獲得，通過精心的復(fù)習(xí)和進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)用，真正把知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來，才能有效地儲(chǔ)存所學(xué)知識(shí)，形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

多媒體教學(xué)的目的就是要學(xué)生獲得更為優(yōu)化的知識(shí)建構(gòu)，開發(fā)好這五種基本的心智活動(dòng)，使它們互相聯(lián)系、互相滲透，才能形成有效的多媒體教學(xué)。

3 多媒體教學(xué)中知識(shí)建構(gòu)設(shè)計(jì)過程

多媒體教學(xué)的目標(biāo)是通過多媒體的使用促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，可以通過一系列的認(rèn)知活動(dòng)把運(yùn)用多媒體的語(yǔ)言信息和形象信息表現(xiàn)出來的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，把前人的認(rèn)識(shí)變成自己的認(rèn)知，在頭腦中形成與多媒體教學(xué)教材結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在多媒體教學(xué)中，學(xué)生能主動(dòng)加工信息建構(gòu)知識(shí)，是認(rèn)知的反思或監(jiān)控的定向、控制和調(diào)節(jié)功能的結(jié)果，具體表現(xiàn)為多媒體教學(xué)中的計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面。第一，做好計(jì)劃，在多媒體教學(xué)中，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)多媒體教學(xué)中學(xué)生可能做出的教學(xué)反應(yīng)進(jìn)行預(yù)想，并指出要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果；第二，注重檢驗(yàn)，多媒體課件的制作要做到從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，并注意多媒體教學(xué)中語(yǔ)言和畫面的運(yùn)用，并用恰當(dāng)?shù)姆椒z驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，確認(rèn)多媒體教學(xué)中語(yǔ)言和畫面運(yùn)用的合理性；第三，適當(dāng)調(diào)節(jié)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，教師要對(duì)多媒體課件中的語(yǔ)言和畫面信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，組織成具有一定的內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)信息；第四，強(qiáng)化管理，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要不斷提高對(duì)自己建構(gòu)的多媒體教學(xué)中的語(yǔ)言模型和圖像模型的認(rèn)識(shí)，并逐步內(nèi)化為自己的認(rèn)知內(nèi)容；第五，學(xué)生評(píng)價(jià)，在多媒體教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以用先前的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)評(píng)價(jià)自己課堂所獲得的語(yǔ)言模型和圖像模型的可接受性，并指出教學(xué)意見。

4 多媒體教學(xué)中知識(shí)建構(gòu)的設(shè)計(jì)原則

多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則包括多媒體認(rèn)識(shí)原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則和個(gè)體差異原則七部分，這些原則充分體現(xiàn)了有效多媒體教學(xué)的原理，為多媒體教學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

第一，多媒體認(rèn)知原則。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能呈現(xiàn)給學(xué)生語(yǔ)言和文字，學(xué)生只能根據(jù)材料建立語(yǔ)言的心理模型，而多媒體教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的不但有語(yǔ)言、文字還有圖片、影像等，可以是學(xué)生建立語(yǔ)言心理模型和圖像心理模型，并將這兩種模型有機(jī)的聯(lián)系起來，教學(xué)效果自然比傳統(tǒng)教學(xué)效果好。

第二，空間接近原則。在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教材或屏幕中文字和對(duì)應(yīng)畫面鄰近呈現(xiàn)會(huì)比遠(yuǎn)離，甚至隔頁(yè)呈現(xiàn)效果好很多。這是因?yàn)槲淖趾彤嬅驵徑尸F(xiàn)可以使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生將文字和畫面進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生更容易理解和記憶。如果文字和畫面遠(yuǎn)離或隔頁(yè)呈現(xiàn)，學(xué)生很難講兩者同時(shí)納入工作記憶，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

第三，時(shí)間接近原則。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)應(yīng)文字和畫面同時(shí)呈現(xiàn)比比繼時(shí)呈現(xiàn)時(shí)的效果更好。由于是對(duì)應(yīng)知識(shí)的教學(xué)，文字和畫面同時(shí)呈現(xiàn)可以讓學(xué)生同時(shí)建立兩種感官的心理模型，并建立相應(yīng)的聯(lián)系，而繼時(shí)呈現(xiàn)效果要差很多，學(xué)生很難同時(shí)在工作記憶中保持兩者的聯(lián)系。

