方言區(qū)高校語(yǔ)言類課程聽力訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐探析

吳術(shù)燕

（梧州學(xué)院，廣西梧州543002）

方言區(qū)高校語(yǔ)言類課程聽力訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐探析

吳術(shù)燕

（梧州學(xué)院，廣西梧州543002）

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“普通話訓(xùn)練”、“語(yǔ)言學(xué)概論”這三門課程聯(lián)系密切，該文結(jié)合這三門課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)方言區(qū)高校語(yǔ)言類課程中聽力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，以提高聽力訓(xùn)練的教學(xué)水平。

方言區(qū)高校；聽力訓(xùn)練；教學(xué)實(shí)踐

高校本科語(yǔ)言類課程主要有“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“古代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”、“普通話訓(xùn)練”、“漢語(yǔ)修辭學(xué)”等等，本文主要以“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“普通話訓(xùn)練”、“語(yǔ)言學(xué)概論”這三門課程為依托對(duì)方言區(qū)高校本科語(yǔ)言類課程聽力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。按照本科學(xué)生在不同年級(jí)階段的不同認(rèn)知特點(diǎn)和課程的難易度，這三門課程的開設(shè)順序一般是“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“普通話訓(xùn)練”、“語(yǔ)言學(xué)概論”，按照這個(gè)順序依次探討這三門語(yǔ)言類課程中聽力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐，以提高聽力訓(xùn)練的教學(xué)水平。

一、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程中的聽力訓(xùn)練

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程中包含語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于方言區(qū)的同學(xué)而言，在發(fā)音方面有一定的難度，在發(fā)音部位和發(fā)音方法的感知方面有一定的困難，聽力訓(xùn)練是解決這些問題的基礎(chǔ)要素。

（一）聽力訓(xùn)練在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中的重要性

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是中文系漢語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課，在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，教學(xué)時(shí)間是一學(xué)年，也就是大一上、下兩個(gè)學(xué)期?！氨菊n程的教學(xué)任務(wù)是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ)?！盵1]現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主要包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等內(nèi)容，與聽力密切相關(guān)的主要是上學(xué)期語(yǔ)音部分的學(xué)習(xí)，在這一部分的學(xué)習(xí)中，要重新系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)聲母、韻母、音節(jié)、聲調(diào)以及漢語(yǔ)拼音方案等，在教學(xué)過程中，很多同學(xué)都覺得是回到了童年時(shí)代，但對(duì)于來自方言區(qū)、母語(yǔ)為方言或次方言的同學(xué)來說，又覺得發(fā)標(biāo)準(zhǔn)音非常難，尤其是在廣西壯族自治區(qū)，語(yǔ)言資源異常豐富，有的家庭中的成員甚至?xí)f幾種土話，這么復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境，也增加了來自這種語(yǔ)言環(huán)境的同學(xué)學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音的難度，然而，作為大學(xué)一年級(jí)的同學(xué)，早已過了語(yǔ)言關(guān)鍵期，在聽力方面早就建立了對(duì)母語(yǔ)的高度敏感性，這也就意味著對(duì)普通話語(yǔ)音系統(tǒng)就不會(huì)那么敏感，聽力訓(xùn)練對(duì)于這些同學(xué)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)而言就更加重要。

（二）“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程中的聽力訓(xùn)練實(shí)踐

在這一學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們把聽力訓(xùn)練的重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生聽發(fā)音部位上，讓學(xué)生熟悉每個(gè)聲母和韻母的發(fā)音過程，邊聽邊揣摩。下面舉例談?wù)剬?shí)踐中的訓(xùn)練。

