校本研修:提升教師隊伍整體素質(zhì)的主要平臺——高校、地方共建中小學(xué)教師校本研修實驗區(qū)的實踐與思考

周德鋒

(渭南師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，陜西渭南714000)

百年大計，教育為本。新修訂的《義務(wù)教育法》確定了基礎(chǔ)教育“省級統(tǒng)籌、縣級管理”的原則，可見，縣域環(huán)境下的教育是我國教育發(fā)展的重點，縣域環(huán)境下教育的成效如何，直接關(guān)系到我國教育的整體質(zhì)量，決定著縣域內(nèi)勞動者的素質(zhì)和縣域經(jīng)濟的發(fā)展。而縣域環(huán)境下教育的發(fā)展，應(yīng)該走一條與城市教育發(fā)展不同的道路。發(fā)展縣域環(huán)境下的教育，辦好每一所學(xué)校，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。所以開展對縣域環(huán)境下特別是以農(nóng)業(yè)為主的縣域環(huán)境下師資隊伍建設(shè)研究，就顯得十分必要。教育大計，教師為本。為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的基本要求，以及《陜西省人民政府關(guān)于加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》(陜政發(fā)〔2010〕50號)和《陜西省教育廳關(guān)于進一步推進校本研修工作的指導(dǎo)意見》(陜教師字〔2010〕69號)文件精神，建立“一個師范院校幫扶一個縣”的支持幫扶機制，采取“校地共建”的模式，協(xié)助縣級教育行政部門加強校本研修示范區(qū)建設(shè)，充分發(fā)揮師范類院校在教師培訓(xùn)方面的主體作用，為全面推進校本研修提供學(xué)術(shù)引領(lǐng)和專業(yè)支持。2011年7月，經(jīng)陜西省教育廳同意，渭南師范學(xué)院與澄城縣教育局共建省級中小學(xué)教師校本研修實驗區(qū)，期限為五年。

一、校本研修的歷史發(fā)展

長期以來，教師的專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高主要靠高校離職進修、脫產(chǎn)培訓(xùn)以及業(yè)余學(xué)習(xí)等方式進行。20世紀中葉以來，由于教育的大發(fā)展，這種方式已經(jīng)不能滿足教師隊伍自身發(fā)展的需求。20世紀60—70年代，相對于單純的高校培訓(xùn)模式，首先在英美提出了“校本培訓(xùn)”的概念。美國“能力為本的師范教育”主張以“學(xué)校為基地”培訓(xùn)模式，1968年霍姆斯小組倡導(dǎo)成立了“教師專業(yè)發(fā)展”學(xué)校。英國1972年發(fā)表的《詹姆斯報告》建議“教師的在職進修應(yīng)從中小學(xué)開始，以“學(xué)校為中心”，并與校本課程、校本管理相結(jié)合，設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)與教師發(fā)展委員會，具體負責(zé)教師進修。以后逐步傳播到世界各國，成為教師專業(yè)進修的主流方式。

進入21世紀，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，進一步催生了校本教研的概念。2002年12月教育部基礎(chǔ)教育司和課程教材發(fā)展中心在江蘇錫山召開了“以校為本的教研制度專題研討會”，會上朱慕菊、余文森、顧泠沅等提出了在新課程中，要重建教研方式與教研制度，其中余文森提出了著名的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素說［1］，并為大家所接受。2003年3月31日頒布的《普通高中課程改革方案(實驗)》正式提出:“學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實踐中問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建立有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。”［2］

