基于MOOC的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)*

白 浩，李新成

（陜西師范大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，陜西 西安710062）

一、研究背景

1.三分屏課件急需更新

目前，68所教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程制作均采用三分屏課件，集合了視頻、文字、聲音和動(dòng)畫，最大限度地還原了面授課堂的氛圍。學(xué)習(xí)者在通過三分屏課件學(xué)習(xí)時(shí)，既能看到教師的形象，也能聽到教師的聲音，還可以看到教師的板書，有利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的開展。[1]但是，隨著教學(xué)理念地不斷更新以及信息技術(shù)地不斷發(fā)展，三分屏課件的缺陷也逐漸凸顯：（1）教學(xué)形式單一。三分屏課件在制作過程中采用的教學(xué)方法以講授法為主，不能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的參與感不強(qiáng)。（2）界面統(tǒng)一單調(diào)。三分屏課件一般由視頻或語音、標(biāo)題或索引、內(nèi)容三個(gè)區(qū)域組成，形式固定，界面顏色單一，長時(shí)間觀看容易造成視覺疲勞。[2]（3）大都沒有學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控有利于掌握學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，三分屏課件僅僅展示教師的教學(xué)行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)控。（4）不支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著通信技術(shù)和泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前流行的學(xué)習(xí)形式，而基于三分屏課件的網(wǎng)絡(luò)課程不支持移動(dòng)終端的訪問，不能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.教師教育一體化對(duì)免費(fèi)師范生的要求

“學(xué)高為師，身正為范”?！皫煼丁币恢笔怯脕硇蜗蟮匦稳萁處煹穆毮芎吐殬I(yè)特征。為了落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，提高教師師資，促進(jìn)教育公平，體現(xiàn)教師的社會(huì)價(jià)值，2007年9月，我國開始在教育部直屬的六所師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。2011年7月，我國第一屆免費(fèi)師范生走出校門，開始服務(wù)于基礎(chǔ)教育。然而，教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅停留在職前培養(yǎng)的階段，同時(shí)，終身教育的思想也不允許教師教育只接受職前培養(yǎng)，因此免費(fèi)師范生的繼續(xù)教育問題成為師范生免費(fèi)教育的瓶頸。[3]

為了促進(jìn)我國免費(fèi)師范生教師生涯的健康發(fā)展，使免費(fèi)師范生走上教師專業(yè)化發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)免費(fèi)師范生的終身教育，國家出臺(tái)了免費(fèi)師范生攻讀教育碩士的相關(guān)政策，考慮到工學(xué)矛盾的問題，采取了“面授+遠(yuǎn)程”的培養(yǎng)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)免費(fèi)師范生的繼續(xù)教育。[4]因此，教育部直屬的六所師范大學(xué)必須為免費(fèi)師范生攻讀教育碩士搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.教育信息化對(duì)高等教育的新要求

隨著信息技術(shù)和教育改革的不斷發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為國家教育事業(yè)發(fā)展的重要方向。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》第六章中提到要推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[5]在高校進(jìn)行信息化建設(shè)過程中，應(yīng)該依托優(yōu)勢學(xué)科開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)資源的共享。但是，目前的教育資源開發(fā)出現(xiàn)了資源豐富、質(zhì)量良莠不齊、各自為政等問題，導(dǎo)致了教育資源建設(shè)管理困難，且不利于資源的長期保存。因此，急需搭建一個(gè)開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源的統(tǒng)一管理和長期利用，為高等教育和基礎(chǔ)教育服務(wù)。

4.國際MOOC對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的挑戰(zhàn)

在開放教育領(lǐng)域，近年來MOOC一詞頻繁出現(xiàn)，它是大規(guī)模在線開放課程的縮寫，是一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程模式，具有免費(fèi)開放、大規(guī)模、自組織性、社會(huì)性等特征。MOOC是以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)接才是知識(shí)組成的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)掌握在學(xué)習(xí)者手中，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與其他網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互通的過程，保證了學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)處于不落伍的狀態(tài)。[6]這一思想使得MOOC與以往的網(wǎng)絡(luò)課程具有很大的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)匯聚而成的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，將課程內(nèi)容、資源進(jìn)行混合，形成自己的理解和想法，通過網(wǎng)絡(luò)日志或博客推動(dòng)分享。國內(nèi)外目前已經(jīng)有大量成功的MOOC案例，如Coursera、EDX，它們真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程開放這一思想，必將成為今后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主流。

二、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路

吸取MOOC的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)終身教育思想對(duì)教師教育的要求和教師教育信息化的發(fā)展，以陜西師范大學(xué)教師教育為依托，為教師教育設(shè)計(jì)了一個(gè)新的運(yùn)行環(huán)境——教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。該平臺(tái)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程制作的多功能化；實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的終身化；實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人知識(shí)管理的系統(tǒng)化；實(shí)現(xiàn)本校優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)化。

