基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育下的大學(xué)生自我教育研究

馬榮霞，張琦偉

（1. 大連大學(xué) 招生就業(yè)指導(dǎo)處，遼寧 大連 116622；2. 大連大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116622）

基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育下的大學(xué)生自我教育研究

馬榮霞1，張琦偉2

（1. 大連大學(xué) 招生就業(yè)指導(dǎo)處，遼寧 大連 116622；2. 大連大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116622）

通過對職業(yè)生涯規(guī)劃教育和自我教育涵義的分析，深入挖掘兩者在教育目的、教育本質(zhì)、教育理念上的關(guān)聯(lián)性，從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全新視野，提出了開展自我教育的新思路，以便為新時期大學(xué)生思想政治教育提供全新的視角。

職業(yè)生涯規(guī)劃；教育理念；大學(xué)生；自我教育

前蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！盵1]自我教育作為高校大學(xué)生思想政治教育的最高境界和終極目標(biāo)。長期以來，高校的思想政治工作者試圖通過多種載體 、途徑和方法，將社會上需要的政治思想和道德標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)化”為學(xué)生自身的道德情感，同時轉(zhuǎn)化為適應(yīng)社會發(fā)展要求的道德行為，以便實現(xiàn)大學(xué)生自我教育的目標(biāo)，但教育效果都不明顯。近年來，在高等學(xué)校中廣泛開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過科學(xué)的方法幫助學(xué)生進行自我認(rèn)知，在知己、知彼的基礎(chǔ)上，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在滿足社會發(fā)展需要的同時，實現(xiàn)個人的職業(yè)理想。這門學(xué)科從學(xué)生自身的內(nèi)在需求出發(fā)，深入挖掘?qū)W生的個性潛能，在實現(xiàn)社會價值的同時，把學(xué)生個人價值的實現(xiàn)與社會發(fā)展需要有機的結(jié)合起來，以期為大學(xué)生實現(xiàn)自我教育提供有益借鑒。本文試圖從職業(yè)生涯規(guī)劃教育與自我教育的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生獨立進行思考、獨立解決問題、獨立做出行為選擇的能力，努力構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生自我價值和社會價值相統(tǒng)一的自我教育模式。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育與自我教育

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育

“生涯”一詞來源于英文“career”，被引申為人一生的發(fā)展道路，并強調(diào)隨著時間的流逝應(yīng)賦予的責(zé)任。職業(yè)生涯是一個人一生中所從事工作、承擔(dān)職務(wù)的職業(yè)經(jīng)歷，是一個動態(tài)的發(fā)展過程，涵蓋了這個個體一生的發(fā)展歷程。職業(yè)生涯作為教育的內(nèi)容，在學(xué)校中開設(shè)則是始于20世紀(jì)60年代的歐美發(fā)達國家，1971年美國聯(lián)邦教育署的署長馬倫（MarLand）博士第一次正式提出了“生涯教育”這個觀念，標(biāo)志美國現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運動的開始。20世紀(jì)90年代中期職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始傳入我國，在高等學(xué)校中作為一門必修課開設(shè)。由于我國對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究起步比較晚，所以，當(dāng)前對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的界定還沒有一個權(quán)威的定義，但學(xué)者們大多普遍認(rèn)為“大學(xué)生涯規(guī)劃教育”是把大學(xué)生在大學(xué)期間的成長特點以及心理發(fā)展規(guī)律作為依據(jù)，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，眼點于大學(xué)生涯發(fā)展過程，來引導(dǎo)大學(xué)生探究個人自我價值，不斷挖掘個人潛能，借助大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)者或者生涯咨詢專家的幫助，以期能夠明確大學(xué)生涯發(fā)展方向，通過教育以及大學(xué)生自我教育，不斷促進大學(xué)生個體的自我成長，能夠合理規(guī)劃大學(xué)生活，最終能夠達到自我實現(xiàn)的目標(biāo)。

