“經由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”教育體系建設研究

王占仁

（東北師范大學 思想政治教育研究中心，吉林 長春130024）

新時期以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設獲得了跨越式發(fā)展，取得了很大的成績，但是還有許多帶有根本性的研究空間亟待深化和拓展。當前，首先需要明確的一個重要問題就是創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關系？二者是完全對立的嗎？鼓勵創(chuàng)業(yè)是對就業(yè)的否定嗎？二者之間是“單向促進”還是“銜接聯(lián)動”？創(chuàng)業(yè)可以促進就業(yè)，這是普遍認可的道理，那么，就業(yè)對創(chuàng)業(yè)有促進作用嗎？這些帶有前提性、基礎性的問題是創(chuàng)業(yè)教育工作者在實際工作中遇到的最大困惑，成為深入推進高校創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的深層次的觀念與價值障礙，亟須取得基本共識。針對這一現實問題，本文提出了“經由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”（“E2E”）教育體系建設與創(chuàng)新問題，從根本上促進就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的銜接與聯(lián)動，切實增強創(chuàng)業(yè)教育的實效性，以此來整體提升創(chuàng)業(yè)的層次與水平。

一、“經由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”（“E2E”）的提出

“經 由 就 業(yè) 走 向 創(chuàng) 業(yè) ”（Employment to Entrepreneurship，簡稱為“E2E”）。包括三層含義：一是“就業(yè)”，大學畢業(yè)生要以“就業(yè)者”的身份進入用人單位，并通過自己的努力工作，實現個人的持續(xù)成長和發(fā)展；二是“創(chuàng)業(yè)”，大學畢業(yè)生進入單位之后，在單位提供的平臺上逐漸積累工作閱歷、管理經驗以及人脈關系等資源，當這種積累達到一定程度時，會有兩個方向的選擇：其一是進入單位管理層，在單位內部領導團隊進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這種類型的創(chuàng)業(yè)被稱為“內創(chuàng)業(yè)”（Intrapreneurship）；其二是離開原來工作單位，“另起爐灶”，獨立進行創(chuàng)業(yè)。三是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的銜接與聯(lián)動。這里面使用的動詞是“走向”，表達的是一種趨勢，而不是結果，也就是說每一個畢業(yè)生在就業(yè)之后都有可能“走向”創(chuàng)業(yè)，但最終的結果是并非每一個畢業(yè)生都能夠實現創(chuàng)業(yè)。而我們所說的“經由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”則是對于經由這條道路走向成功的創(chuàng)業(yè)者案例進行總結而得出來的規(guī)律，它只是“普遍道路”，而不是“必由之路”，并不排斥畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，或者是通過其他途徑走向創(chuàng)業(yè)。

第一，“經由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”是成功創(chuàng)業(yè)者的普遍道路?！敖浻删蜆I(yè)走向創(chuàng)業(yè)”（“E2E”）并不是大學生創(chuàng)業(yè)的偶然現象，而是一條普遍道路，需要引起教育工作者的高度重視。對于大學生創(chuàng)業(yè)，中國社會普遍寄予厚望，鼓勵大學生在畢業(yè)之后甚至是大學期間從事創(chuàng)業(yè)活動。大學生在什么年齡開始創(chuàng)業(yè)并沒有一定之規(guī)，學生能力差異，專業(yè)儲備差異，行業(yè)機會差異，都會對學生開始創(chuàng)業(yè)的時間產生一定影響。但是，根據全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）中國報告公布的數據來看，不論是機會型創(chuàng)業(yè)者還是生存型創(chuàng)業(yè)者，年齡都集中在35—44歲之間。該報告分析，產生這一現象的重要原因之一“可能是該年齡段相對于其他年齡段來說在經驗、資本、時間和風險承擔方面更具備條件?！保?］46這一數據顯示，中國創(chuàng)業(yè)者集中的年齡段處在大學生本科畢業(yè)后的10年到20年之間，也就是說，大學生一般在畢業(yè)10年左右開始從事創(chuàng)業(yè)。這一基本規(guī)律在遼寧省教育廳組編的“大學生自主創(chuàng)業(yè)典型案例”中得到了實際驗證。在該案例集選編的37個典型案例中（其中3個崗位創(chuàng)業(yè)的不計在內，創(chuàng)立企業(yè)的案例為34個），畢業(yè)當年即創(chuàng)業(yè)的為11個，占32．15%；畢業(yè)后沒有就業(yè)，相隔1年后創(chuàng)業(yè)的為5個，占14．70%；畢業(yè)后工作一段時間，然后創(chuàng)業(yè)的為18個，占52．94%。在這18個案例中，畢業(yè)與創(chuàng)業(yè)間隔時間從最短2年到15年不等，平均間隔時間為8年。從這一組數據可以看出來，大學生畢業(yè)后經由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)的占到一半以上，而且畢業(yè)與創(chuàng)業(yè)的平均間隔時間為8年（10年左右）。