根據(jù)教育的需求和陜西師范大學(xué)的實(shí)際教學(xué)需求，該課程平臺(tái)主要有以下四個(gè)功能：（1）為以免費(fèi)師范生為主體的遠(yuǎn)程教育碩士提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，使它將是成為遠(yuǎn)程教育碩士完成學(xué)業(yè)的主要途徑；（2）為校內(nèi)本科生輔助學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，成為陜西師范大學(xué)本科生的“第二課堂”；（3）作為遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的主要陣地，為中西部乃至全國范圍內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)開發(fā)相應(yīng)的課程；（4）為全社會(huì)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)開放的學(xué)習(xí)資源。教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路包括以下幾個(gè)方面。

1.一體化的網(wǎng)絡(luò)課程

教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)不應(yīng)只是單一的資源組合，而應(yīng)該將資源與教學(xué)結(jié)合起來，支持教師教育職前、職后的各種教學(xué)活動(dòng)，包括：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)工具和支持服務(wù)。學(xué)習(xí)者不僅可以在線學(xué)習(xí)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的課程內(nèi)容，還可以在線參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與教師進(jìn)行互動(dòng)、在線完成作業(yè)和測試。

2.網(wǎng)絡(luò)課程的批量化制作

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要經(jīng)歷需求分析——課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)——課程開放——測試等環(huán)節(jié)，且僅是針對(duì)一門課程進(jìn)行的設(shè)計(jì)，其開發(fā)周期長，效率較低。教師教育平臺(tái)在設(shè)計(jì)過程中，充分考慮到傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的不足，在平臺(tái)設(shè)計(jì)過程中，構(gòu)造了網(wǎng)絡(luò)課程模板。該模板是在深入分析和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。其欄目包括：課程簡介、教師隊(duì)伍、課程特色、學(xué)習(xí)指南、授課計(jì)劃、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等。界面設(shè)計(jì)采用兩分欄或三分欄的結(jié)構(gòu)。教師也可以在平臺(tái)中建設(shè)多門課程，學(xué)生可以在其中任意選擇自己需要的課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的快速生成和批量制作。

3.網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性制作

教師教育平臺(tái)在考慮網(wǎng)絡(luò)課程制作周期的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到每一門課程都有其自身的特點(diǎn)，因此在網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，進(jìn)行了一些個(gè)性化設(shè)置。教師可以根據(jù)課程自身的需要添加欄目、內(nèi)容和工具，進(jìn)行界面風(fēng)格的設(shè)置，保證建設(shè)的課程不出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，同時(shí)平臺(tái)還提供了風(fēng)格不同的模板，教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中可以任意選擇，保證了課程的開發(fā)效率。

4.多元化的課程模式

教師教育課程平臺(tái)的應(yīng)用主體是有以免費(fèi)師范生教育碩士和遠(yuǎn)程本科學(xué)歷教育學(xué)生，這兩類人群接受的都是教師教育，但由于其培養(yǎng)目標(biāo)和人才層次已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，在課程學(xué)習(xí)模式上也存在必然的差異。本科生的課程以知識(shí)講授為主，輔助一些必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教育碩士的學(xué)習(xí)則是由大量的活動(dòng)來組成的，輔助以知識(shí)講授。教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)綜合考慮了平臺(tái)用戶的特征，選用多元化的課程模式，支持知識(shí)講授、專題研究、探究學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等不同模式課程的創(chuàng)建和管理，滿足不同群體學(xué)生的需求。

5.社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

美國著名社會(huì)心理學(xué)家米爾格蘭姆 (Stanley Milgram)于20世紀(jì)60年代最先提出了六度分割理論：在人際脈絡(luò)中，要結(jié)識(shí)任何一位陌生的朋友，這中間最多只要通過六個(gè)朋友就能達(dá)到目的。按照六度分隔理論，每個(gè)個(gè)體的社交圈都在不斷放大，最后成為一個(gè)大型網(wǎng)絡(luò)。[7]后來有人根據(jù)這種理論，創(chuàng)立了面向社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，通過“熟人的熟人”來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交拓展，形成了社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（SNS）。教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)借鑒六度分割理論和SNS思想，構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)圈子，使學(xué)習(xí)者在教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立人際關(guān)系，營造更加真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)用戶的歸屬感。

6.教師成長電子檔案袋

教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為教師的職前教育和職后培訓(xùn)提供了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)可以對(duì)教師的教學(xué)成長過程進(jìn)行完整的記錄，包括教師的成長規(guī)劃、教學(xué)行為、教學(xué)反思、教學(xué)成果等，形成電子檔案袋，對(duì)教師的專業(yè)技能實(shí)行過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以形成教學(xué)資源，為新手教師的專業(yè)成長提供幫助。[8]