在高等學(xué)校中，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要以課堂教學(xué)為主，附之以擇業(yè)輔導(dǎo)、心理測試、職業(yè)能力測評等多種方法和途徑，重點在于幫助大學(xué)生制定學(xué)業(yè)計劃和就業(yè)階段性目標(biāo)，為終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其特點主要表現(xiàn)為：

（1）全程性。要幫助大學(xué)生正確進行自我認(rèn)知，制定個性化的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成良好的職業(yè)素質(zhì)，這個過程不是一蹴而就的，需要從大學(xué)生入學(xué)開始，循序漸進貫穿大學(xué)教育的整個過程，并且要隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和就業(yè)環(huán)境的不斷變化，以及學(xué)生自身知識、能力、期望值等方面的提升，不斷調(diào)整學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）針對性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生求職的不同需求，有針對性開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論、求職應(yīng)聘技巧等課程，通過有針對性的教育，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展愿景有機結(jié)合起來。

（3）實踐性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅對學(xué)生進行自我認(rèn)知教育、職業(yè)認(rèn)知教育以及社會認(rèn)知教育，同時更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力，幫助學(xué)生進行合理的自我定位，把人的職業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展需要有機結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐、認(rèn)知與體驗相統(tǒng)一的過程。

1.2 自我教育

自我教育是高校思想政治教育中經(jīng)久不衰的話題，不僅是提高思想政治教育效果的有效方法，也是思想政治教育過程中所要追求和達到的最高境界。關(guān)于自我教育的涵義，工具書中有不同的解釋，歸納起來主要表現(xiàn)為三層涵義：一是從教育學(xué)角度的解釋，將自我教育納入到教育的過程中，認(rèn)為自我教育是教育者在受教育者身上面所引起的一種能動的反映，受教育者應(yīng)根據(jù)教育者所提供的原則和規(guī)范，自覺地將自己作為教育對象，進而有計劃、有目的地對自己施加影響，使之能夠?qū)崿F(xiàn)社會的要求。二是從心理學(xué)的角度來解釋，將自我教育納入到心理學(xué)的范疇。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，自我實現(xiàn)的需要是人最高層次的需要，為了實現(xiàn)這個需要，必須發(fā)揮人的自身潛能以及主觀能動性，來完成自我審度、自我激勵、自我調(diào)整的過程，實現(xiàn)自覺按照社會要求思考和行動的效果。三是從人生哲學(xué)角度的解釋，將自我教育納入到人生發(fā)展范疇中。自我教育是在個人總結(jié)人生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自我認(rèn)識、自我評價、自我完善的過程增長知識和人生經(jīng)驗，從而培養(yǎng)自己的道德、意志、感情、信念和習(xí)慣等，這是個人求得成長進步、塑造完美形象的重要途徑之一。

總結(jié)上述觀點，可以試圖對自我教育的涵義作這樣的界定：自我教育是個體在自我意識成長基礎(chǔ)上，在逐步社會化的過程當(dāng)中，將自身既作為教育的主體，同時又作為教育的客體，按照社會要求，同時結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需要，逐步審視自己，進而發(fā)揮自身的自省機制—自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)控，最終能夠達到自我完善，使受教育內(nèi)容實現(xiàn)由道德規(guī)范的內(nèi)在自覺到言語行為外化自為的過程。

自我教育在實施過程中表現(xiàn)為三方面的特征：

（1）主、客體的統(tǒng)一性。自我教育個體在接受教育的過程當(dāng)中承擔(dān)起主體角色，又自覺將自己作為教育的客體，使自我教育的過程的發(fā)端和歸宿都指向同一個體，實現(xiàn)主體和客體的統(tǒng)一。

（2）選擇目標(biāo)和發(fā)展方向的自主性。在自我教育中，個體根據(jù)自身的需要和社會的要求，自愿選擇教育目標(biāo)，確立了符合自身特點的可行發(fā)展方向，實現(xiàn)了目標(biāo)選擇、發(fā)展方向的自主性以及靈活性。

