基于人才需求的高職軟件技術(shù)專業(yè)“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式的研究

陳維華

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北保定 071002）

1 問(wèn)題的提出

1.1 軟件人才供需矛盾日益突出

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，人才全面緊缺的問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)。根據(jù)中國(guó)軟件人才培養(yǎng)工程協(xié)會(huì)調(diào)查，目前市場(chǎng)對(duì)軟件人才需求量呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，高質(zhì)量的軟件人才在市場(chǎng)上更是稀缺。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)企業(yè)所需軟件人才的重要基地，擔(dān)當(dāng)著向社會(huì)輸送高級(jí)應(yīng)用型軟件人才的重任。雖然現(xiàn)在全國(guó)高職在校軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生人數(shù)在20萬(wàn)以上，但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分畢業(yè)生就業(yè)并不理想。其原因在于學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)人才的需求存在一定鴻溝，致使部分畢業(yè)生畢業(yè)后需要通過(guò)在培訓(xùn)才能走上相關(guān)崗位。以上狀況充分說(shuō)明高職院校在培養(yǎng)軟件人才時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，要解決存在的問(wèn)題，必須突破傳統(tǒng)的軟件人才培養(yǎng)模式，建立新型教學(xué)模式，以適應(yīng)市場(chǎng)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展，從而改善學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)吸納人才難的局面。

1.2 現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著教育改革的實(shí)行，高職教育教學(xué)改革也在全國(guó)范圍內(nèi)蓬勃開(kāi)展起來(lái)。教學(xué)模式改革是高職教學(xué)改革的核心問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程與學(xué)術(shù)研究中，有關(guān)軟件技術(shù)專業(yè)的新型教學(xué)模式層出不窮，但是眾多新型教學(xué)模式存在一個(gè)共同的特點(diǎn)：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生“技能”的培養(yǎng)。這雖然部分解決了學(xué)生“動(dòng)手能力差”的問(wèn)題，但是忽略了理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生只能適應(yīng)初級(jí)的軟件技術(shù)相關(guān)的工作，缺乏自我提升的能力，違背了高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 “引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式

2.1 “引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育思想和管理理論的一種教學(xué)模型，它以建構(gòu)主義教學(xué)思想為指導(dǎo)，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，注重學(xué)生理性思考，強(qiáng)化專業(yè)技能，關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)。

“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式由“引導(dǎo)”和“體驗(yàn)”兩部分組成?！耙龑?dǎo)”是指教師的引導(dǎo)，教師在講解示范的基礎(chǔ)上，突出幫助者和引導(dǎo)者的作用，教學(xué)過(guò)程中以精講、示范為前提，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)逐漸引導(dǎo)從而督促學(xué)生間的互動(dòng)交流，并在適當(dāng)時(shí)候針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式的講解示范。而“體驗(yàn)”指的是學(xué)生通過(guò)看別人做以及親自做的過(guò)程，形成對(duì)知識(shí)和技能的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，最終形成實(shí)踐技能?！耙龑?dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式是建立在現(xiàn)代教學(xué)手段、學(xué)習(xí)條件下的高職軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與，在任務(wù)的自我決定及教師等其它資源的幫助下中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握，真正體現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的高職教學(xué)特征?！耙龑?dǎo)”與“體驗(yàn)”這兩個(gè)層面相互聯(lián)系、相互促進(jìn)而成為一個(gè)整體，高職教育正從單純的“教”向“教+學(xué)”的雙邊動(dòng)力教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教”不一定導(dǎo)致“學(xué)”，更不一定產(chǎn)生“會(huì)”。而在“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者通過(guò)具體情景中的“引導(dǎo)性”活動(dòng)獲得即時(shí)感受，同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，“引導(dǎo)”是旨在通過(guò)轉(zhuǎn)換單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的外部條件和環(huán)境，其作用是產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”。“體驗(yàn)”是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)“體驗(yàn)(先做)—反思—分享討論—概括總結(jié)—指導(dǎo)實(shí)踐”，從而促使學(xué)習(xí)者的行為發(fā)生改變，其作用是產(chǎn)生“會(huì)”。有利于克服軟件技術(shù)學(xué)習(xí)的單調(diào)性和枯燥性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析解決問(wèn)題的能力，從而取得更好的教學(xué)效果。其特點(diǎn)主要有以下三個(gè)方面：