2004年以后，“校本研修”逐漸獲得了大家的認同，并形成了一種教育思潮。著名學(xué)者顧泠沅認為:“把校本教研稱為校本研修更為合適，因為它既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師成為教學(xué)、研究和進修的主人。校本研修不是一般意義上的課題研究，它重在推進工作，其成果將首先聚焦在教師實施課程改革的能力和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展等整體水平的提高上?！保?］教育學(xué)者嚴先元認為:“校本研修是立足于學(xué)校，解決學(xué)校教育實踐問題，充分發(fā)揮專業(yè)自主的教師自我教育形式。”［4］究其原因，從上看，反映出各教育部門都在將工作重心下移，更加重視發(fā)揮中小學(xué)校的自身作用;從下看，折射出各中小學(xué)校追求特色發(fā)展，爭取辦學(xué)自主權(quán)，獲得自由發(fā)展的愿望。2004年3月27日，時任教育部副部長的袁貴仁在一個培訓(xùn)會議講話時指出，在培訓(xùn)方式與培訓(xùn)模式上要突出兩個方面:一是校本研修實際上是一種“從學(xué)校中來到學(xué)校中去”的培訓(xùn)，學(xué)校出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。二是充分運用并通過現(xiàn)代遠程教育手段，開展教師培訓(xùn)工作，構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”相結(jié)合的現(xiàn)代培訓(xùn)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。可見，校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。“研修”整合了培訓(xùn)和教研兩個方面的因素，同時包含了學(xué)習(xí)、研究、進修等含義。研修一方面強調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標;另一方面，強調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。

綜上所述，我們可以把“校本研修”界定為:在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實施，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師專業(yè)成長方式。

二、校地共建校本研修實驗區(qū)之實踐

(一)準確定位，明確目標

要更好地促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展，根本出路在于提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)，而校本研修是當前實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、提升素質(zhì)的重要途徑。為此，通過深入研究和分析澄城縣中小教師隊伍現(xiàn)狀，確定了實驗區(qū)建設(shè)的目標和指導(dǎo)思想:以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以澄城縣基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，統(tǒng)籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進中小學(xué)教師隊伍專業(yè)成長，為澄城縣基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量、高水平的師資保障。在提高教師綜合素質(zhì)的總目標下，實驗區(qū)以面向全員、整體推進、區(qū)域協(xié)作、資源共享、以校為本、突出特色、聚焦課堂、注重實效為原則推進校本研修工作。實驗區(qū)以教師隊伍素質(zhì)提升、校本研修基本理論研修、教學(xué)層面的校本研修、班級管理層面的校本研修、學(xué)生學(xué)習(xí)與心理健康層面的校本研修為主要內(nèi)容。

實驗區(qū)校本研修采取的方式為:基于課堂教學(xué)的研修方式(集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構(gòu)、案例分析等);基于專家指導(dǎo)的研修方式(專題講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師工作室等);基于同伴互助的研修方式(以老帶新、結(jié)對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等);基于校際合作的研修方式(對口支教、影子培訓(xùn)、項目合作、基地活動、校際結(jié)對、區(qū)域聯(lián)盟等);基于專業(yè)發(fā)展的研修方式(實踐反思、技能訓(xùn)練、教學(xué)競賽、專題(課題)研究、論文撰寫等);基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修方式(校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ群交流等)。

(二)健全機構(gòu)，制定方案

2011年11月15日，渭南師范學(xué)院與澄城縣簽署了共建協(xié)議，擬定了《渭南師范學(xué)院、澄城縣教育局校地共建中小學(xué)教師校本研修實驗區(qū)實施方案》。2011年12月15日，渭南師范學(xué)院與澄城縣校地共建中小學(xué)校本研修實驗區(qū)啟動儀式在澄城縣隆重舉行。校本研修實驗學(xué)校的校長和教師代表400余人參加了啟動儀式。成立了校地共建省級中小學(xué)教師校本研修實驗區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，組建了主要由高校從事教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)與研究的資深教師組成理論引領(lǐng)團隊，組建了由澄城縣特級教師、高級教師組成的實踐指導(dǎo)專家團隊，組建了由市縣教育局主管部門、縣教研室、外聘專家組成的績效評估督查團隊?？傮w團隊組合具有教育之“道”與教育之“術(shù)”有機結(jié)合、“理論引領(lǐng)與實踐示范有機結(jié)合”的優(yōu)勢。共建團隊涉及到教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，小學(xué)、初中、高中、教師進修學(xué)校等不同層次;教育學(xué)、心理學(xué)主要研究教育教學(xué)的理論，教育技術(shù)學(xué)主要研究教育教學(xué)的現(xiàn)代化手段;不同層次的學(xué)校和一線教師更多關(guān)注教育教學(xué)中具體問題的解決和學(xué)校特色的形成。教育理論為一線的教育實踐提供了科學(xué)基礎(chǔ)，教育實踐是教育理論的具體應(yīng)用，各方面的結(jié)合必定會促進雙方的共同發(fā)展。