（3）內(nèi)化過程中主動性和自控性。在自我意識驅(qū)使下，個體根據(jù)自身不足，自覺地生成發(fā)展動機，自主的實現(xiàn)教育的內(nèi)化過程；同時，還可以通過自省、自查調(diào)整自己的行為和動機，不斷完善自我，實現(xiàn)自主性與自控性的有機統(tǒng)一的過程。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育與自我教育的關(guān)聯(lián)性

隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育廣泛開展，人們對此的認(rèn)識不斷加深。在第六屆國際生涯教育的研討會中，專家們提出：生涯教育不僅要重視知識教育，還應(yīng)特別重視人格培養(yǎng)；強調(diào)人們在改造社會的同時也在改造自身，在改造自己的經(jīng)驗中使他人得到啟發(fā)，從而產(chǎn)生彼此合作的理念和信心，最終能夠達到自我解放的目的，真正的做到由自在向自為的轉(zhuǎn)變。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與自我教育都是為大學(xué)生個體實現(xiàn)人的全面發(fā)展服務(wù)的，二者之間具有一定的相融性與關(guān)聯(lián)性。

（1）教育目的都是為了促進個體的全面發(fā)展。人生價值的實現(xiàn)程度某種意義上取決于人生目地的確立與選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與自我教育的教育目的都旨在幫助學(xué)生在充分認(rèn)識自我、認(rèn)真分析社會環(huán)境的基礎(chǔ)上，樹立遠(yuǎn)大的人生理想，確立長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，并為之制定腳踏實地的近期的現(xiàn)實目標(biāo)。通過近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)的制定，實現(xiàn)自身潛能的充分挖掘和展現(xiàn)，引領(lǐng)大學(xué)生去塑造美好的人生。生涯教育與自我教育直接地把教育與人的發(fā)展聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了教育與發(fā)展的統(tǒng)一，實現(xiàn)促進人的全面發(fā)展的同時，也促進了社會發(fā)展和進步。從某種意義上來說，生涯教育、自我教育即是發(fā)展教育，首要和根本宗旨是使個體由自發(fā)走向自為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（2）教育本質(zhì)都是充分發(fā)揮主體的自我認(rèn)知作用，實現(xiàn)自我，超越自我。生涯教育和自我教育都重視對人的自我的開發(fā)和挖掘。因每個人的心理和行為表現(xiàn)、人際關(guān)系、情感世界和發(fā)展?fàn)顩r等都受到自我影響和制約，自我構(gòu)成每個人的現(xiàn)實生活世界。認(rèn)識自我有兩個方面的積極意義：一方面，客觀地、公正地認(rèn)識自我，能夠深刻地認(rèn)識自身的優(yōu)勢以及不足，認(rèn)清楚人類自我實現(xiàn)的歷史使命，從而能夠做到揚長避短，自覺地克服人類固有的弱點，不斷增強自身能量、提升自身生命的境界。另一方面，認(rèn)識自我同時也是開發(fā)自我和實現(xiàn)自我的必要基礎(chǔ)和前提?！皾撛诘奈摇睙o限廣闊，具有無限的開發(fā)價值，只有充分挖掘“潛在的我”才能創(chuàng)造出更大的人生價值。認(rèn)識自我、追尋自我，這是在生命成長的過程中不斷發(fā)現(xiàn)和追尋本真自我的過程，同時也是自我規(guī)劃、自我教育的開端。認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我、超越自我是生涯教育與自我教育的最終歸宿，是兩者內(nèi)在本質(zhì)的統(tǒng)一。

（3）教育理念都是充分尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，以學(xué)生為本。生涯教育和自我教育中一個很重要的理念就是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位。在以往的傳統(tǒng)教育中把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?，不考慮學(xué)生的性格、能力、興趣等方面的差異，而一味地對學(xué)生進行知識和經(jīng)驗的傳授，忽視了學(xué)生的主體性，因此被學(xué)生所詬病。生涯教育充分尊重學(xué)生的主體性，針對受教育者性格、氣質(zhì)、能力、興趣等個性特征，充分調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性和主動性，教會學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)、如何進行自我教育，進而促進學(xué)生的自我發(fā)展和自我提高。生涯教育不僅對學(xué)生主體性的尊重與自我教育的本質(zhì)特征完全統(tǒng)一，而且兩者在對受教育者的地位和作用的認(rèn)識上也實現(xiàn)了一致。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育視域下的自我教育新思考

