高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培育現(xiàn)狀及路徑探析

劉 兵

（南通紡織職業(yè)技術學院 社會科學部，江蘇 南通 226007）

高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育，不僅是實施擴大就業(yè)戰(zhàn)略和促進高職教育改革發(fā)展的需要，更是服務地方經濟發(fā)展、實現(xiàn)國家經濟振興的需要。高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培育應以開發(fā)和提高學生的各項創(chuàng)業(yè)基本素質為目標，通過創(chuàng)業(yè)知識、商業(yè)政策和有關法律法規(guī)的解讀、專業(yè)能力、社會能力和綜合能力的培養(yǎng)對大學生進行事業(yè)心、進取心、探索精神等心理品質和有關知識、能力、思想觀念的教育，進而對大學生從事創(chuàng)辦企業(yè)或事業(yè)的規(guī)劃、活動和過程產生積極影響。高職院校在學生創(chuàng)業(yè)能力培育方面應做出積極的探索。

1 高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培育的有利條件

第一，為了解決生源危機問題，高職院校越來越重視差異化競爭，加強校企合作，提高技能型人才的培養(yǎng)質量，逐漸改變過去“大而全”的粗放發(fā)展模式，更加重視注意內涵建設，培養(yǎng)特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)，形成自己的核心競爭力。以國家示范性高等職業(yè)院校建設為契機，高職院校探索校企合作辦學體制機制、工學結合人才培養(yǎng)模式、單獨招生試點、增強社會服務能力、跨區(qū)域共享優(yōu)質教育資源等方面取得了顯著成效，引領了全國高職院校的改革與發(fā)展方向。高職院校通過管理者的綜合素質及其人格、管理團隊的綜合素質及其合力、全新的教育理念、優(yōu)秀的校園文化、專業(yè)設置與建設、師資結構及其素質要求、獨特的人才培養(yǎng)模式等方面強化要素整合，從而使學校在市場競爭中帶來獨具的、可持續(xù)競爭優(yōu)勢的核心能力，這無疑將為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定堅實的基礎。

第二，隨著國際經濟全球化和中國市場經濟的發(fā)展，經濟發(fā)展在速度加快和質量提高的過程中也帶來了區(qū)域經濟格局的形成和經濟的個性化特征，如東南沿海發(fā)達地區(qū)的長三角和珠三角區(qū)域、閩南三角洲地區(qū)、京津唐地區(qū)等都有自己的特色。因而，高職院校在經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整升級的背景下有效利用地理方位優(yōu)勢、區(qū)域經濟優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)文化優(yōu)勢、生源區(qū)域性特點，對高職生進行創(chuàng)業(yè)教育將收到達到事半功倍的效果。高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)與地方區(qū)域經濟發(fā)展的良性互動是提升高職院校教育質量、實現(xiàn)地方經濟社會可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。一方面，地方政府要用戰(zhàn)略的眼光、開放的眼光、發(fā)展的眼光來看待人才培養(yǎng)的極端重要性，著眼未來發(fā)展、面向市場需求，辦創(chuàng)新型教育，育創(chuàng)業(yè)型人才，增強全民創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)設濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍、支持和鼓勵全民創(chuàng)業(yè)的實踐，為地方經濟社會科學發(fā)展、又好又快發(fā)展提供堅實的智力支撐。另一方面，高職院校要面向市場、貼近企業(yè)、突出特色，解放思想，更新觀念，切實轉變辦學理念，主動適應地方經濟社會發(fā)展需要，努力培養(yǎng)一大批高素質高技能的、適合社會需要的、適宜創(chuàng)業(yè)致富的應用型、技能型、復合型人才。

第三，高職生自身有不同于本科生和研究生的特點：一是職業(yè)技能突顯。高職院校以培養(yǎng)技術應用型人才為己任，重視學生專業(yè)技能訓練、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，關注市場和社會需求，因而，高職生的動手能力、市場觀念和職業(yè)意識較強。另外，高職院校開設的專業(yè)門類豐富，服裝設計、廣告設計、室內設計、家電維修、旅游管理、計算機應用等部分專業(yè)創(chuàng)業(yè)門檻相對較低，更有利于學生創(chuàng)業(yè)。二是高職生的角色定位明確。高職生能夠客觀地認知學校的聲譽與社會認可度、自身的社會地位和職業(yè)發(fā)展，理想追求更為務實，危機感強烈，社會適應性強。三是高職生具有良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和行動力?！坝捎诖蠖喔呗殞W生經受的成長挫折較多，反而抗挫能力和自我調節(jié)能力較強，心態(tài)更為健康，生活態(tài)度更為積極，情商發(fā)展較好，在人際溝通和團隊合作方面有一定優(yōu)勢，而且他們思維活躍，富于想象，行為果敢，敢想敢干。創(chuàng)業(yè)是一項風險較高的工作，既要富于魄力，善于抓住稍縱即逝的創(chuàng)業(yè)機會，又要具備良好的心理素質，而高職學生較好地具備了創(chuàng)業(yè)成功的心智。”［1］