為全面推進校本研修工作，2012年3月19日，渭南師范學(xué)院與澄城縣教育局在澄城縣北關(guān)中學(xué)舉行校本研修實驗區(qū)工作推進會。澄城縣教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員、基教股全體成員、縣教研室、縣教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及實驗區(qū)中小學(xué)校長和教學(xué)、教研管理人員等200多人參加了會議。宣讀了縣教育局〔2012〕52號文件《關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修工作的實施方案》，從指導(dǎo)思想、工作原則、基本要求、目標任務(wù)、研修內(nèi)容、研修方式、實施步驟、保障措施等八方面就全面推進中小學(xué)教師校本研修工作進行了安排部署。局長就關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修工作作了重要講話。要求實驗區(qū)中小學(xué)校長和教學(xué)、教研管理人員認識要到位、目的要明確、方法要靈活、責(zé)任要落實、研修要成果。項目首席專家作了《校本研修的理論與實踐》專題報告。會議確定了澄城中學(xué)、王莊中學(xué)、北關(guān)中學(xué)、實驗學(xué)校、城關(guān)一小、二小、三小等12所學(xué)校為實驗學(xué)校(這12所學(xué)校的教師和學(xué)生占到了全縣師生的2/3以上)。項目實施辦公室宣讀了2012年度項目建設(shè)計劃和實施方案，對2012年的校本研修工作逐月進行了安排部署，保證了研修工作有序運轉(zhuǎn)。

(三)真抓實干，勇于探索

渭南師范學(xué)院為參與實驗學(xué)校的老師配發(fā)了研修筆記本與校本研修的理論學(xué)習(xí)資料，印發(fā)了研修課題登記表。研修工作推進會后，首先啟動了澄城縣幼兒教師基本能力提升的全員培訓(xùn)工作，在教育局的組織領(lǐng)導(dǎo)和教師進修學(xué)校的扎實安排下，利用四個月的雙休日完成了這項具有前瞻性意義的重大活動，這個舉措不僅在渭南市，就是在全省也走在前列;其次，各參與校本研修實驗的學(xué)校立即行動起來，研究討論教育教學(xué)中迫切需要解決的問題，制定學(xué)校及個人研修計劃，組織研修團隊，選擇研修課題。截至六月底，各校累計確定研修課題40余項。澄城中學(xué)確定了“3311”教學(xué)模式的理論與實踐的龍頭課題，王莊中學(xué)確定了“研練合一，系列推進”的龍頭課題，北關(guān)中學(xué)、實驗學(xué)校、城關(guān)一小、二小等參與實驗的學(xué)校也都確定了符合本校特色的研修課題，雖然個別學(xué)校和老師確定的課題在表述上還有待商榷，但由此萌發(fā)的研修熱情是值得肯定的。特別是澄城中學(xué)、王莊中學(xué)、實驗學(xué)校、礦務(wù)局小學(xué)、城關(guān)三小等學(xué)校，針對研修中遇到的困惑與問題，能積極主動地和專家引領(lǐng)團隊聯(lián)系，共商解決的方略，各課題組的老師也能就研修中遇到的困惑虛心求教，表現(xiàn)出了澄城縣中小學(xué)教師愛崗敬業(yè)、嚴謹治學(xué)的良好風(fēng)氣和科研興校的優(yōu)良傳統(tǒng)，這正是縣域環(huán)境基礎(chǔ)教育大有希望之所在。

(四)咨詢督查，狠抓落實

渭南師范學(xué)院及繼續(xù)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)術(shù)專家，在縣教育局局長的陪同下，對各實驗學(xué)校制定的校本研修規(guī)劃和研修課題進行審核指導(dǎo)。他們多次深入到澄城中學(xué)、王莊中學(xué)、實驗學(xué)校、礦務(wù)局小學(xué)、城郊中學(xué)、城關(guān)二小和三小等實驗點的課堂，考察課題研修實驗課，觀看澄城中學(xué)等參與實驗的學(xué)校從早操到上課以及課外活動的全過程，召開校本研修實驗教師座談會，對校本研修中遇到的困惑、研修課題選定以及實施過程進行了答疑指導(dǎo)。還召開了學(xué)生座談會，對教學(xué)改革中學(xué)生主體性、主動性以及學(xué)習(xí)有效性的變化進行了交流。

