論中小學(xué)藝術(shù)課程教師專業(yè)化發(fā)展探究

荀洪梅，馬云鵬，楊家安

（1．東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春130024；2．長春工程學(xué)院，吉林 長春130012）

隨著2000年課程改革的開始，又一門全新的課程——藝術(shù)課程出現(xiàn)在我們面前。藝術(shù)課程不同于以往的音樂、美術(shù)課程，它融合了音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇以及影視、篆刻、書法等藝術(shù)手段和形式。面對這樣一個(gè)具有綜合性特征的全新藝術(shù)課程，我們的教師應(yīng)當(dāng)怎樣提高自己的能力與素質(zhì)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念來適應(yīng)新課程的要求，提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)；使我們的藝術(shù)課程教師不再把一堂生動(dòng)的藝術(shù)課變成拼湊的音樂和美術(shù)課程，真正發(fā)揮藝術(shù)課程的重要作用，是每位教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、藝術(shù)課程實(shí)施過程中教師所呈現(xiàn)的問題

（一）教師資源的不足

在藝術(shù)課程實(shí)施過程中，體現(xiàn)出最大的問題就是藝術(shù)課程教師資源不足。由于藝術(shù)課程在我國還是一門嶄新的課程，其理論探索和實(shí)踐過程時(shí)間還比較短。作為藝術(shù)課程的教師僅僅憑借上大學(xué)期間的知識積累，以及新課程培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)是不夠的，不足以解決課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的種種困難。而許多藝術(shù)課教師都是第一次接觸到綜合的藝術(shù)課程，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識來投入教學(xué)。對于綜合藝術(shù)課所涵蓋的知識和技能技巧都存在著缺失，對于一些藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的知識也是第一次涉及。因此，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出力不從心的狀況。而大部分的教師都是經(jīng)過短期的培訓(xùn)后就上崗，沒有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)儲備的過程［1］。對于那些實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師來說，面對全新的課程，一切都要從頭開始，從備課到教案的撰寫，再到課堂教學(xué)，每一位教師都是在摸索著前進(jìn)。再加上專家指導(dǎo)不能夠及時(shí)到位，因此，就產(chǎn)生了大家對新課程的厭倦和信心不足。從藝術(shù)課程實(shí)施到現(xiàn)在來看，很多實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校都是由于藝術(shù)課程教師的缺乏而導(dǎo)致失敗，而藝術(shù)課程都是由音樂、美術(shù)教師來擔(dān)任。

（二）教師知識結(jié)構(gòu)與藝術(shù)課程的要求存在差距

目前我國中小學(xué)的藝術(shù)課程都是由音樂或者美術(shù)教師來兼任，從我國高師藝術(shù)教師的培養(yǎng)模式來看，分為音樂專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、舞蹈三大專業(yè)。而這三個(gè)專業(yè)都有其自身專業(yè)的特點(diǎn)，拿單科來講每個(gè)專業(yè)都有其專業(yè)素養(yǎng)。但從藝術(shù)課程的性質(zhì)來看，它是具有綜合性特征的一門課程，融合了美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、書法、篆刻等藝術(shù)形式，同時(shí)也就要求藝術(shù)課教師具有多種類型的藝術(shù)才能，并且能夠把多種藝術(shù)形式融會貫通來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)藝術(shù)課程也更重視人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性和經(jīng)典性。他不是多種門類藝術(shù)形式的疊加，而是需要藝術(shù)課教師使學(xué)生能夠緊緊圍繞人文主題來進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)藝術(shù)基本知識和技能、技巧的同時(shí)，還能夠更深入地了解藝術(shù)的文化與歷史內(nèi)涵，從而收獲豐富的藝術(shù)知識。藝術(shù)課程要求藝術(shù)教師要有扎實(shí)深厚的人文素養(yǎng)，具有專業(yè)本身的素養(yǎng)，同時(shí)還要有其他藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識。對于目前的藝術(shù)課教師來說，這點(diǎn)是很難突破的［2］。

（三）教師缺少運(yùn)用多元化的藝術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)

一些藝術(shù)課程教師在教學(xué)中只是孤立地向?qū)W生介紹一些單一的音樂或者美術(shù)知識，沒有通過對一種藝術(shù)形式切入，來融合多種藝術(shù)形式進(jìn)行教學(xué)。使藝術(shù)課程變成了多種藝術(shù)形式的“大拼盤”，失去了藝術(shù)課程綜合的特性。久而久之不但使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)藝術(shù)課的興趣，同時(shí)也喪失了教師教授藝術(shù)課程的信心。

