高校思想政治理論課組合式教學(xué)模式探討

吉孝敏

(洛陽廣播電視大學(xué)，河南洛陽471000)

對青年學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行馬克思主義基本理論教育和思想品德教育，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征之一，這兩類課程被稱為思想政治理論課。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地之一，為培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，發(fā)揮了不可替代的功能和重要作用。多年來，經(jīng)過專業(yè)教師的不懈努力，思想政治理論課教學(xué)在教學(xué)育人方面取得了突出的成績，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，從思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻存在著學(xué)生無興趣、教師不自信的問題。據(jù)網(wǎng)上的一份調(diào)查顯示:大學(xué)生中愿意認(rèn)真聽政治課的僅占19%，81%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行政治課教材是說教，不想讀。為了改變到課率低、學(xué)生不愛聽的現(xiàn)狀，教師挖空心思“設(shè)計(jì)”，付出了很高的時(shí)間成本和精力成本，收效往往不盡人意，以致教師自己也懷疑自己的職業(yè)，近四成的思想政治理論課青年教師無法坦然承認(rèn)自己的職業(yè)，大多數(shù)的教師覺得被學(xué)生輕視。概括起來，現(xiàn)存的主要問題就是教學(xué)實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)差距大，教學(xué)成本與教學(xué)效益差距大。組合式教學(xué)模式旨在探索一種綜合的教學(xué)方法，利用一切可以利用的教學(xué)策略和手段，以期糾正認(rèn)識偏差，增加課程魅力，提高教學(xué)效能。

一、組合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“組合”是一種思維，又是一種方法。組合法，就是按照一定的原理或功能、目的，將事物的要素作適當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)整，從而使整體目標(biāo)獲得最佳的實(shí)現(xiàn)。上好思想政治理論課，單靠一種教學(xué)方法并不能解決所有的問題，本文提出的組合式教學(xué)模式，是相對于單一的教學(xué)方法而言的，是多種教學(xué)方法的有機(jī)整合。強(qiáng)調(diào)把教學(xué)過程看成一個系統(tǒng)，各個單個的教學(xué)手段和教學(xué)方法構(gòu)成了這個系統(tǒng)的要素。系統(tǒng)的原則講求的是“整體效果優(yōu)于各個要素相加之和”，用數(shù)學(xué)表示是1+1＞2。因而，思想政治理論課教師所要做的，就是對現(xiàn)有的、可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，進(jìn)行選擇、加工，有目的、有計(jì)劃地綜合運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

組合式教學(xué)模式，在日常的教學(xué)中，專業(yè)教師都在自覺或者不自覺地運(yùn)用著。深入思考，其基本的理論依據(jù)主要有三個:一是混合教學(xué)理論。這是構(gòu)成組合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。它要求把“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”［1］。教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。二是教育傳播理論。從傳播學(xué)的角度看，教育是一個傳播系統(tǒng)，由教育者、受教育者、教育媒體和教育信息四個基本要素構(gòu)成。這四個基本要素不同的組合方式，構(gòu)成了不同的傳播結(jié)構(gòu)，在功能上也各有側(cè)重。例如，以教育者為主導(dǎo)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)具有較好的傳播知識的功能，而以學(xué)生為主導(dǎo)的結(jié)構(gòu)具有培養(yǎng)學(xué)生能力的功能。組合教學(xué)的過程要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)各要素的結(jié)合。三是教學(xué)模式理論。教學(xué)模式這個詞最初由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出來?！八^教學(xué)模式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)踐活動”［2］。

二、“組合式”教學(xué)模式對思想政治理論課教學(xué)的積極意義

1.多樣化的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新的教學(xué)手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量。多年來，思想政治理論課專業(yè)教師，不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法，并在實(shí)踐中取得了一定成效，但由于客觀條件的限制，思想政治理論課教學(xué)未能從整體上根本改變“粉筆加黑板”、教師一言堂的面貌。講授法作為一種單向的信息傳播方式，雖然具有計(jì)劃性、通用性、成本低的優(yōu)點(diǎn)，但因其形式單調(diào)，無法使學(xué)生主動體驗(yàn)知識，也不利于知識的理解和記憶。而多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，可以變換學(xué)習(xí)場所，改變學(xué)習(xí)群體的規(guī)模，再現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)和典型案例，營造學(xué)習(xí)情境，變更學(xué)習(xí)方式，一方面極大地提高了學(xué)生對知識的認(rèn)知能力，增加思想政治理論課教學(xué)的趣味性和吸引力。另一方面，使學(xué)生的眼界更開闊，思維更活躍。