1.平翹舌音的訓(xùn)練實(shí)踐

有的同學(xué)發(fā)不出“zh、ch、sh”這三個(gè)音，認(rèn)為這三個(gè)音是把舌頭卷起來，有的同學(xué)在沒有接觸系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)之前，在生活中把這三個(gè)音稱為“卷舌音”，我們知道，這三個(gè)音在發(fā)音時(shí)，要舌尖上翹，對(duì)準(zhǔn)硬腭前部，發(fā)準(zhǔn)這三個(gè)音必須要把握好“舌尖”和“上翹”這兩個(gè)關(guān)鍵，要能夠從聽覺上感知到發(fā)音部位是能夠發(fā)準(zhǔn)這三個(gè)音的前提和基礎(chǔ)。也就是說，我們首先要聽準(zhǔn)這三個(gè)音。有的學(xué)習(xí)者容易把這三個(gè)翹舌音同三個(gè)平舌音z、c、s相混淆，從聽覺上感知舌尖的位置是區(qū)分這兩組音的基礎(chǔ)條件。在訓(xùn)練過程中，我們采取“傳、幫、帶”的方法，讓發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)者與發(fā)音有偏誤的學(xué)習(xí)者組成互助組，訓(xùn)練發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)者聽語(yǔ)音偏誤，訓(xùn)練發(fā)音有偏誤的學(xué)習(xí)者聽正確發(fā)音，兩者的聽力能力都能夠得到提升。

2.鼻音與邊音的訓(xùn)練實(shí)踐

有的同學(xué)不能區(qū)分鼻音n和邊音l，在訓(xùn)練中也要特別強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)音發(fā)音部位和發(fā)音過程的差異，而首先要做到的是從聽覺感知上區(qū)分這兩個(gè)音的發(fā)音，n是鼻音，發(fā)音時(shí)，要注意打開鼻腔通路，氣流振動(dòng)聲帶，并從鼻腔通過，而l是邊音，氣流也振動(dòng)聲帶，并從舌頭的兩邊或者一邊通過。

二、“普通話訓(xùn)練”課程的聽力訓(xùn)練

“普通話訓(xùn)練”是高校選修課程，傳統(tǒng)教學(xué)往往看重發(fā)音訓(xùn)練，但聽力訓(xùn)練也不應(yīng)忽視。下面我們來討論普通話訓(xùn)練課程中聽力訓(xùn)練的重要性及聽力訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（一）聽力訓(xùn)練在“普通話訓(xùn)練”課程中的重要作用

“普通話是以漢語(yǔ)文授課的各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)用語(yǔ)；是以漢語(yǔ)傳送的各級(jí)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)和漢語(yǔ)電影、電視劇、話劇必須使用的規(guī)范用語(yǔ)；是我國(guó)黨政機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位干部在工作中必須使用的公務(wù)用語(yǔ)；是不同方言區(qū)以及國(guó)內(nèi)不同民族之間人們的交際用語(yǔ)?！盵2]普通話是國(guó)家推廣的通用語(yǔ)，是我們漢民族的共同語(yǔ)，方言區(qū)高校開設(shè)“普通話訓(xùn)練”課程的重要性不言而喻，“普通話訓(xùn)練”課程一般為中文系漢語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)的限定選修課，這一課程的開設(shè)目的主要是幫助學(xué)生提高普通話水平，這門課程一般在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程之后開設(shè)，通過“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，在這一教學(xué)階段，我們把“聽差異”作為聽力訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（二）“普通話訓(xùn)練”課程的聽力訓(xùn)練實(shí)踐

“聽差異”就是要訓(xùn)練學(xué)生聽母語(yǔ)方言的語(yǔ)音系統(tǒng)和普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的主要特征，尤其是針對(duì)母語(yǔ)方言語(yǔ)音系統(tǒng)和普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的韻律差異進(jìn)行集中訓(xùn)練，內(nèi)容包括“聽輕重”、“聽長(zhǎng)短”、“聽節(jié)奏”等。

1.詞語(yǔ)的輕重音的訓(xùn)練實(shí)踐

輕聲的存在是普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的一個(gè)特點(diǎn)，“就詞重音來說，從總體看，廣西方言和普通話的韻律差異非常明顯，以雙音節(jié)詞為例，廣西方言習(xí)慣于把重音放到第二個(gè)音節(jié)，這就和普通話中的輕聲詞形成明顯的差異”[3]。因此，一定要在方言和普通話詞語(yǔ)發(fā)音的比較中，訓(xùn)練學(xué)生在聽覺上能夠區(qū)別輕重音。在廣西普通話水平測(cè)試中，第二題是朗讀詞語(yǔ)，一般會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)輕聲詞，首先，應(yīng)試者要能夠識(shí)別出這些輕聲詞，然后，還要準(zhǔn)確地讀出這些輕聲詞，對(duì)于輕重的分辨，我們主要采用比較法進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，一是對(duì)于同一組詞用標(biāo)準(zhǔn)普通話和帶方音的普通話分別朗讀，訓(xùn)練學(xué)生從聽覺上感知輕重的不同，一是在普通話系統(tǒng)中找出一些既可以讀作輕聲也可以不讀作輕聲的詞，引導(dǎo)學(xué)生從聽覺上區(qū)分輕重，如“地道”、“東西”等。