二、藝術(shù)課程教師應(yīng)具備的基本能力

（一）具有綜合的教學(xué)能力

藝術(shù)課程不只是一門簡單的藝術(shù)類的課程，它是綜合了多種藝術(shù)形式的一門新課程。多種藝術(shù)形式的出現(xiàn)，也就需要藝術(shù)課教師要具備高于其他教師的綜合的教學(xué)能力。要把每一堂藝術(shù)課中的藝術(shù)形式用多種多樣的教學(xué)手段給予綜合，而這種綜合還不等同于“疊加”。要把握好切入點(diǎn)，巧妙地把各種藝術(shù)形式融合在一起，從而使學(xué)生通過感官來體驗(yàn)藝術(shù)帶給他們的美與享受。在藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)聯(lián)中，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)。在新的藝術(shù)課堂上，多種不同門類的藝術(shù)形式開始交叉和融合［3］。我們的藝術(shù)教師在面臨這么多種藝術(shù)形式的情況下，怎樣有效地把它們?nèi)诤显谝黄?，能夠使我們的藝術(shù)課程實(shí)現(xiàn)它的目標(biāo)與價(jià)值，是我們每一個(gè)藝術(shù)課教師所要追求的目標(biāo)。

（二）具有課程開發(fā)能力

1．充分開發(fā)當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)課程資源

藝術(shù)教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境，因地制宜，多種方式、多種渠道地開發(fā)當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)課程資源。使周圍的各種資源為藝術(shù)課程服務(wù)。城市的老師可以利用各種藝術(shù)演出，各種美術(shù)展覽、博物館等進(jìn)行藝術(shù)課教學(xué)。農(nóng)村的教師可以充分發(fā)揮當(dāng)?shù)卣n程資源優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，充分利用農(nóng)村地域?qū)拸V，山清水秀，民俗風(fēng)情，陶冶學(xué)生藝術(shù)情操。這其中都蘊(yùn)涵著及其豐富而寶貴的藝術(shù)資源，使每個(gè)學(xué)生能夠在大自然的懷抱中來體現(xiàn)藝術(shù)帶給我們美的享受。

2．充分開發(fā)課程內(nèi)容，拓展藝術(shù)空間

藝術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)及教師個(gè)人特長開發(fā)多種形式的教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)藝術(shù)課程的校本化進(jìn)程。例如長沙市開福區(qū)中嶺小學(xué)藝術(shù)教師周丹、陳瑾在校本藝術(shù)課程開發(fā)的進(jìn)程中走出了一條特色指路，在藝術(shù)課程校本化實(shí)踐中，成立了舞獅組、笛子組、泥塑組、雕刻組，給學(xué)生們學(xué)習(xí)藝術(shù)拓展了充分的空間。為了讓學(xué)生積極參與各種藝術(shù)小組，他們首先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣鼓勵(lì)動(dòng)員學(xué)生參加藝術(shù)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞各個(gè)小組的作品并讓學(xué)生參與表演，之后將學(xué)生的作品、表演拍成照片，制成宣傳欄，讓學(xué)生欣賞、評價(jià)，使學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)得到了拓展［4］。

（三）具有學(xué)習(xí)儲備教育理論和多種藝術(shù)學(xué)科知識的能力

1．教育理論知識

每個(gè)教師教學(xué)的最終目標(biāo)就是教好自己的學(xué)生，把知識傳授給學(xué)生。一位優(yōu)秀的教師不僅自身的知識水平高，而且能夠在教學(xué)中把自己的知識傳授出來。有的老師雖然滿腹經(jīng)綸，但卻不能把自己的知識講出來，其主要原因是他們不懂教學(xué)方法，缺乏最起碼作為教育者應(yīng)有的能力。例如，優(yōu)秀的歌唱家，歌唱得很好，但不一定是好的聲樂教師；而作為聲樂教師，不但歌要唱得好，還一定要教好自己的學(xué)生。藝術(shù)教師不僅要有藝術(shù)專業(yè)方面的知識，還要有豐富的教育理論知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等等相關(guān)教育理論知識及教學(xué)能力。只有具備了堅(jiān)實(shí)的教育理論知識，才能更好地、更深入地理解課程，在教育的大背景下來理解藝術(shù)課程，而不是將其孤立于其他的學(xué)科以外來理解。

2．具有與藝術(shù)學(xué)科相關(guān)的文化知識

面對這樣一門具有人文性、綜合性特征的藝術(shù)課程，需要我們的藝術(shù)教師具備多種學(xué)科的文化知識，并且要把多種文化知識進(jìn)行融合，這樣才能更好地體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的價(jià)值與作用［5］。因此，新課程呼喚綜合型教師。多年來，學(xué)校的藝術(shù)類課程教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，美術(shù)、音樂一直是學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育的主要兩門學(xué)科。而新的藝術(shù)課程打破了分科的界限，把多種藝術(shù)形式綜合在一起，這就要求我們的藝術(shù)教師要具有多種藝術(shù)學(xué)科知識的能力，以及與藝術(shù)學(xué)科相關(guān)的文化知識。藝術(shù)教師不要把藝術(shù)只當(dāng)作技能來傳授，而是要把它當(dāng)作一種文化來進(jìn)行教學(xué)。