2.豐富的教學(xué)內(nèi)容，視聽做一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為“教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”［3］。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)驅(qū)力。其實(shí)，就學(xué)術(shù)的本質(zhì)而言，任何問題都是重要的，任何內(nèi)容的研究和教學(xué)都可能受到尊敬，何況思想政治課往往由宏大的思想哲學(xué)和現(xiàn)實(shí)政治命題構(gòu)成。馬克思主義理論體系博大精深，如果能夠講清它的來龍去脈，實(shí)際上就勾勒了一部西方思想史和一部政治經(jīng)濟(jì)學(xué)史。組合式教學(xué)因其使用的教育技術(shù)和教學(xué)手段多，所能容納的教學(xué)內(nèi)容也極其豐富，所能展示的知識體系也更龐大，更多彩，擴(kuò)展了文字教材的內(nèi)容。以網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體課件在教學(xué)中的使用，更是克服了教師依靠語言傳遞信息，學(xué)生接受信息的感官單一，學(xué)習(xí)效率不高的弱點(diǎn)。一個好的多媒體教學(xué)課件，其教育性與藝術(shù)性相結(jié)合的視覺體驗(yàn)，豐富的動畫、音像、情境體驗(yàn)，就使原本艱難的教學(xué)活動充滿了魅力，會使學(xué)生整個身心處于積極投入狀態(tài)，這種熱情刺激學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

3.多樣化的實(shí)踐方式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地將本課程的知識、能力、素質(zhì)兼收儲備并融會貫通，通過各實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握基本知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，得到真實(shí)環(huán)境的全面綜合實(shí)踐鍛煉。使學(xué)生無論在理論掌握能力、團(tuán)隊(duì)精神、口語表達(dá)、人際交往、綜合素質(zhì)等方面都有很大的提高，促使學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，磨合學(xué)生課程學(xué)習(xí)和實(shí)際工作環(huán)境的差異，為其畢業(yè)后更快地適應(yīng)社會奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、組合式教學(xué)模式基本內(nèi)容

1.多種教學(xué)資源的有效組合。根據(jù)目前的實(shí)際情況，思想政治理論課教學(xué)資源可分為兩大類:文字資源和音像資源。文字資源包括教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、參考書，音像資源包括錄像帶、視頻、光盤、錄音帶、計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)軟件(CAI課件)。教學(xué)資源體系與教學(xué)內(nèi)容體系不能完全等同，應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。要求在教學(xué)實(shí)踐中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，對這些資源及其內(nèi)容做基本的了解和篩選。篩選時(shí)，必須遵守文字主教材的邏輯體系和基本內(nèi)容。首先，要求教師吃透文字主教材。了解課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求，掌握貫穿課程的邏輯主線，課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。其次，統(tǒng)攬全部的教學(xué)資源，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)。選擇合適的教學(xué)手段，選擇合適的教學(xué)方式，解決課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)問題。

2.多種教學(xué)方式的有效組合。(1)課堂講授。與其他學(xué)科相比，語言講授始終在思想政治理論課教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。它的主要優(yōu)點(diǎn)是“教師能夠同時(shí)向多人傳授知識……可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科基本內(nèi)容，直接鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情……教學(xué)方法簡易，安全可靠”［4］386。(2)專題授課制度。即打破原有的教材章節(jié)，將教材中的某個重點(diǎn)內(nèi)容抽取出來，結(jié)合知識的歷史發(fā)展軌跡和當(dāng)前國際國內(nèi)發(fā)展的實(shí)際，加以綜合整理，按照少而精的原則，從理論上進(jìn)行深刻的分析，進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的講解。(3)演講討論教學(xué)。該教學(xué)方法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。在討論學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人(教師或者學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，實(shí)現(xiàn)雙向互動，利用必要的共享資料，交流思想，交換意見，積極探究，內(nèi)化所學(xué)知識。該種學(xué)習(xí)方法讓每位成員都有參與感，有利于最大限度地調(diào)動其積極性，發(fā)揮潛能。

3.多種教學(xué)手段的有效組合。(1)多媒體課件(CAI)進(jìn)入課堂。多媒體課件是教師用來輔助教學(xué)的工具，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，先從總體上對信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w，制作出各種精彩紛呈的教學(xué)產(chǎn)品。它具有豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性和極大的共享性。可以自然、逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界;還可以對宏觀和微觀事物進(jìn)行模擬，對抽象、無形事物進(jìn)行生動、直觀的表現(xiàn);對復(fù)雜過程進(jìn)行簡化再現(xiàn)等等。(2)以錄像視頻光盤為主的音像教材進(jìn)入課堂。電子音像教材是全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施教材多樣化、立體化、現(xiàn)代化的重要手段，是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。與文字教材相配套的音像教材一般由著名專家、教授主講，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。音像教材生動、形象，有助于加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。音像教材不受時(shí)空的限制，可以容納很多教學(xué)內(nèi)容。在思想政治理論課教學(xué)中，需要再現(xiàn)很多真實(shí)的案例和人物事跡，用這樣的教學(xué)手段是合適的。