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等學(xué)校中的廣泛開展，不僅幫助大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展通道，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而且也為高校大學(xué)生自我教育提供全新的視角。如何借鑒職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論、方法，構(gòu)建自我教育的新模式，對促進高校大學(xué)生思想政治教育將起到重要推動作用。

（1）開展關(guān)于自我認(rèn)知理論的專題講座或集中講授，教育學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知、自我發(fā)現(xiàn)。運用系統(tǒng)的自我認(rèn)知理論幫助大學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，樹立職業(yè)意識，這是開展自我教育的初始。生涯規(guī)劃教育在我國中小學(xué)教育階段幾乎就是空白，學(xué)生考大學(xué)時對選擇學(xué)校、選擇專業(yè)沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)。入學(xué)以后學(xué)生才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并不是自己喜歡的。對所學(xué)專業(yè)的逆反導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)強調(diào)自我教育、自我管理的大學(xué)生活。在新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生從能力和氣質(zhì)、興趣和性格、需要和價值觀的維度，采取自我分析、社會反饋等自我認(rèn)知的方法，全面、客觀地認(rèn)識自我、了解自我、發(fā)現(xiàn)自我，為專業(yè)選擇以及未來的職業(yè)選擇提供科學(xué)依據(jù)。老子曾說：“知人者智，魯知者明。”人也許永遠(yuǎn)不能夠做到真正全面地、客觀地、清晰地、準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，但卻可以無限接近這個方向。如果沒有自我認(rèn)識，也就根本不存在真正的自我教育了。

（2）組織學(xué)生進行職業(yè)心理測評，并一對一幫助學(xué)生分析測評結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我調(diào)控。使用經(jīng)過長期實踐檢驗地標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)測試軟件，進行職業(yè)心理測評，探尋適應(yīng)學(xué)生的身心特點的職業(yè)群以及職業(yè)發(fā)展的方向，能夠為學(xué)生的大學(xué)生活提供目標(biāo)和方向，為開展自我教育提供客觀依據(jù)。職業(yè)心理測評主要是分為職業(yè)興趣測評、職業(yè)人格測評、職業(yè)價值觀測評和職業(yè)能力傾向測評。通過標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)測評，幫助學(xué)生診斷和評估個體能力的優(yōu)勢和劣勢，預(yù)測個體對知識和技能的掌握水平，激發(fā)個體探索職業(yè)發(fā)展的各種可能的選擇，并根據(jù)個人實際情況和職業(yè)目標(biāo)對大學(xué)生素質(zhì)能力的要求，做好自我監(jiān)督、自我調(diào)控，不斷培養(yǎng)專業(yè)興趣，拓寬知識面，實現(xiàn)個人素質(zhì)和能力的全面提升。同時，思想政治工作者要根據(jù)學(xué)生的測評結(jié)果，從學(xué)生的個性特點出發(fā)一對一進行分析，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識測評的結(jié)果，及時做好心理調(diào)整。