2012年9月初，澄城縣教育局下發(fā)了〔2012〕186號文件:《關(guān)于開展全縣中小學(xué)校本研修工作專項督查的通知》，縣教研室擬定了《2012年全縣中小學(xué)校本研修工作專項督查提綱》，通過聽匯報、查資料、看現(xiàn)場、做座談等方式，對全縣中小學(xué)校本研修狀況進行了專門、專項督查，內(nèi)容涉及6大項、23個子項。結(jié)果表明，盡管發(fā)展不平衡，但總體形勢令人鼓舞。全縣各鄉(xiāng)校，在校本研修方面有計劃、有規(guī)劃、有措施、有具體實施辦法，進入了了良好的運行狀態(tài)。如澄城中學(xué)，不僅領(lǐng)導(dǎo)有目標、有任務(wù)親自參與，還安排經(jīng)費的10%用作校本研修，特色課題3311教學(xué)模式已進入普及推廣階段，且有學(xué)生問卷考問效果，《中國教育報》進行了專題報道［5］;王莊中學(xué)雖然地處鄉(xiāng)下，但領(lǐng)導(dǎo)帶頭研修且堅持負責(zé)的熱情充沛，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)定期輔導(dǎo)，他們通過問卷、座談等形式問計于師生，為保證校本研修的開展奠定了廣泛的群眾基礎(chǔ)，也為決策更加實用贏得了老師們的支持，他們的三步五環(huán)研修、五度六步知識清單導(dǎo)教課、同課題公開課對抗賽三大研修活動除在本校推廣外，在全省專題會上也贏得了與會者的好評;北關(guān)中學(xué)提出了“讓研修成為習(xí)慣”的口號，三段六步課堂教學(xué)模式在全校推廣已見成效，他們學(xué)習(xí)名校創(chuàng)北關(guān)中學(xué)模式，通過名師輻射，整體推動，深化提升了教師專業(yè)素質(zhì);實驗學(xué)校確立了備課組日研修操作要領(lǐng)、優(yōu)秀案例研究要素把握、校本教材的開發(fā)與研究、基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)研究、電子書包試點項目的方法研究、黨利敏教學(xué)方法的研究總結(jié)等研修課題，總結(jié)形成了“課題引領(lǐng)，常態(tài)研修”的特色模式，使全校各個學(xué)部、各個年級都形成了“課前不研修不開講，研修不透不開講”的習(xí)慣;城關(guān)一小不僅成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，而且聘請教育教學(xué)專家設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)組，他們提出了學(xué)校校本研修的整體性、重點性、合作性、高效性等四條原則，形成了《學(xué)研煉思一體化研修行動指導(dǎo)綱要》，全面闡述了學(xué)校校本研修的內(nèi)容，立意新，層次高;城關(guān)二小把長期規(guī)劃與短期目標相結(jié)合，進行了四大科目十一種教學(xué)模式的嘗試，研修做到了基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校。

2012年9月18日，渭南師范學(xué)院召開校地共建校本研修實驗區(qū)工作研討會，學(xué)院主管院長、項目實施部門繼續(xù)教育學(xué)院的各位負責(zé)同志及職能部門、渭南市教育局基教科長、澄城縣教育局長及縣教研室主任、縣教育局基教股、參與共建實驗的部分中小學(xué)校長、理論引領(lǐng)與實踐指導(dǎo)專家團隊的部分專家出席了會議。大家回顧了前半年的研修工作進展，診斷探討了存在的問題，交流切磋了成功的經(jīng)驗，安排部署了后半年的工作及年底的階段性評估表彰事宜。

