聯(lián)想記憶策略對學(xué)生詞匯習(xí)得的影響＊

孫麗梅

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453000）

1 研究背景

詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，聽、說、讀、寫、譯沒有哪一項(xiàng)語言技能能夠脫離對詞匯的依賴［1］。有鑒于此，語言學(xué)家們針對詞匯學(xué)習(xí)做了大量研究并提出了多種詞匯學(xué)習(xí)策略用于英語教學(xué)，聯(lián)想記憶策略便是其中一種。目前學(xué)者們已從許多角度對該策略進(jìn)行過研究，包括聯(lián)想記憶的認(rèn)知理據(jù)，詞匯聯(lián)想的具體方法及聯(lián)想記憶在教學(xué)中的優(yōu)勢等。但是，這些研究大都只是理論闡述，很少涉及具體的課堂實(shí)踐，所以實(shí)際教學(xué)效果如何我們無從知曉。為了檢驗(yàn)聯(lián)想記憶策略對學(xué)生詞匯習(xí)得的真實(shí)影響，筆者在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，以河南機(jī)電高等專科學(xué)校的學(xué)生為例進(jìn)行了一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，旨在為今后的相關(guān)研究提供數(shù)據(jù)支撐。

2 研究方法

本研究主要采用實(shí)證研究，通過對比教學(xué)考察引入聯(lián)想記憶策略的教學(xué)法與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法哪種更有助于提高學(xué)生的英語詞匯水平。

2.1 研究對象

本研究選取河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校管理系2012級會計(jì)專業(yè)兩個(gè)班級的學(xué)生為研究對象，其中會計(jì)一班為實(shí)驗(yàn)班，共43人；會計(jì)四班為控制班，共41人。兩個(gè)班的平均年齡相當(dāng)，男女比例大致相同。經(jīng)實(shí)驗(yàn)前測試，兩個(gè)班學(xué)生在英語詞匯能力方面無明顯差異。

2.2 研究假設(shè)

從學(xué)習(xí)和使用詞語的角度看，詞匯可分為接受性（receptive）詞匯和產(chǎn)出性（productive）詞匯。按照一班的估計(jì)，接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯是不對稱的［2］。為了更清晰地檢測聯(lián)想記憶策略對學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，本研究提出以下兩個(gè)假設(shè)：

1）對于接受性詞匯能力的提高，引入聯(lián)想記憶策略的教學(xué)法要優(yōu)于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。

2）對于產(chǎn)出性詞匯能力的提高，引入聯(lián)想記憶策略的教學(xué)法要優(yōu)于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。

2.3 研究工具

研究過程中共用到四次測試，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩次，實(shí)驗(yàn)后兩次，分別為一場詞匯測試和一場寫作測試。其中詞匯測試是為了檢查學(xué)生的接受性詞匯能力，而寫作測試則是檢查產(chǎn)出性詞匯能力。兩次詞匯測試均由50道選擇題組成，每題后設(shè)4個(gè)選項(xiàng)，要求受試者選出最佳答案，該卷滿分為50分。寫作測試要求受試者在30分鐘內(nèi)完成一篇120字左右的文章，滿分為15分。

2.4 實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)共持續(xù)12周，正式實(shí)驗(yàn)前筆者先對兩班學(xué)生進(jìn)行詞匯能力前測以確保實(shí)驗(yàn)班和控制班處于同一水平。實(shí)驗(yàn)過程中兩班均由筆者任教，使用相同的教材，學(xué)時(shí)一致。不同的是控制班延續(xù)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，教師只對單詞意思做講解并舉例說明，而實(shí)驗(yàn)班則在教學(xué)中融入聯(lián)想記憶學(xué)習(xí)法，教師會根據(jù)單詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種相關(guān)聯(lián)想，包括詞形聯(lián)想、語音聯(lián)想、詞義聯(lián)想及搭配聯(lián)想等，以使學(xué)生更系統(tǒng)地組織詞匯網(wǎng)絡(luò)并逐步習(xí)慣在自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用該詞匯學(xué)習(xí)策略。例如筆者在講解associate一詞時(shí)，首先針對該詞意思做解釋，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)它的習(xí)慣搭配associate…with…，然后練習(xí)自己造句。之后筆者會讓學(xué)生將該詞變化成它的名詞形式association，并順道講解典型的名詞性后綴-ion。而在講解capable一詞時(shí)，筆者除了讓學(xué)生掌握住be capable of doing…這一用法外，還會讓學(xué)生比較它與另一近義詞able的各方面區(qū)別，尤其是用法be able to do…。