2.方言與普通話總體韻律特征差異的訓(xùn)練實(shí)踐

廣西普通話水平測(cè)試中第三題是朗讀題，應(yīng)試人要朗讀短文一篇，“測(cè)查應(yīng)試人用普通話朗讀書面作品的水平，在測(cè)查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，還測(cè)查語(yǔ)流音變、語(yǔ)調(diào)以及流暢程度”[4]。按照這樣的測(cè)試要求，應(yīng)試人要結(jié)合具體的短文內(nèi)容以正確的情感和語(yǔ)調(diào)來朗讀，也就是要把握好普通話的韻律特征，輕重和長(zhǎng)短聯(lián)系密切，輕重和長(zhǎng)短影響節(jié)奏，節(jié)奏影響語(yǔ)調(diào)和情感，這些交織在一起的因素，在教學(xué)中也難以分解，但一定要有所側(cè)重，要分開來訓(xùn)練。其中，最基本的就是對(duì)于句重音的把握，句重音包括強(qiáng)調(diào)重音、對(duì)比重音、問答重音、普通重音等[5]，我們知道在語(yǔ)篇朗讀中，輕重、長(zhǎng)短、節(jié)奏的變化都不是絕對(duì)的，沒有一個(gè)統(tǒng)一的固定的標(biāo)準(zhǔn)，這與不同類型的句重音所產(chǎn)生的不同輕重的變化是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)者能夠在朗讀中比較，在聽覺上區(qū)別，這是是掌握詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)篇韻律特征的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

三、“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中的聽力訓(xùn)練

“語(yǔ)言學(xué)概論”課程不只是基礎(chǔ)理論課程，也需要有聽力訓(xùn)練方面的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐，下面我們來詳細(xì)討論。

（一）聽力訓(xùn)練在“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中的必要性

“語(yǔ)言學(xué)概論”是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課，是以闡明、傳授語(yǔ)言學(xué)基本概念、基本理論以及語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)理論課程，但也是具有應(yīng)用性的課程?！罢Z(yǔ)言學(xué)既有作為基礎(chǔ)學(xué)科的魅力和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)也有廣泛的應(yīng)用前景，是一門既有悠久的歷史又具有科學(xué)前沿性的充滿活力的科學(xué)?！盵6]6“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的基礎(chǔ)性與“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的基礎(chǔ)性略有不同，在語(yǔ)言學(xué)概論課程中我們把聽力訓(xùn)練重點(diǎn)放在“辨音位”上，可以說這是具有一定抽象性的聽力訓(xùn)練?！耙粑焕碚摗笔恰罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程中“語(yǔ)音”這一章的重要教學(xué)內(nèi)容，音位是具體語(yǔ)言中有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用的最小語(yǔ)音單位[6]67，是從語(yǔ)言的社會(huì)屬性劃分出來的語(yǔ)音單位。不同的語(yǔ)言具有不同的音位系統(tǒng)，對(duì)于具體語(yǔ)言的音位系統(tǒng)的分析離不開聽覺上的感知，如語(yǔ)音相似原則是歸納音位的重要原則之一，而判定語(yǔ)音是否相似要依靠聽覺感知。