教育局的領(lǐng)導(dǎo)和各校校長、實驗教師一致反映，雖然以校為本、聚焦課堂的校本研修表面來看增加了教師的負擔(dān)，但是，對遇到的問題通過自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)得到了解決，內(nèi)心由衷地體驗到成功的喜悅、自信的增強和應(yīng)對同類問題的自然，確實達到了教師提高、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長的目的。

(五)專家引領(lǐng)，打造特色

校地共建中小學(xué)校本研修實驗區(qū)，是按照省教育廳《關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修的意見》中的有關(guān)精神開展的。作為合作共建中的“專業(yè)引領(lǐng)”院校，渭南師范學(xué)院全力支持澄城縣校本研修實驗區(qū)建設(shè)工作。學(xué)校將此項工作作為學(xué)校重要工作之一，給予相應(yīng)的人力、物力、財力支持，并成立了渭南師范學(xué)院支持地方基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，確保實驗區(qū)建設(shè)工作的健康、良性運轉(zhuǎn)。

充分調(diào)動高校優(yōu)質(zhì)師資資源，選派優(yōu)秀專家學(xué)者參與實驗區(qū)校本研修建設(shè)工作。我校專門選派了知名專家教授組成理論引領(lǐng)專家團隊，努力做好實驗區(qū)學(xué)校改革和發(fā)展、教師專業(yè)化成長等方面的指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)工作，根據(jù)學(xué)校和教師的實際需要，及時提供相關(guān)學(xué)術(shù)信息、組織好相關(guān)專題學(xué)術(shù)報告，幫助教師解決教育教學(xué)所面臨的種種問題，增強了專業(yè)引領(lǐng)的專業(yè)性和實效性。

三、實驗區(qū)共建工作之體會

(一)理念轉(zhuǎn)變必須放在首位

整個研修工作必須把理念的轉(zhuǎn)變放在首要位置，通過理論學(xué)習(xí)、名校考察、專家引領(lǐng)使廣大教師的研修理念趨于前沿化，確立了以下幾種理念:

1.教法與學(xué)法研究同步

在課堂教學(xué)中，把“看教師教”改為“看學(xué)生學(xué)”，主要解決兩大問題:一是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題;二是學(xué)生有序有效學(xué)習(xí)的問題。

2.方法與習(xí)慣研究并重

方法在于解決問題的途徑，而習(xí)慣在于解決問題的意志和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣應(yīng)該是第一位的。

3.服務(wù)與督促兼容

校本研修工作，對廣大教師不僅評估、督促，更重要的是服務(wù)，包括技術(shù)上的服務(wù)，條件上的服務(wù)，環(huán)境的服務(wù)等。

4.交流與提升并重

交流包括校際之間的交流，縣域外的交流學(xué)習(xí)，從而達到資源共享全面提升辦學(xué)效益之目的。

5.學(xué)生發(fā)展與教師提升相輔相成

研修工作著眼于教師提高，但要落腳于學(xué)生發(fā)展。在創(chuàng)建新的教學(xué)模式效果調(diào)查中，學(xué)生寫道:“教學(xué)模式的課堂改革，讓我明白了自己為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，幾乎每節(jié)課自己心里都明明白白，我好高興!”甚至還有學(xué)生寫道:“現(xiàn)在我盼著上課，在自主學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)了和別人不一樣的問題，課堂互動中為我提供了展示自己的平臺，也受到了同學(xué)觀點的啟發(fā)，老師‘畫龍點睛’的點撥讓我學(xué)會了抽象概括，我找到了自信，明確了目標，也越發(fā)反感過去的滿堂灌了……”澄城中學(xué)一位老師在“教學(xué)反思”中寫道:“3311不僅讓我知道了教什么、怎么教、為什么這樣教，還讓我明白了我缺什么、該補充什么……”面對著這樣的學(xué)生感悟、教師認知、家長理解，基礎(chǔ)教育能不發(fā)展嗎?