杰弗里·迪蒙斯和小斯蒂芬·斯皮內利在他們的《創(chuàng)業(yè)學》教材中，提出了“見習期概念”（The Concept of Apprenticeship），這一概念來自他們對史蒂夫·喬布斯、史蒂夫·沃茲尼克、保羅·托賓、杰夫·帕克等成功創(chuàng)業(yè)者職業(yè)檔案的研究。他們發(fā)現成功創(chuàng)業(yè)者“都積累了10年或10年多的豐富經驗，建立了人際關系，擁有實踐經驗，并在其行為、市場和技術方面成就了業(yè)績，最終開辦、兼并或建立了自己的企業(yè)。通常，他們通過直銷和市場營銷的經驗來獲得關于客戶、銷售渠道和市場方面的知識。更多成功的創(chuàng)業(yè)者在為自己賺錢之前先為他們的雇主賺錢?！庇纱怂麄兊玫竭@樣的結論：“雖然通常任何情況都有例外，但如果你想獲得有利于你的機會，必須先獲得經驗?！睆姆e累經驗這個角度，他們認為：“客觀地說，剛離開學校后約10年時間里為創(chuàng)業(yè)所做準備如果足夠好，就可以成就一名企業(yè)家的事業(yè)，反之則可以破壞他的企業(yè)家生涯?！保?］167－168

由此可見，成功創(chuàng)業(yè)者大學畢業(yè)后要經歷5—10年的“間隔期”，這段時間是大學生由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)的心理緩沖期、生涯選擇期、市場觀察期和經驗積累期。這一普遍現象至少給我們兩點啟示：一是創(chuàng)業(yè)與就業(yè)并不是分離的，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種選擇，就業(yè)可能成為創(chuàng)業(yè)的跳板；二是我們并不排斥大學生畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，或者是在大學期間就開始創(chuàng)業(yè)，但是，在重視前兩種情況的同時，不能忽略“經由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”這一道路的普遍現實性。

第二，大學生畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的現實障礙。有學者通過對英國大學生創(chuàng)業(yè)項目的研究發(fā)現，制度和文化上的障礙是大學生創(chuàng)業(yè)項目首先遇到的問題。因為“社會的職業(yè)導向通常不利于創(chuàng)業(yè)的職業(yè)選擇，大公司的‘巡回招聘’（Milk Round）吸引大學生到大企業(yè)工作，因為那里可以提供好的薪水、長期而穩(wěn)定的職位、晉升的機會等。與此相反，自我雇傭意味著風險和不穩(wěn)定，不僅大學生本人對自我雇傭表示懷疑，而且父母、同伴等對大學生職業(yè)選擇提供建議的人也不鼓勵他們自我雇傭?！保?］中國大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的實際情況與這種狀況基本一致。實際上，在大公司入校招聘時，很少有畢業(yè)生能夠始終堅持把創(chuàng)業(yè)作為自己的唯一職業(yè)選擇，不但是父母和同伴，即使是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師，在就業(yè)壓力的影響下，也是原則上鼓勵學生“先就業(yè)后擇業(yè)有了基礎再創(chuàng)業(yè)”。整體的文化環(huán)境不利于大學生畢業(yè)后直接走向創(chuàng)業(yè)之路。