2.2 “引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.2.1 強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用

2.2.2 注重學(xué)生主體探究和反思

2.2.3 關(guān)注學(xué)生的社會(huì)能力培養(yǎng)

3 “引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高職軟件技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用

“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式的課程安排是逐級(jí)上升的，高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)時(shí)間為3年，分為6個(gè)學(xué)期，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)把教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段是精基礎(chǔ)理論教學(xué)階段，第二階段是重靈活應(yīng)用階段，第三階段是主抓實(shí)踐技能階段。三個(gè)階段之間并不是孤立和毫無(wú)聯(lián)系的，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的目的和升華。

第一階段（精基礎(chǔ)理論教學(xué)）為大學(xué)一年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，主要進(jìn)行知識(shí)積累、通識(shí)教育和編程能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和軟件專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。主要是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在“基礎(chǔ)扎實(shí)、理論夠用和編程能力強(qiáng)”的思想指導(dǎo)下進(jìn)行“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)。本階段，教師“教”的作用突出，“引”的作用輔助。

第二階段（重開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)階段）為大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期和大學(xué)二年級(jí)第一個(gè)學(xué)期，共兩個(gè)學(xué)期，此時(shí)進(jìn)入面向?qū)I(yè)方向的課程學(xué)習(xí)和模擬項(xiàng)目訓(xùn)練階，該階段為理論與實(shí)踐相結(jié)合階段。此階段，每個(gè)班級(jí)安排一名有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師作為主講教師和一名公司一線開(kāi)發(fā)人員作為教輔共同帶領(lǐng)本班學(xué)生完成所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種方式，可以使教師的引導(dǎo)和學(xué)生的體驗(yàn)更加具有連續(xù)性和針對(duì)性取得更好的教學(xué)效果。本階段的專業(yè)課程的教學(xué)中，主講教師仍然是設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予及時(shí)足夠的講解、演示、指導(dǎo)、幫助等，甚至是當(dāng)學(xué)生“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，帶著學(xué)生完成任務(wù)，然后組織其總結(jié)反思。而教輔老師則是全天陪伴學(xué)生，隨時(shí)解答問(wèn)題和提供幫助，并起著敦促監(jiān)督的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“強(qiáng)心針”，提高“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)效果。

第三階段（主抓實(shí)踐技能培養(yǎng)階段）為大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期和大學(xué)三年級(jí)第一、二學(xué)期，共兩三個(gè)學(xué)期?！耙龑?dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式中，第一個(gè)學(xué)期，安排企業(yè)教師為學(xué)生授課，開(kāi)設(shè)市場(chǎng)急需的相關(guān)專業(yè)的新技術(shù)課程。本階段要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和到軟件企業(yè)跟班實(shí)習(xí)等任務(wù)，每個(gè)專業(yè)方向安排一名帶隊(duì)教師（由學(xué)校派出）和一名指導(dǎo)教師（由企業(yè)資深專家擔(dān)任），帶隊(duì)教師全程跟蹤服務(wù)，進(jìn)行全程指導(dǎo)，采用企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生適應(yīng)實(shí)際的工作環(huán)境，在實(shí)際工程環(huán)境中真正提高軟件工程實(shí)踐技能，順利地進(jìn)入工作角色。

4 結(jié)論與建議

“引導(dǎo)體驗(yàn)式”教學(xué)模式作為一種基于現(xiàn)代教育思想和管理理論的新型教學(xué)模式在教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，有利于軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)，但是作為一種新的教學(xué)模式，仍需在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行實(shí)踐與完善，更好地應(yīng)用于教學(xué)，培養(yǎng)出符合軟件市場(chǎng)需要的具有“扎實(shí)的理論基礎(chǔ)＋專業(yè)深入的技術(shù)技能＋精準(zhǔn)嫻熟的工程實(shí)踐”的人才。

[1]蘇小會(huì).應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].科教文匯，2011(01:) 41-42.

[2]紀(jì)寶成.第四屆中國(guó)國(guó)際IT人才教育培訓(xùn)高峰論壇講話[EB/OL].2006-6-23.http://digi.it.sohu.com/20060623/n243896934.shtml

[3]楊風(fēng)義.職業(yè)教育體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(3):36-37.

[4]劉明偉.加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的探討[J].2010,25(3):101-104.