三、加強(qiáng)藝術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）在高師或中師開設(shè)藝術(shù)課程專業(yè)

要想解決綜合藝術(shù)課程實(shí)施難的問題，關(guān)鍵上要使師范類的院校怎么樣能夠針對基礎(chǔ)教育的改革進(jìn)行有效的調(diào)整與相應(yīng)的改革，使師范類院校的改革能夠跟上基礎(chǔ)教育的改革步伐，使師范院校培養(yǎng)出來的教師符合基礎(chǔ)教育的要求。但師范院校的改革也不能盲目地跟從，要在現(xiàn)有的教學(xué)框架之下，來調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。從藝術(shù)課程的性質(zhì)及對藝術(shù)教師的要求入手，來制定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。在音樂、美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)藝術(shù)課程專業(yè)，培養(yǎng)具備綜合藝術(shù)能力的師資。使藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生接受多種藝術(shù)形式內(nèi)容的熏陶，不在是單純地只接受一門藝術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而是多學(xué)科、多種門類藝術(shù)知識的積累。在開設(shè)藝術(shù)類學(xué)科知識的課程以外，還要開設(shè)藝術(shù)課程教學(xué)法、藝術(shù)課程設(shè)計(jì)等課程。使學(xué)生在校期間就對藝術(shù)課程有深刻的了解與學(xué)習(xí)，并且具備一定教學(xué)能力。同時(shí)也要打破以往的教學(xué)模式，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，在每一個(gè)學(xué)期都要安排到中小學(xué)去聽課、實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園積極參與中小學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等等。以此來提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力以及分析和解決突發(fā)問題的能力。

（二）藝術(shù)類專業(yè)在校學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的多樣化

如果在沒有開設(shè)藝術(shù)課程專業(yè)的情況下，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提高，也是亟待解決的問題。首先，可以通過跨院系選課來增設(shè)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。如美術(shù)專業(yè)的學(xué)生要跨系選修音樂專業(yè)的一些課程，如音樂史、音樂教學(xué)法、音樂賞析等課程。同時(shí)，音樂專業(yè)的學(xué)生也要跨系選修美術(shù)專業(yè)的一些課程等等?？傊?，在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高。其次，在本專業(yè)學(xué)科內(nèi)增設(shè)一些相關(guān)的藝術(shù)類課程。例如，在音樂專業(yè)增設(shè)戲劇表演、影視、舞蹈等課程，來增加學(xué)生的綜合藝術(shù)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)的綜合素養(yǎng)的提高。再次，通過各種學(xué)術(shù)講座、教學(xué)觀摩及組織學(xué)生到中小學(xué)第一線聽課，來提高學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，還可以舉辦綜合藝術(shù)課的講課大賽，來鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的綜合藝術(shù)能力。通過以上多種途徑來提高在校藝術(shù)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，為其更好地步入未來的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）在職藝術(shù)教師培訓(xùn)方法和途徑的多樣化

1．實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程教師網(wǎng)上資源共享

建立藝術(shù)課程教師交流網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課，把優(yōu)秀課的案例傳到網(wǎng)站上，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)也能使每一位藝術(shù)教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流，把各種問題匯集到網(wǎng)上，集思廣益，大家一起來解決出現(xiàn)的問題，從而提高藝術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。

2．積極組織教師參加各種形式的藝術(shù)課程培訓(xùn)

由國家和當(dāng)?shù)亟逃块T組織形式多樣的藝術(shù)課程培訓(xùn)班。例如，對新課標(biāo)的深入研討學(xué)習(xí)班；藝術(shù)課程教學(xué)方法研討班；藝術(shù)課程教材培訓(xùn)研討班；藝術(shù)課程資源開發(fā)研討班等等?？傊?，要根據(jù)藝術(shù)課程的實(shí)際情況出發(fā)，從藝術(shù)課程教師教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，來舉辦形式多樣的藝術(shù)課程的培訓(xùn)班，從而解決教學(xué)中的實(shí)際問題。而不切實(shí)際的培訓(xùn)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間還起不到作用，就像其他一些培訓(xùn)一樣勞民傷財(cái)。同時(shí)，還應(yīng)該多組織藝術(shù)課教師集體備課，讓老師坐下來一起探討每一堂課、每一單元藝術(shù)課應(yīng)該怎樣上，怎樣能夠使藝術(shù)課吸引每一位學(xué)生，而不是讓學(xué)生們在課堂上看熱鬧，最后沒有發(fā)揮藝術(shù)課的作用。同時(shí)，也要避免一堂藝術(shù)課變成十分鐘音樂、十分鐘美術(shù)、十分鐘舞蹈……要讓多種藝術(shù)形式相互融會貫通，以一科為主線來引發(fā)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和聯(lián)想，從而拓寬學(xué)生多種藝術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力。