創(chuàng)業(yè)要求學生直接面對復雜的社會環(huán)境，對學生的綜合素質與能力提出了更高要求，而且風險高、難度大、不確定性多。創(chuàng)業(yè)是一項高風險活動，據《中國人才發(fā)展報告No．5》的統(tǒng)計，一般創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率在七成，大學生創(chuàng)業(yè)成功率則只有2%—3%。教育部2004年的一項報告顯示，全國97家比較早的學生企業(yè)，贏利的僅占17%，5年內僅有30%能夠生存下來［4］。美國國立標準技術院（NIST）認為，在基礎研究和實用化的中間階段，事業(yè)化是非常困難的。在這一階段，容易出現由于資金供給的不足導致基礎研究成果的夭折，這個關鍵時期被形象地稱為“死亡之谷”。哈佛大學的名譽教授布蘭斯科姆（Lewis M．Branscomb）把這個時期叫做“達爾文之?！保?］35。這些因素綜合在一起，客觀上決定畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的比率不可能太高，而大多數心懷創(chuàng)業(yè)理想和人生抱負的畢業(yè)生要走一條“經由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的道路。

第三，全面理解“以創(chuàng)促就”的科學內涵。國家層面推動大學生創(chuàng)業(yè)的總體戰(zhàn)略是“以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)”，這一戰(zhàn)略舉措是完全正確的。但是，實際工作中對這一戰(zhàn)略的落實卻產生了一些認識與實踐上的偏差?！耙恍└叩葘W校，或一哄而上引導學生全員創(chuàng)業(yè)，成立各式各樣的‘學生創(chuàng)業(yè)公司’，企圖用拔苗助長的方式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家；或僅僅是進行創(chuàng)業(yè)精神的宣傳，不能付諸行動來支持學生創(chuàng)業(yè)。”［6］一些高校教育工作者為了提高就業(yè)率，直接選擇畢業(yè)年級學生作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象，造成的直接結果是，多數畢業(yè)生（特別是綜合素質排在前列的）在大公司、大企業(yè)入校招聘的情況下，選擇了到公司企業(yè)去就業(yè)，到畢業(yè)時可以把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的多數是尚未在校園內找到工作的畢業(yè)生。這種創(chuàng)業(yè)教育使得人們不能不產生“創(chuàng)業(yè)教育就是讓沒有就業(yè)的畢業(yè)生去創(chuàng)業(yè)”的錯誤印象，從而使創(chuàng)業(yè)教育的意義和價值大打折扣。實際上，創(chuàng)業(yè)教育絕不應只關注畢業(yè)生，而是面向全體學生，貫穿人才培養(yǎng)全過程；“以創(chuàng)促就”關注的也絕不是這種短期效應，而是面向未來，希望“通過一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授，著力提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使所有大學生成為高素質創(chuàng)新型人才，期待一部分學生將來成為自主創(chuàng)業(yè)者，為社會其他就業(yè)人員提供更多的就業(yè)崗位?！保?］

二、“經由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”（“E2E”）教育體系構架

日本學者小本惠照依據創(chuàng)業(yè)意識產生的時期，把創(chuàng)業(yè)者劃分為早熟型和晚熟型兩種類型。由于兩種類型創(chuàng)業(yè)者的工作與生活經歷不同，他們在創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)動機以及愿望等方面都表現出不同的特征，而要提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，就要在不同階段進行不同層次的創(chuàng)業(yè)教育［5］12?！敖浻删蜆I(yè)走向創(chuàng)業(yè)”教育體系的突出特點是面向全體學生，它的深刻內涵是既考慮大多數，也不忽略極少數。為了達到這個目標，需要分三個層面來進行。