7.課程的標(biāo)準(zhǔn)化封裝

教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)遵循統(tǒng)一的技術(shù)指標(biāo)，生成標(biāo)準(zhǔn)化課程網(wǎng)站，使該課程能夠在其他課程平臺(tái)上無障礙運(yùn)行，如Blackboard、Moddle和Saiky平臺(tái)等。

8.可擴(kuò)展的API接口

在教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中，考慮到教師教育也需要相應(yīng)的教務(wù)管理，因此該平臺(tái)必須實(shí)現(xiàn)與學(xué)校、學(xué)院教學(xué)教務(wù)平臺(tái)的無縫銜接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)信息、課程信息、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)教務(wù)方面的內(nèi)容與教師教育教學(xué)信息的通信。教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)以模塊為組成部分，每個(gè)模塊預(yù)留API接口，數(shù)據(jù)之間的通信通過API接口來實(shí)現(xiàn)。

9.多終端使用

隨著信息技術(shù)和社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的電子產(chǎn)品開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域，基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)也成為目前學(xué)術(shù)界討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題。為了更好地支持教師的泛在學(xué)習(xí)，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在規(guī)劃和建設(shè)的過程中，考慮到了多終端支持，在iPad、智能手機(jī)等終端均能訪問該平臺(tái)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

三、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教師教育的要求和用戶特點(diǎn)，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的基本功能模塊包括：課程管理、在線學(xué)習(xí)、資源管理、活動(dòng)管理、學(xué)習(xí)答疑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、用戶管理和系統(tǒng)管理8個(gè)模塊，根據(jù)不同的權(quán)限將用戶分為管理員、教師和學(xué)生三類用戶，共65項(xiàng)操作，如圖1所示。

1.課程管理

課程管理是指系統(tǒng)管理人員對(duì)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中課程進(jìn)行相應(yīng)的操作，其管理人員包括管理員和教師兩類用戶，管理員的主要操作包括創(chuàng)建課程、審核資源、發(fā)布公告、跟蹤學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)情況、發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程，教師的主要操作包括設(shè)置課程信息、選擇課程模塊、選擇課程模版、設(shè)置課程欄目。

2.在線學(xué)習(xí)

教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的最大特色就是支持在線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)模塊的功能設(shè)計(jì)是否科學(xué)、功能是否完善決定了學(xué)習(xí)的效果。完整的在線學(xué)習(xí)模塊不僅是資源展示平臺(tái)，更是集資源與服務(wù)、自學(xué)與協(xié)作、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)為一體的立體化學(xué)習(xí)平臺(tái)。該模塊的用戶類型以教師和學(xué)生為主，教師的主要操作包括設(shè)計(jì)課程目錄、編輯學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)置相關(guān)資源、設(shè)置相關(guān)活動(dòng)、設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生操作包括自主學(xué)習(xí)和查看學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.資源管理

資源是網(wǎng)絡(luò)課程的主要組成部分，是知識(shí)內(nèi)容的重要輔助。在教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)資源設(shè)計(jì)方面，注重多種形式的媒體資源的設(shè)計(jì)，給學(xué)習(xí)者提供直觀、形象的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的資源管理用戶主要有教師和學(xué)生，教師的主要操作包括資源檢索、資源上傳、資源下載、資源審核、資源分類，學(xué)生的主要操作包括資源檢索、資源上傳、資源下載。

4.活動(dòng)管理

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，網(wǎng)絡(luò)課程中的知識(shí)以活動(dòng)為主。學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，也能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的主體地位。因此，教師要提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、明確相應(yīng)的步驟，監(jiān)督學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)實(shí)施情況提供反饋意見。教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的活動(dòng)管理用戶主要有教師和學(xué)生，教師的主要操作有自由討論、自學(xué)自測、案例分析、網(wǎng)上資源搜集、實(shí)踐活動(dòng)、主題探究、虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主要操作有參與活動(dòng)、查看反饋信息等。

圖1 教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)功能

5.學(xué)習(xí)答疑

交互是網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的重要組成部分，也是衡量網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)質(zhì)量的重要指標(biāo)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的答疑模式借鑒當(dāng)前業(yè)界流行的開放式互助問答系統(tǒng)，如百度知道、新浪的愛問，其用戶也是由教師和學(xué)生兩類構(gòu)成，教師的主要操作有同步解答、回復(fù)留言、常見問題，學(xué)生的主要操作有同步提問、給老師留言、問題檢索。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要形式，是一般網(wǎng)絡(luò)課程的主要功能之一。教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式多樣，主要形式有作業(yè)、論文和考試。教師在課程平臺(tái)中主要進(jìn)行作業(yè)的布置、批閱和統(tǒng)計(jì)，考試試卷的組卷、組織考試，對(duì)作業(yè)成績、論文成績和考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生主要是完成作業(yè)、參加考試、完成論文和成績查詢。