3．組織多種多樣的講課大賽

公開課早已成為教師展示自己教學(xué)水平的一種方式，而以往的公開課大多都是本學(xué)科素質(zhì)比較過硬的教師參加，并且把每一堂公開課都弄成了“講課表演”的方式?？赡芤粋€(gè)組的老師都在幫忙準(zhǔn)備這一堂公開課，從教學(xué)的準(zhǔn)備到學(xué)生的安排，最后的公開課就已經(jīng)成為事先準(zhǔn)備好的“再現(xiàn)表演”。而這也只是在公開課時(shí)才安排的這么精心和細(xì)致，對于平時(shí)的課怎么上就不見得做這么充分地準(zhǔn)備了。這種把公開課變成了展示教師教學(xué)水平的唯一途徑，往往忽略了公開課對教師的培養(yǎng)和鍛煉教師的作用。因此，要想使公開課起到鍛煉教師的作用，就要使每一位教師定期輪流來講公開課，展現(xiàn)教師各自不同的教學(xué)風(fēng)格，有助于大家互相學(xué)習(xí)和借鑒。藝術(shù)課不能千篇一律，要突出不同教師的個(gè)性與特色。

4．激勵(lì)機(jī)制的建立

藝術(shù)教師激勵(lì)機(jī)制的建立，有助于提高藝術(shù)教師的水平，更進(jìn)一步地促進(jìn)藝術(shù)教師全身心地投入教學(xué)。我們可以從美國的師資建設(shè)中得到一些啟示。首先，可以采取年終獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，把參加各種大賽取得名次的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，不同級別給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，采取學(xué)生對教師教學(xué)打分測評的辦法。如果學(xué)生對藝術(shù)教師教學(xué)的滿意程度達(dá)到90%以上給予獎(jiǎng)勵(lì)。對于一些教師能夠采取新的教學(xué)方式、方法來進(jìn)行的教學(xué)的，并且取得較好成績的，給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)新課程改革成果的出現(xiàn)。再次，鼓勵(lì)各地區(qū)實(shí)施藝術(shù)課程，給予已開始實(shí)施的地區(qū)與學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)，建立專項(xiàng)資金建設(shè)藝術(shù)課程所需要的硬件設(shè)施。組建藝術(shù)課程專家小組每年定期到實(shí)驗(yàn)區(qū)指導(dǎo)、調(diào)研，解決藝術(shù)課程實(shí)施過程中所產(chǎn)生的新問題。將實(shí)驗(yàn)區(qū)擴(kuò)大，使更多的地區(qū)和學(xué)校有信心來實(shí)驗(yàn)藝術(shù)課程。據(jù)我了解，目前在東三省還沒有學(xué)校開展藝術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)也由于某些原因退出了實(shí)驗(yàn)。怎樣能把好的經(jīng)驗(yàn)帶給他們，讓更多的學(xué)校也開始實(shí)施新課程，更進(jìn)一步推進(jìn)藝術(shù)課程的實(shí)施步伐，這還需要在國家和每一位藝術(shù)教師的共同努力來完成。

藝術(shù)課程的進(jìn)步與發(fā)展離不開教師的努力，只有建立一支專業(yè)化的、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的、具有創(chuàng)新精神的藝術(shù)教師隊(duì)伍，才能把我們的藝術(shù)課程改革向前推進(jìn)一步。為了培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才，藝術(shù)課程是必不可少的。我們國家和師范院校，以及每一位藝術(shù)課程教師都有義務(wù)和責(zé)任來推進(jìn)藝術(shù)課程的進(jìn)一步發(fā)展，相信在藝術(shù)課程教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步推動(dòng)下，藝術(shù)課程會取得理想的效果，也會為我國新型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

［1］滕守堯．綜合藝術(shù)教育：理論與實(shí)踐［OL／EB］．http：／／www．5doc．com／doc／644483．

［2］侯杰．對綜合藝術(shù)課程改革的幾點(diǎn)反思［J］．大舞臺，2010（12）：159－160．

［3］齊萍．淺論中小學(xué)藝術(shù)教師素養(yǎng)培養(yǎng)［J］．大眾文藝，2008（6）：100．

［4］蘆葦．綜合型藝術(shù)課程及其教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)［D］．華東師范大學(xué)，2004（5）：2－21．

［5］李志勇．綜合藝術(shù)課程是基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)［J］．四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（8）：78－79．