第一，面向全體學生的“啟蒙教育”。面向全體學生，主要定位為“啟蒙教育”，主要目標是培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”、植入“創(chuàng)業(yè)意識”，培養(yǎng)學生“自主工作”和“持續(xù)學習”的能力。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一個層面。在這里，之所以高度重視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，是因為“在人們缺乏創(chuàng)業(yè)精神準備因此還不想自己創(chuàng)辦企業(yè)的情況下，著重向他們講怎樣去創(chuàng)辦企業(yè)是沒有用的?！保?］通過這些啟蒙教育，在學生的頭腦之中植入強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，種下對創(chuàng)業(yè)心向往之的種子，以期這粒種子在將來遇有合適的水分和土壤時發(fā)芽、開花、結果。有學者將這樣的教育稱為“塑造氣質的教育”，認為這個層面的創(chuàng)業(yè)教育“是復合的創(chuàng)業(yè)型教育，是創(chuàng)事業(yè)的教育，是培養(yǎng)不僅僅以單次創(chuàng)業(yè)成功、個人創(chuàng)業(yè)成功為目標，而是更著眼于社會，有成為開拓者希望的創(chuàng)業(yè)家的教育?！保?］171在日本，將創(chuàng)業(yè)教育課程分為兩類：一類是“面向具有實際創(chuàng)業(yè)志向學生的專門教育型課程”；一類是“面向一般學生的教養(yǎng)型課程?！保?］65這一分類方法對我們很有啟發(fā)，但是我覺得對于第二類學生，還要進行細分，“一般學生”在接受了創(chuàng)業(yè)教育之后，可能分化為兩類：一類是確認自己不適合或不愿意創(chuàng)業(yè)；一類是萌生了創(chuàng)業(yè)理想和志向，但不是在大學期間或大學畢業(yè)時就來實現它，而是先選擇就業(yè)，工作一段時間之后，再決定是否走向創(chuàng)業(yè)之路。面向“一般學生”的創(chuàng)業(yè)教育要充分考慮到這個層面的需要，這也是將“一般學生”變得“不一般”的重要途徑。當然，如前所述，這些“經由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的學生，經過5—10年的工作，又會分化為三類：一類是甘心做職員，徹底放棄創(chuàng)業(yè)；一類是進入管理層，成為“內創(chuàng)業(yè)者”；一類是成為“另起爐灶”的創(chuàng)業(yè)者。對于這種千變萬化的未來之路，我們如何通過大學期間的教育做到有效應對呢？這就在客觀上決定了面向全體學生的創(chuàng)業(yè)“啟蒙教育”主要是“創(chuàng)業(yè)教養(yǎng)”的教育，重在塑造學生的“創(chuàng)業(yè)氣質”。

第二，面向有創(chuàng)業(yè)意向學生的“創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理”知識與技能教育。面向在大學期間就想創(chuàng)業(yè)或是下定決心畢業(yè)時就創(chuàng)業(yè)的學生，重點開展“創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理”的知識與技能教育，主要目標是培養(yǎng)實際創(chuàng)辦企業(yè)的能力。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二個層面。有學者將這個層面的教育稱為“單純的創(chuàng)業(yè)性教育，是創(chuàng)建企業(yè)的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育?！保?］171這個層面的教育要“培養(yǎng)受教育者形成創(chuàng)業(yè)所必需的領導力與決策力、全球化的視野、敏銳的市場洞察力、務實踏實的工作作風、鍥而不舍的意志品質、組織協(xié)調能力以及與人溝通的技巧，還包括商務談判、市場評估與預測、啟動資金募集等多方面教育，以使受教育者具備金融、財務、人事、市場、法規(guī)等方面的基本知識。”［9］171通過專業(yè)性教育，使這些學生能夠在大學期間系統(tǒng)地接受創(chuàng)辦和管理中小企業(yè)的知識和技能，提高駕馭能力和規(guī)避風險能力，減少無謂的失敗，從而提升創(chuàng)業(yè)成功率。

由于第二個層面的創(chuàng)業(yè)教育是針對少數學生進行的，所以多采取開設“創(chuàng)業(yè)先鋒班”（Osaka Business Pioneer，OBP）的方式來開展有針對性的教育。日本的大阪商業(yè)大學即在“創(chuàng)業(yè)先鋒班”方面有著成功的探索與實踐?！癘BP課程是培養(yǎng)下一代具有開拓精神的企業(yè)家的特別課程。課程對學生有嚴格的要求，在入學時就要求學生有明確的取向，在通過考試和基礎測試、面試等選拔環(huán)節(jié)之后，選定每期約25人組成創(chuàng)業(yè)先鋒班。學員以自己的所學專業(yè)為基礎，通過一系列獨特的課程掌握會計能力、國際交流能力、信息處理能力等基礎能力以及問題分析和解決能力，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)開拓者為目標。”［5］127為了達到這一培養(yǎng)目標，學校在創(chuàng)設良好環(huán)境、創(chuàng)新PDCA學習模式、開發(fā)PBL（問題設定型學習）體系等三方面著手，確保培養(yǎng)質量。學校出臺了提供4年的筆記本電腦供學生無償使用，開設會計簿計、英語、信息等相關資格課程供學生免費參與，設立專門的創(chuàng)業(yè)專業(yè)辦公室，經常舉辦學生與企業(yè)家、專業(yè)人士之間交流活動，為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境；OBP課程堅持理論與實踐相結合，通過講授、案例分析、企業(yè)采訪、實地調研和交流等形式，全面提高學生的修養(yǎng)。該課程還采用PDCA周期學習模式，通過讓學生利用4年時間經歷思考、嘗試、驗證、改善等眾多環(huán)節(jié)逐步學習，實現培養(yǎng)目標；學校在日本率先提出基于PBL體系的技術創(chuàng)業(yè)育成計劃，導入比課堂演講更為實際的PBL體系，通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，通過“體驗—思考—抽象—體驗”的學習周期提高能力，通過導入靈活的輔修體系以學習必要的知識［5］127－128。