(二)研修必須以課堂教學(xué)為中心

以課堂教學(xué)為主是普遍的教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。聚焦課堂、注重實效是校本研修的重要原則。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學(xué)效果，通過強化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，切實提高校本研修的針對性和實效性。只有把校本研修的重點和主要方面安排在課堂教學(xué)上，校本研修才會獲得教師的積極參與與學(xué)生的大力支持。

(三)課標研討是目前研修工作的重點

2001年，隨著國務(wù)院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，教育部印發(fā)頒布了基礎(chǔ)教育各個學(xué)科課程標準，在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等方面有了重大突破。經(jīng)過十年的試行，雖然取得了巨大的成功，但也暴露出一些問題。2011年，新修訂的課程標準頒布，這是基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件，也是基礎(chǔ)教育課程改革的依據(jù)和實施標準。吃透新課標，必然是校本研修的重要內(nèi)容。為此，縣教育局教研室專門下發(fā)了相關(guān)文件，在全縣廣泛開展“說課標，說教材”活動，各鄉(xiāng)校也都在校本研修中作了重點安排。

(四)信息化水平提升為突破口

隨著全省信息化試點單位會議的召開，不僅教師教學(xué)需要一定的信息技術(shù)水平，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要一定的信息技術(shù)能力，況且澄城縣也是電子書包的試點單位，按照澄城實際，信息化建設(shè)已經(jīng)是當務(wù)之急，信息化水平提升理應(yīng)成為校本研修的重要突破口之一。

(五)課題研究為引領(lǐng)

把課題研究作為校本研修的一種表現(xiàn)形式是澄城的一大特點，將平時教育教學(xué)中遇到的問題凝聚成研修課題，分析論證，研究解決，獲得成果，將會有效促進教師專業(yè)素質(zhì)進一步提升，促進學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)水平。

四、實驗區(qū)共建工作之反思

“讓研修成為習(xí)慣”是一個非常樸實的理念，也是改變教師傳統(tǒng)生活方式的長久課題，廣大教師對一些作秀、走過場、搞花架子等勞民傷財?shù)幕顒釉缫焉類和唇^。為此，要進一步加大理念轉(zhuǎn)變的力度，把研修和效益、研修和質(zhì)量的關(guān)系讓教師心里明白，才能讓校本研修成為教師自覺的行動;特別要進一步加強落實層面的工作，目標、要求、方法、設(shè)想只有落到實處才會有效果，不搞一刀切，為教師多提供操作層面、具體方法、途徑的選擇余地;還要進一步完善評估機制，通過科學(xué)實用的督導(dǎo)評估，有效促進教師發(fā)展，調(diào)動教師研修的積極性，保護教師研修的積極性;校本研修是一項長期的工作，要克服急功近利的思想，進一步研究消除教師因職業(yè)倦怠給研修帶來不利因素的策略，實驗區(qū)工作剛剛起步，還有大量的事情要做，還有很多新問題需要面對，必須不斷反思完善，只有堅守才能前行。我們建議各實驗學(xué)校:制定學(xué)期校本研修計劃;進行示范觀摩、聽課評課;組織影子培訓(xùn)、校際結(jié)對;研修教師教學(xué)競賽、課題研究;收集整理各種資料(照片、音頻等);課題組、個人撰寫年度研修報告，迎接省項目辦檢查驗收。

總之，通過校地共建校本研修實驗區(qū)，為促進我省基礎(chǔ)教育改革、推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)，起到了積極作用。同時，我校也積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗，對于推動我校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，促進教師教育改革，也具有重大意義。今后，我們將進一步加大校本研修實驗區(qū)方面的工作力度，積極探索合作培訓(xùn)的模式，為澄城縣及其他縣市教師培訓(xùn)創(chuàng)造機會，搭建平臺，為促進我省基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展作出更大貢獻。

［1］余文森.校本教學(xué)研究新內(nèi)涵［N］.中國教育報，2003－01－24.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中課程改革方案(實驗)［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［3］陳驍.再造教師的學(xué)習(xí)文化——訪上海市教科院副院長顧泠沅［J］.現(xiàn)代教學(xué)雜志，2005，(1－2合):6－9.

［4］嚴先元.教師怎樣進行校本研修［M］.長春:東北師大出版社，2004.

［5］毛占勇.在變革中前行——陜西省澄城中學(xué)創(chuàng)新課堂模式改革紀實［N］.中國教育報，2012－09－27.