（3）指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，樹立職業(yè)發(fā)展愿景，實現(xiàn)自我設(shè)計、自我激勵。在自我認(rèn)知和職業(yè)心理測評的基礎(chǔ)上，學(xué)校要組織相關(guān)人員幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并做好跟蹤指導(dǎo)工作。所制定的職業(yè)生涯規(guī)劃要具備以下特點：一是個性化。職業(yè)生涯規(guī)劃是個人在自我動力的驅(qū)使下，結(jié)合社會和組織的綜合利益，依據(jù)現(xiàn)實條件和環(huán)境制定的個人發(fā)展方案，是個人“心理上的契約”。二是指向性。職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)大學(xué)生的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣和最有利的環(huán)境等信息，指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計目標(biāo)、選擇路徑、確定個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃一經(jīng)確立，就會成為大學(xué)生追求成功的推動力和鞭策力，激勵大學(xué)生排除干擾、集中精力，為實現(xiàn)既定目標(biāo)努力奮斗。三是開放性。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一勞永逸的，客觀環(huán)境的變化，人的動機、能力的變化，都會導(dǎo)致人們對未來職業(yè)預(yù)期的變化。職業(yè)生涯規(guī)劃是促進人的全面發(fā)展的有效工具，而不是固定的行為模式。

制定職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的需要、動機與社會需要有機結(jié)合，實現(xiàn)自我意識、自我建設(shè)、自我控制和個人發(fā)展選擇的高度統(tǒng)一的過程。其目的就是幫助大學(xué)生確立明確的人生發(fā)展目標(biāo)，不斷調(diào)動自主學(xué)習(xí)、自我完善的主動性，從而激發(fā)大學(xué)生追求更高層次的人生需要，成功實現(xiàn)自我人生價值。

（4）按照相同或相似職業(yè)愿景組建學(xué)習(xí)型組織，在團隊活動中自我修正、自我完善。學(xué)分制在高校中的廣泛實行，使學(xué)生對班級的概念逐漸弱化，在班集體中相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互交流溝通的機會愈來愈少，班級作為大學(xué)生自我管理、自我教育的有效載體作用在喪失。把具有相同或相相似職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，即具有“共同愿景”的大學(xué)生組織成跨專業(yè)、跨學(xué)科背景的“學(xué)習(xí)型組織”，按照建立愿景（指一種愿望、理想、遠(yuǎn)景或目標(biāo)）、看清現(xiàn)狀、實現(xiàn)愿景的步驟，通過學(xué)生自主管理，自主設(shè)計日常活動，讓組織內(nèi)部的學(xué)生在課余時間有更多的交流學(xué)習(xí)機會，以開放求真務(wù)實的態(tài)度，對自己選擇的職業(yè)生涯目標(biāo)不斷進行分析、決策、評估、修正、完善，改善大學(xué)生的心智模式，不斷產(chǎn)生出實現(xiàn)共同愿景的創(chuàng)造張力。學(xué)生在學(xué)習(xí)型組織中的活動過程是一個新知識積累的過程，也是一個不斷創(chuàng)新的過程，更是大學(xué)生培養(yǎng)自主意識、自我超越意識，完成從他律到自律的自我教育的過程。

[1] 吳式穎. 外國教育史[M]. 北京: 人民教育出版社, 1998.

[2] 任鳳彩. 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同高校思想政治教育相結(jié)合的價值與實現(xiàn)[J]. 學(xué)校黨建與思想教育, 2009(12).

[3] 屈善孝. 以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點深化大學(xué)生思想政治教育[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊, 2010(7).

[4] 陳春一, 高培軍. 大學(xué)生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性[J]. 學(xué)校黨建與思想教育, 2010(8).

Study on College Students’ Self-education based on the Career Planning Education

MA Rong-xia1, ZHANG Qi-wei2
(1. Enrolment and Vocation Guidance Office of Dalian University, Dalian 116622, China; 2. College of Marxism, Dalian University, Dalian 116622, China)

Based on analyzing the meaning of career planning education and self-education, digging the connections of the aim of education, the essence of education, educational concept, a new idea about self-education from a new vision of occupation career planning education is put forward in order to provide a new view for the ideological and political education of college students in the new period.

occupation career planning; educational concept; college students; self-education

G641

：A

：1008-2395(2013)06-0128-04

2013-10-07

遼寧省2011年度教育科學(xué)規(guī)劃專項課題（JGZXS1121）。

馬榮霞（1966-），女，碩士，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)教育。張琦偉（1968-），男，碩士，講師，研究方向：高校馬克思主義理論課。