第三，面向初期創(chuàng)業(yè)者的繼續(xù)教育和援助。面向畢業(yè)時就選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，在其創(chuàng)業(yè)初期，不但要提供教育、咨詢和服務，還要盡高校所能，提供力所能及的創(chuàng)業(yè)援助。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第三個層面。以上所論兩個層次的創(chuàng)業(yè)教育，都是針對在校大學生群體開展的。實際上，當前中國最為缺少的是針對另外一個群體的“繼續(xù)教育和援助”，這個群體就是畢業(yè)時選擇創(chuàng)業(yè)的群體。中國有句俗語，叫做“扶上馬，送一程”，這是對這個群體進行創(chuàng)業(yè)援助的最為形象的描述。那些在畢業(yè)時選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，會面臨方方面面的困難，這是他們最需要幫助的時候，在這個時候，他們最堅實的靠山就是母校。所以，如果說經過大學的培養(yǎng)，畢業(yè)生已經現實地選擇創(chuàng)業(yè)作為自身職業(yè)生涯的開端，這可比做是“扶上馬”的話，那么，這些畢業(yè)生是否會騎馬？能否在馬背上坐得住、坐得穩(wěn)，還面臨著考驗。在這個時候，學校要通過力所能及的各種途徑和方式，對新創(chuàng)企業(yè)的畢業(yè)生開展援助，為其快速走向正軌提供幫助，以期達到“送一程”的目的。

在對畢業(yè)時選擇創(chuàng)業(yè)的群體支持方面，德國有著很好的理論與實踐，主要通過三方面實際措施來支援初創(chuàng)企業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)者，值得我們學習和借鑒。一是依托科技園和孵化器促進大學生順利創(chuàng)辦創(chuàng)新型企業(yè)。二是提供大學生生活補貼和創(chuàng)業(yè)補助金，減輕生存壓力。德國為職業(yè)學校、高等學校畢業(yè)生待遇規(guī)定了最低標準，以及根據其具體情況提供相應的保險金。三是德國高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，不但在高校中建立了傳授創(chuàng)業(yè)知識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育教學體系，而且成立了各級創(chuàng)業(yè)培訓中心，免費為有意創(chuàng)業(yè)的大學生提供實戰(zhàn)性較強的培訓［10］。

實際上，對于創(chuàng)業(yè)初期的畢業(yè)生提供教育、咨詢和服務，已經將高校的創(chuàng)業(yè)教育領域和范圍適當延展到社會，在這個層面，很多問題就不只是高校一家能夠獨立解決的，需要政策體系、科研成果轉化體系、社會服務體系的合力，才能為初創(chuàng)企業(yè)的大學生提供有效援助。當前，由于我們對這個領域缺乏關注，更缺乏深入的研究，根本不知道畢業(yè)生初創(chuàng)企業(yè)需要什么？所以也就不知道我們能夠給什么？于是也就談不上適切性的助力。建設和完善針對這一群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)援助機制是一個復雜的系統(tǒng)工程，雖然需要方方面面的合力，但是高校必須成為協(xié)調多方力量的主體，切實負起應負的使命和責任，作為今后中國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要努力方向。根據中國的實際情況，當前需要在三個方面加強工作力度：一是建立完善的大學生創(chuàng)業(yè)政策體系；二是高?？蒲信c學生創(chuàng)業(yè)相結合，鼓勵大學生創(chuàng)辦科技創(chuàng)新型企業(yè)；三是建立健全大學生公共創(chuàng)業(yè)服務體系，提供高效創(chuàng)業(yè)服務。