（二）“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中的聽力訓(xùn)練實(shí)踐

“辨音位”既是這一課程的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生將來進(jìn)行語(yǔ)言調(diào)查工作的重要基礎(chǔ)，進(jìn)行這一訓(xùn)練也要特別注意比較法的運(yùn)用，歌德有一句名言，“不懂外國(guó)語(yǔ)的人對(duì)本國(guó)語(yǔ)也是無知的”，語(yǔ)言是有共性的，把握好共性，也能夠?qū)Σ町愋杂懈鼮樯羁痰睦斫狻Ｒ龑?dǎo)學(xué)生比較普通話的音位系統(tǒng)和母語(yǔ)方言的音位系統(tǒng)或者是某一門外國(guó)語(yǔ)的音位系統(tǒng)，這樣也能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面舉例來說明。音位包括音質(zhì)音位和非音質(zhì)音位，音質(zhì)音位是從音質(zhì)的角度劃分出來的，而調(diào)位、時(shí)位、重位屬于非音質(zhì)音位，區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的重音叫重位，區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的音高變化叫調(diào)位，非音質(zhì)音位在不同的語(yǔ)言或方言中有不同的體現(xiàn)，就漢語(yǔ)和英語(yǔ)對(duì)比來看，重音在英語(yǔ)中有區(qū)別語(yǔ)音形式進(jìn)而區(qū)別意義的作用，而聲調(diào)在漢語(yǔ)中具有區(qū)別語(yǔ)音形式進(jìn)而區(qū)別意義的作用，重音和音高變化的判斷都是不能夠離開聽覺訓(xùn)練的，通過不同語(yǔ)言的對(duì)比更能有效地在聽覺上突出差異的感知，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的聽覺感知能力。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，可以以地區(qū)為劃分依據(jù)，把學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，即同一地區(qū)操同一方言的為一組，進(jìn)行語(yǔ)言調(diào)查實(shí)踐的模擬，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的聽力能力。

四、小結(jié)

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“普通話訓(xùn)練”、“語(yǔ)言學(xué)概論”這三門課程具有密切聯(lián)系，在教學(xué)過程中不能夠因?yàn)槿握n教師不是同一個(gè)人而把這三門課程割裂開來，尤其是對(duì)于來自方言區(qū)的學(xué)生，幫助他們進(jìn)行循序漸進(jìn)的聽力訓(xùn)練非常重要，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，首先訓(xùn)練他們能夠從聽覺上分辨出是哪個(gè)發(fā)音部位發(fā)出的音，再進(jìn)一步訓(xùn)練他們從聽覺上分辨發(fā)音方法和韻律差異，最后引導(dǎo)他們能夠以前兩者為基礎(chǔ)辨析歸納音位，層層深入，在建立系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練體系的同時(shí)也能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)的系統(tǒng)性。此外，聽力訓(xùn)練不僅是要聽準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)普通話的發(fā)音，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的母語(yǔ)方言或外語(yǔ)，要在對(duì)比中訓(xùn)練，這樣不僅能夠提高學(xué)生的普通話水平，也能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)興趣?！拔覀兂３Ｂ牭揭恍┩瑢W(xué)說，發(fā)音原理枯燥、難學(xué)。這是一種誤解。如果你把掌握發(fā)音原理與深入研究一種語(yǔ)言或?qū)W好一種外語(yǔ)的需要結(jié)合起來，你就不會(huì)有任何枯燥的感覺?！盵6]41聽力訓(xùn)練也是如此，如果只是單一的訓(xùn)練而不同實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生難免覺得單調(diào)，只有跟學(xué)生的具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)嶋H需求結(jié)合起來，才能取得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

[1]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ):上冊(cè)[M].增訂5版.北京:高等教育出版社,2011:13.

[2]國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心.普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要[M].北京:商務(wù)印書館,2004:1.

[3]吳術(shù)燕.韻律認(rèn)知角度下普通話學(xué)習(xí)的難點(diǎn)分析—以廣西區(qū)普通話教學(xué)實(shí)踐為例[J].小說評(píng)論,2012(5):194.

[4]卞成林.普通話培訓(xùn)與測(cè)試[M].南寧:廣西教育出版社，2004:176.

[5]馮勝利.漢語(yǔ)的韻律、詞法與句法[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009:86.

[6]葉蜚聲,徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要:修訂版[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.

G642.4

A

1673-8535(2013)02-0097-04

吳術(shù)燕（1981-），女，遼寧朝陽(yáng)人，梧州學(xué)院中文系講師，碩士，國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

（責(zé)任編輯：高堅(jiān)）

2013-01-26

新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2011JGB123）