第四，一致性原則。多媒體課件中的知識(shí)一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，保持關(guān)聯(lián)性和一致性，盡量排除無關(guān)的語(yǔ)言、文字、畫面、音樂等對(duì)教學(xué)過程的影響。因?yàn)闊o關(guān)的材料不但會(huì)分散學(xué)生的注意力，還會(huì)干擾教學(xué)材料的組織加工，占用工作記憶中的認(rèn)知資源，所以多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足一致性原則。

第五，通道原則。在多媒體教學(xué)信息呈現(xiàn)中，聲音這種表現(xiàn)形式非常重要，相比僅用文本呈現(xiàn)效果要好的多。因?yàn)橐曈X和聽覺兩種感官都用來接收多媒體信息是可以更好地利用工作記憶中的認(rèn)知資源，提高資源利用率，提高教學(xué)效果。

第六，冗余原則。在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要注意通道超載問題，可以用動(dòng)畫加解說完成的教學(xué)，就不要再加上屏幕文字。因?yàn)閯?dòng)畫和屏幕文字一起播放在家很容易造成學(xué)生視覺通道超載，造成學(xué)生注意力跟不上，影響學(xué)習(xí)效果。

第七，個(gè)體差異原則。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知水平的差異，對(duì)于不同的學(xué)生多媒體教學(xué)的教學(xué)效果也不盡相同。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，盡量照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5 多媒體教學(xué)中知識(shí)建構(gòu)的設(shè)計(jì)依據(jù)

現(xiàn)代教育心理學(xué)講究教學(xué)設(shè)計(jì)，多媒體教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)中需要探索的重要內(nèi)容之一。多媒體教學(xué)中促使學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的設(shè)計(jì)涉及到設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境等方面。建構(gòu)主義的鼻祖皮亞杰、從維果斯基的社會(huì)建構(gòu)原理、布魯納的建構(gòu)觀念等都為多媒體教學(xué)中知識(shí)建構(gòu)的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義將知識(shí)建構(gòu)理解為主體與客體的相互作用的結(jié)果。在發(fā)展的問題上，知識(shí)建構(gòu)屬于內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀。按照皮亞杰建構(gòu)主義理論，外因通過內(nèi)因發(fā)揮作用，所以，多媒體教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的主動(dòng)加工信息進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)因，還要重視應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建。多媒體教學(xué)環(huán)境包括多媒體教學(xué)的硬件設(shè)備和多媒體課件等軟件設(shè)備，在教學(xué)中要注意多媒體設(shè)備的選擇，和多媒體課件的制作。

按照社會(huì)建構(gòu)原理，知識(shí)建構(gòu)是通過語(yǔ)言功能內(nèi)化外部社會(huì)文化的結(jié)果，多媒體教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多重刺激，包括屏幕的視覺信息刺激和語(yǔ)言形式的傳播。促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的社會(huì)互動(dòng)功能，通過文本、圖像、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)手段將抽象的社會(huì)文化變得栩栩如生。

按照布魯納的建構(gòu)觀念，多媒體教學(xué)技術(shù)促進(jìn)了語(yǔ)言表征、形象表征和動(dòng)作表征的發(fā)展。為了適應(yīng)更好地學(xué)生的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，多媒體教學(xué)中要注意基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行螺旋式課程，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)。發(fā)展學(xué)習(xí)為多媒體教學(xué)提供了創(chuàng)造性教育的依據(jù)，在教學(xué)中要從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)出發(fā)逐步進(jìn)行創(chuàng)造素質(zhì)的知識(shí)建構(gòu)。

總之，多媒體教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是信息時(shí)代的一種新型的教學(xué)媒體，它結(jié)合文本、圖像、動(dòng)畫、語(yǔ)音等綜合感官刺激，是抽象的文化變得活潑生動(dòng)、貼近生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)提供了原材料。我們一定要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 林眾，馮瑞琴 多媒體教學(xué)中的知識(shí)建構(gòu) 2007年02期

[2] 譚綺球 多媒體教學(xué)實(shí)踐中的若干偏向[J]教育與職業(yè)2008年06期

[3] 蔣永忠 如何利用現(xiàn)代信息接術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量 2005年05期