4.多重實(shí)踐形式的組合應(yīng)用。思想政治理論課教學(xué)的生命力和活力來源于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。思想政治理論課教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，離不開時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際，必須始終聯(lián)系社會發(fā)展的趨勢和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求來闡述理論，理解理論，應(yīng)用理論。例如:圍繞主題教育活動，組織學(xué)生參加特定的社會活動;圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生參加社會調(diào)查;在特定的節(jié)日里，引導(dǎo)學(xué)生參觀歷史圣地，組織學(xué)生討論等等。

四、組合式教學(xué)模式的運(yùn)用原則

1.樹立“組合”教學(xué)觀念。組合的過程，是一個不斷選擇和淘汰的過程。隨著高等教育的發(fā)展，高校的教學(xué)任務(wù)日趨復(fù)雜，教學(xué)方法也形成了多樣化趨勢。思想政治理論課教師只有樹立了選擇的意識，才能主動地尋求、建構(gòu)更好的教學(xué)模式。教師在開展教學(xué)時(shí)必須認(rèn)識到:所謂的教學(xué)方法問題，從根本上說是選擇的問題。面對一項(xiàng)具體的教學(xué)任務(wù)，選擇和使用的方法越多，運(yùn)用的教學(xué)手段越先進(jìn)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的可能性就越大。

2.教學(xué)方式方法的組合要圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律。高校的教學(xué)目標(biāo)是向社會培養(yǎng)高級專門人才。在組合教學(xué)方法時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力、獨(dú)立參加社會實(shí)踐的能力、獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探求的能力放在最重要的位置。而教學(xué)規(guī)律是“制約教學(xué)活動發(fā)展的必然因素，教師必須要考慮所使用的教學(xué)方法是否能保證按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)”［5］275。哪些資源是互補(bǔ)的可代替的，哪些教學(xué)內(nèi)容是必要的，哪些內(nèi)容沒有時(shí)空要求，哪些內(nèi)容必須在某個時(shí)段、某個空間完成等等。組合式教學(xué)模式并不是各種教學(xué)方法的簡單堆砌，而是一個尊重教學(xué)規(guī)律的有機(jī)組合。

3.精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)一體化方案。課程教學(xué)一體化方案是課程教學(xué)的指導(dǎo)性方案，要對課程的資源、性質(zhì)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)，以及提供的學(xué)習(xí)情境和相應(yīng)的技術(shù)工具都做全面的安排，是為了圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的保障型教學(xué)計(jì)劃。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師在備課過程中，用系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源和教學(xué)方式有機(jī)地組織起來，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分作出整體計(jì)劃，建立一個分析和研究的方法，制訂解決問題的步驟，對預(yù)期結(jié)果作出評估。實(shí)際上，教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的規(guī)劃。在組合式教學(xué)模式下，課程教學(xué)一體化方案是綱，各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動是基本要素，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性是基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。

4.充分利用教學(xué)條件，制定的教學(xué)方案可行性強(qiáng)。離開了一定的條件和教學(xué)支持服務(wù)設(shè)施，教師是無法完成教學(xué)任務(wù)的。教師在選擇教學(xué)方式和手段時(shí)，要注意充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，也要注意自己的教學(xué)方案有無可行性。目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)完善、環(huán)節(jié)復(fù)雜、步驟清晰的教學(xué)方案，如果沒有可行性，也是無價(jià)值的。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說過:“教學(xué)方法的最優(yōu)化程序中一個最重要的、也是最困難的問題，是合理地選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到這樣的結(jié)合，即在該條件下，在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得最好的教學(xué)效果?！痹诮虒W(xué)方法的優(yōu)化組合方面，教師應(yīng)首先學(xué)會評價(jià)每一種單個教學(xué)方法的優(yōu)劣，然后在教學(xué)實(shí)踐過程中，逐漸積累、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)化組合，探討出一種理想的教學(xué)模式。

［1］吳全洲.Blending Learning與教育技術(shù)的發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005，(9):22.

［2］李如密.模式若干理論問題的探討［J］.課程·教材·教法，1996，(4):25.

［3］劉愛萍.淺議中學(xué)思想政治課的興趣培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2009，(15):53.

［4］伍新春.高等教育心理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［5］謝安邦.高等教育學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1999.