三、“經由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”（“E2E”）教育體系的理論價值

當前高校創(chuàng)業(yè)教育體系要么更多關注教少數學生如何創(chuàng)辦企業(yè)的“單純的創(chuàng)業(yè)性教育”而忘記了多數學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；要么將創(chuàng)業(yè)教育擴展為“塑造氣質的教育”而忽略了少數學生在大學期間或畢業(yè)時就想進行創(chuàng)業(yè)的實際需求；要么只關注在校大學生的創(chuàng)業(yè)教育，而缺乏對畢業(yè)后新創(chuàng)企業(yè)的畢業(yè)生進行持續(xù)的教育、咨詢和服務?！岸鄶怠迸c“少數”，“廣譜”與“專業(yè)”，“在校時”與“離校后”似乎永遠是無法破解的矛盾。建設“經由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的教育體系就是解決現存教育體系存在的不分階段、不分層次所導致的目標不清、方向不明，教育性質、對象、途徑、方法不正確的突出問題，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速擺脫困境，實現深層次的拓深拓展。

第一，有力促進就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的銜接聯(lián)動。關于就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育二者之間的關系，學術界存在著模糊甚至錯誤的認識。有的認為就業(yè)教育的前提是有業(yè)可就，而創(chuàng)業(yè)教育的前提是無業(yè)可就，所以二者存在本質的差別。這一認識的根本問題是忽略了就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育都是在市場經濟條件下產生的職業(yè)生涯教育這一基本事實。大學生畢業(yè)后，不論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都是一種職業(yè)生涯選擇。與這一觀念相對應的是，很多學者將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)生涯的一種類型。學者Gerald E．Hills在研究創(chuàng)業(yè)教育時得出的結論是大多數人都認為最重要的創(chuàng)業(yè)教育目標之一即是“增加學生對創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇有所了解。”［11］基于這一認識，可以清晰地看到，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生實際是啟動了自己的“創(chuàng)業(yè)生涯”。為此，需要明確兩點認識：一是充分認識到就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是內在統(tǒng)一關系，開展創(chuàng)業(yè)教育并不是對就業(yè)教育的否定，二者在內在本質上是統(tǒng)一的，只是表現的形式有所不同而已；二是明確就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的銜接聯(lián)動關系，不能在宣傳創(chuàng)業(yè)時貶低就業(yè)，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)都光榮。選擇了就業(yè)，不等于永遠不再創(chuàng)業(yè)，就業(yè)可能成為創(chuàng)業(yè)的準備期；選擇了創(chuàng)業(yè)，也不是關閉了就業(yè)的大門，創(chuàng)業(yè)實踐可以更好地促進就業(yè)。在知識經濟背景下，我們不能培養(yǎng)只有單一向度的畢業(yè)生，而是要教育學生理性地面對變化，科學地把握機遇，具備職業(yè)生涯選擇的普適性。

第二，切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的務實與實效。創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)能力合成的結果。從連續(xù)發(fā)布的全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告可以看到當前中國創(chuàng)業(yè)活動的最大問題是創(chuàng)業(yè)機會多，而創(chuàng)業(yè)供給能力弱，直接導致創(chuàng)業(yè)關閉率高［1］36－37。面對這一基本事實，我們在不反對大學生畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)甚至在校學習期間就創(chuàng)業(yè)的同時，要制訂更加長遠的教育計劃，使創(chuàng)業(yè)教育延伸到社會，對于那些有創(chuàng)業(yè)意愿但暫時無法啟動創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生進行持續(xù)的培訓與助力，使創(chuàng)業(yè)教育成為真正的終身教育。通過開展這樣的教育，重點達到兩個效果。一是幫助畢業(yè)生有效克服社會閱歷不豐富，運營資源不熟練的固有缺點，經過社會的實際鍛煉積聚人脈資源，增長管理才干，通過長期堅苦細致的工作累積啟動創(chuàng)業(yè)的個人能力資本。因為當今時代已不再是靠運氣就可以僥幸地成為百萬富翁的時代了，“對創(chuàng)業(yè)過程來說，創(chuàng)業(yè)者的準備才是重要的?！薄皹I(yè)余的創(chuàng)業(yè)已經結束，職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)時代已經來臨。”［2］27二是推動社會創(chuàng)業(yè)由感性走向理性，由一時沖動變?yōu)樯倪x擇，由不具備條件的冒險盲動變?yōu)榭尚锌煽氐目茖W行動。在這里，必須澄清的認識是創(chuàng)業(yè)與冒險的關系，有人認為創(chuàng)業(yè)就是冒險，這實際上是不負責任的書生之見，我們承認從失敗中學習會進步得更快，“不過如果失敗是因為自己事前沒做好準備，這種失敗還是令人感到非常遺憾?！保?2］冒險不等于賭博，所以，我們在鼓勵創(chuàng)業(yè)者具有敢于冒險的優(yōu)秀品質時，要教會他們如何計算并控制和規(guī)避風險，即使是萬不得已必須得面對的風險也必須盡力提高風險的可控度。