12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者再次對兩個(gè)班進(jìn)行了測試，所有的試卷被回收并做了整理。為了避免主觀因素的影響，筆者特意邀請其他教師對兩次寫作測試進(jìn)行了成績評定，以使數(shù)據(jù)更加真實(shí)可信。

3 數(shù)據(jù)分析

所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集完成后，筆者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0對其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，包括獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)和成對樣本的T檢驗(yàn)。

3.1 獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)是為了判斷實(shí)驗(yàn)班和控制班在詞匯能力方面是否存在顯著差異。該檢測在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行了一次。以下是具體結(jié)果。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前成績比較

從描述統(tǒng)計(jì)來看，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班在詞匯和寫作測試中平均成績相差不大。T檢驗(yàn)中結(jié)果中兩個(gè)p值均大于0.05，表明實(shí)驗(yàn)班和控制班在詞匯和寫作成績上都不存在顯著差異。

表2的數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的成績發(fā)生了變化。實(shí)驗(yàn)班在詞匯和寫作測試中的平均成績明顯高于控制班。其中p＝.000和p＝.030均小于0.05說明實(shí)驗(yàn)班和控制班在詞匯和寫作成績上存在顯著差異。

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)后成績比較

3.2 成對樣本的T檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步檢測聯(lián)想記憶詞匯教學(xué)對實(shí)驗(yàn)班成績的影響，筆者還將數(shù)據(jù)進(jìn)行了成對樣本的T檢驗(yàn)。結(jié)果見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)前后成績比較

從描述統(tǒng)計(jì)來看，實(shí)驗(yàn)班的詞匯和寫作后測平均成績均高于前測平均成績（32.3488大于29.4186，10.0930大于8.8372）。T檢驗(yàn)也顯示兩個(gè)前后測成績都存在顯著差異（p＝.000小于0.05）。

綜上所述，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班在詞匯和寫作方面均無明顯差異，而12周的教學(xué)后兩個(gè)班在詞匯和寫作上都有了明顯差異，實(shí)驗(yàn)班的成績明顯好于控制班。鑒于實(shí)驗(yàn)班采用的是引入聯(lián)想記憶的詞匯教學(xué)法，而控制班沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)法，可以認(rèn)為引入聯(lián)想記憶策略的教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)法更有助于提高學(xué)生的詞匯習(xí)得能力，這也印證了之前的兩個(gè)研究假設(shè)。

4 對教學(xué)的啟示

本次教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了聯(lián)想記憶策略對學(xué)生的接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯能力都有著積極的促進(jìn)作用，因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)有以下幾點(diǎn)意識：

1）詞匯不是一個(gè)個(gè)孤立地儲存在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的［3］。在詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的方式構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，將單一的詞匯通過橫向及縱向聯(lián)想編織到一個(gè)語義網(wǎng)中。這樣，在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，學(xué)生首先會回顧與之相關(guān)的一些已知詞匯，做到慣于提?。欢髸ㄟ^聯(lián)想學(xué)習(xí)該詞的意義及用法，輕松實(shí)現(xiàn)詞匯存儲。當(dāng)學(xué)生熟練掌握詞匯聯(lián)想記憶之后，他們的詞匯存儲和提取能力都會得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯能力的全面進(jìn)步。

2）教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注意學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。有效地學(xué)習(xí)策略不僅能夠幫助學(xué)生更輕松地掌握大量詞匯，而且有助于課外自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。當(dāng)然，詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可以是多方面的，不只局限于聯(lián)想記憶策略，因?yàn)椤霸~匯學(xué)習(xí)水平的提高，是多種策略綜合運(yùn)用的結(jié)果”［4］。而對于不同的學(xué)生來說，“對詞匯學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)了解有助于學(xué)習(xí)者總結(jié)自己以往的詞匯學(xué)習(xí)策略，形成客觀的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識，進(jìn)而探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法”［5］。

［1］Lewis M.The Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward［M］.England：Language Teaching Publications，1993.

［2］桂詩春.英語詞匯學(xué)習(xí)面面觀［J］.外語界.2006，（1）.

［3］范琳，王慶華.英語詞匯學(xué)習(xí)中的分類組織策略實(shí)驗(yàn)研究［J］.外語教學(xué)與研究，2002，（3）.

［4］范琳，劉振前，李旭奎.非英語專業(yè)學(xué)生詞匯記憶策略訓(xùn)練研究［J］.外語教學(xué)，2008，（1）.

［5］袁玲麗，王文鈴，鄒敏.英語詞匯直接學(xué)習(xí)聯(lián)想策略的實(shí)驗(yàn)研究［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（3）.