7.用戶管理

教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)包括教師、學(xué)生、管理員三種不同角色，每種角色在平臺(tái)應(yīng)用過程中所要實(shí)現(xiàn)的功能是不同的。因此，需要為每種角色的用戶開發(fā)一個(gè)用戶中心，以便他們能夠方便地管理自己的課程、處理各種任務(wù)。學(xué)生個(gè)人中心包括所學(xué)課程的列表、待處理的任務(wù)、學(xué)習(xí)工具箱、個(gè)人信息管理、學(xué)習(xí)痕跡管理、學(xué)習(xí)組群管理等。

8.系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理主要對(duì)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)配置、安全管理、數(shù)據(jù)備份、用戶權(quán)限等管理。

四、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

1.平臺(tái)的系統(tǒng)架構(gòu)

根據(jù)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想和用戶群體，該平臺(tái)由課程內(nèi)容網(wǎng)頁聚合而成，具有大用戶、高并發(fā)、高交互、高性能的特征，其架構(gòu)從邏輯上分為兩部分；前端的Web系統(tǒng)和后端的應(yīng)用系統(tǒng)，如圖2所示。

前端Web系統(tǒng)的主要作用是達(dá)到不同應(yīng)用的服務(wù)器共享、避免單點(diǎn)故障、集中管理、統(tǒng)一配置，當(dāng)某些應(yīng)用訪問量升高時(shí)，通過增加服務(wù)器節(jié)點(diǎn)達(dá)到整個(gè)服務(wù)器集群性能的提高。在技術(shù)上采用Nginx和Squid軟件組合方式來實(shí)現(xiàn)，以消除瓶頸，實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡，反向代理和靜態(tài)緩存。[9]

后端應(yīng)用系統(tǒng)承擔(dān)課程管理平臺(tái)的業(yè)務(wù)處理、資源檢索、內(nèi)容提供服務(wù)，是教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的核心應(yīng)用系統(tǒng)，由IISWeb服務(wù)器、應(yīng)用服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、文件服務(wù)器、圖片服務(wù)器、視頻服務(wù)器或其集群構(gòu)成，使得訪問以前端Web負(fù)載均衡→反向代理服務(wù)/靜態(tài)緩存→后端IISWeb服務(wù)→應(yīng)用服務(wù)→數(shù)據(jù)服務(wù)順序進(jìn)行，通過前端的負(fù)載均衡、反向代理和靜態(tài)緩存來減輕后端的壓力，提高系統(tǒng)性能。

圖2 教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)架構(gòu)

2.平臺(tái)的開發(fā)方案

為了增加教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用范圍，該系統(tǒng)選用基于Internet的瀏覽器環(huán)境，支持包括IE 6.0及以上版本，F(xiàn)irefox 3.6及以上版本，Google Chrome 4.0及以上版本的瀏覽器。依照教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的系統(tǒng)架構(gòu)和邏輯結(jié)果，選用的開發(fā)工具為Microsoft Visual Studio 2010，在版本控制及開發(fā)過程管理方面選用Team Foundation Server 2010工具。其開發(fā)框架模式如表1所示。

表1 教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開發(fā)框架模式

3.數(shù)據(jù)庫技術(shù)

教師教育網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)信息涉及兩大類型庫：結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。[10]結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫采用SQL Server 2008 R2關(guān)系數(shù)據(jù)庫進(jìn)行存儲(chǔ)和管理，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫使用非關(guān)系數(shù)據(jù)庫，即文檔數(shù)據(jù)庫Mongo DB進(jìn)行存儲(chǔ)和管理，將大量的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)諸如圖形/圖像、文件、視頻、音頻、動(dòng)畫等文件的索引和實(shí)際物理路徑通過索引服務(wù)器保存在Mongo DB文檔數(shù)據(jù)庫中，而具體的圖形/圖像、文件、視頻、音頻、動(dòng)畫等文件則保存在分布式文件管理系統(tǒng)下對(duì)應(yīng)的文件服務(wù)器節(jié)點(diǎn)上。

五、總結(jié)與展望

本文根據(jù)教育信息化對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的要求和陜西師范大學(xué)教師教育的特點(diǎn)，提出了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路。教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的主要功能包括課程管理、在線學(xué)習(xí)、資源管理、活動(dòng)管理、學(xué)習(xí)答疑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、用戶管理和系統(tǒng)管理，目前教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開發(fā)已基本完成，并建立了多門網(wǎng)絡(luò)課程，下一步的工作重心是研究和開發(fā)教師成長電子袋的具體實(shí)現(xiàn)方案，記錄教師的專業(yè)成長之路，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

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