第三，整體提升創(chuàng)業(yè)的層次與水平。全社會都對大學生創(chuàng)業(yè)寄予厚望，《中國教育報》曾以醒目標題《大學生創(chuàng)業(yè)不搶農民工的活兒》［13］來表達社會心理底限。這種擔憂也不是空穴來風，根據全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）項目研究結果顯示，當前中國創(chuàng)業(yè)活動的主要特征是：創(chuàng)業(yè)活動活躍現象的背后是以缺乏高成長、缺乏改善功能、缺乏創(chuàng)新內核為基礎的。因此，是一種脆弱的活躍，也是一種缺乏質量的活躍［1］116。針對這一問題，中國的學術界希望作為接受過高等教育的大學生能夠從事“機會型創(chuàng)業(yè)”而不是“生存型創(chuàng)業(yè)”。因為兩種類型的創(chuàng)業(yè)相比較，不論在產品的新穎性、市場的競爭性、技術或工藝的新穎性，還是在增長潛力方面，“生存型創(chuàng)業(yè)”都與“機會型創(chuàng)業(yè)”有著很大的差距。而在對就業(yè)的貢獻方面，二者在帶動就業(yè)方面具有“顯著性差異”，“目前超過80%的生存型企業(yè)提供的工作崗位不超過5個，而在未來5年超過40%的機會型創(chuàng)業(yè)企業(yè)可以提供20個以上的就業(yè)崗位?！保?］58那些創(chuàng)辦時間超過42個月，現有雇員超過20人的創(chuàng)業(yè)企業(yè)則演變成為“高成長型企業(yè)”，只有這類創(chuàng)業(yè)活動才能夠對經濟產生顯著影響。由以上的分析可以看到，如果大學生更多地選擇從事“生存型創(chuàng)業(yè)”，不但“搶了農民工的活兒”，而且對于經濟增長的貢獻也非常有限。正如學者Audrestch認為“生存型創(chuàng)業(yè)更多的是一種‘流亡’效應，他們很少為經濟增長做出貢獻，因為他們擁有的資本較少，創(chuàng)業(yè)能力也不強?！保?］57要徹底改變這一現狀，必須通過“經由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的教育體系不斷提高創(chuàng)業(yè)者的能力和水平，進而提高創(chuàng)業(yè)的層次和水平。

［1］高建，程源，李習保，姜彥福．全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告（2007）——創(chuàng)業(yè)轉型與就業(yè)效應［R］．北京：清華大學出版社，2008．

［2］杰弗里·迪蒙斯，小斯蒂芬·斯皮內利．創(chuàng)業(yè)學［M］．周偉民，呂長春，譯．北京：人民郵電出版社，2005．

［3］牛長松．英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究［M］．北京：學林出版社，2009：120－121．

［4］祝捷，董偉．知識失業(yè)“逼迫”創(chuàng)業(yè)教育必須前行［N］．中國青年報，2008－09－22（7）．

［5］李志永．日本高校創(chuàng)業(yè)教育［M］．杭州：浙江教育出版社，2010．

［6］王霞，侯懷銀．大學生創(chuàng)業(yè)教育的多學科透視［J］．中國高等教育，2009（13／14）：45．

［7］陳希．將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程［J］．中國高等教育，2010（12）：5．

［8］蔣明新．對在MBA學員中開展創(chuàng)業(yè)精神教育的幾點意見［G］／／張玉利，張維，陳立新．企業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展．北京：清華大學出版社，2004：275．

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［12］劉常勇．創(chuàng)業(yè)管理的12堂課［M］．北京：中信出版社，2002：49．

［13］儲招生．大學生創(chuàng)業(yè)不搶農民工的活兒［N］．中國教育報，2010－06－03（3）．