2 高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培育存在的問題

2.1 缺乏科學明確的指導思想，對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠

雖然高職院校認識到開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等職業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施，但是由于主客觀條件的制約，高職院校對創(chuàng)業(yè)教育認識程度差異明顯，我們可以根據務實程度給他們分為三類：第一類是“真刀實槍型”即真正認識到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，開拓性地探索和嘗試開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，成效顯著；第二類是“點綴裝飾型”即一般性地開展創(chuàng)業(yè)指導和服務工作，象征性地在教育教學中開展創(chuàng)業(yè)教育工作；第三類是“形同虛設型”即為了裝飾門面，敷衍了事，沒有實質性地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。

2.2 缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)化的師資隊伍

無論是校友、基層創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、專家學者等所做的激情四射的創(chuàng)業(yè)報告，共青團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學聯(lián)等主辦的熱鬧非凡的創(chuàng)業(yè)競賽，還是轟轟烈烈、紅紅火火的大學生公司、大學生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)實踐基地、大學生創(chuàng)業(yè)街的建成，都與冷冷清清、松松垮垮的創(chuàng)業(yè)教學形成了鮮明的對比。與此同時，學校領導、老師也面臨很多疑問，開設哪些課程，與專業(yè)課程、基礎課程和公共課程如何協(xié)調和整合，教材體系如何構建，由誰來講，怎樣進行考核，活動課程的資金從何而來、預期效果如何等。總而言之，高職院校解決組織機構、專業(yè)課程、專門教材、專業(yè)教師、專項資金的問題是能否有效開展創(chuàng)業(yè)教育的關鍵所在。

2.3 校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的構建和營造上還有很大的發(fā)展空間

創(chuàng)業(yè)文化是指與創(chuàng)業(yè)有關的社會意識形態(tài)、文化氛圍，其中包括人們在追求財富、創(chuàng)造價值、促進生產力發(fā)展的過程中所形成的思想觀念、價值體系和心理意識，主導著人們的思維方式和行為方式。而高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化指在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，通過創(chuàng)設正確的輿論引導、積極開展創(chuàng)業(yè)主題活動、開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課堂、創(chuàng)設學生參與度高的實踐平臺、組建專兼結合的創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍、建立切實可行的制度保障、營造良好的創(chuàng)業(yè)寬容文化來積極培育學生的創(chuàng)業(yè)精神、幫助學生樹立新時代的創(chuàng)業(yè)觀，使學生樹立致富光榮、創(chuàng)業(yè)光榮的理論，積極進取、推陳出新的開拓理念，吃苦耐勞、百折不撓的拼搏理念，甘冒風險、無所畏懼的歷險理念，自力更生、奮發(fā)有為的自強理念，思想解放、勇于探索的爭先理念，讓學生在創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，體味人生樂趣，實現(xiàn)自身價值。［2］

3 高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培育的路徑分析

大學生創(chuàng)業(yè)群體與社會創(chuàng)業(yè)群體有明顯的不同，主要體現(xiàn)在大學生群體經濟上的不獨立、學業(yè)上的未間斷、資源上的不充足、思想上的不成熟、信息上的不靈通、經驗上的不豐富、技術上的不嫻熟等等，但是大學生群體所具有的朝氣蓬勃、敢作敢為、創(chuàng)新精神和技術專長等是其獨特的優(yōu)勢所在。因而，本人認為高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培育從內容層次上大致分為五個階段。

一是創(chuàng)業(yè)意識教育，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)世界觀教育。高職院校要充分利用社會營造的全民創(chuàng)業(yè)氛圍、廣泛宣傳和深入解讀關于大學生自主創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，把學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入教育教學改革過程中，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建設專業(yè)化的師資隊伍，豐富創(chuàng)業(yè)實踐活動，為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供更多的保障機制，從而形成學校創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)文化、教育教學的熏陶感染，與家庭經商環(huán)境、地方創(chuàng)業(yè)氛圍相互融合的和諧共榮局面。

二是創(chuàng)業(yè)品質培養(yǎng)，包括學生的獨立性、敢為性、合作性、堅韌性、克制性、適應性、合作性等性格品質的培養(yǎng)。高職院校要從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)劃入手，使創(chuàng)業(yè)教育課程與學科課程、活動課程相互結合、相互滲透，與選修課和必修課相互補充、相互統(tǒng)一，深入挖掘體現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)”精神的教學內容，強化推進探究式、研討式和啟發(fā)式等教育教學方法，建立健全靈活機動的學生管理體制和學生素質考核評價體系，為學生創(chuàng)業(yè)素質提升提供強有力的條件保障。

三是創(chuàng)業(yè)知識教育。首先是專業(yè)職業(yè)知識；其次是基本的商業(yè)知識，包括合法開業(yè)知識、營銷知識、貨物知識、資金及財務知識、服務行業(yè)知識、經濟法常識、勞動用工及社會保障知識、公關及交際基本知識等；第三是社會綜合知識。一方面，學校除了利用課堂、圖書館與社團等校內資源來進行創(chuàng)業(yè)知識的滲透外，還可以引導學生關注人才類、經濟類、管理類、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類等媒體資訊以及各地創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新服務中心、大學生科技園、留學生創(chuàng)業(yè)園、科技信息中心、先導民營企業(yè)的網站等來擴展知識面，增長見識。另一方面，為學生創(chuàng)造更多的機會與有創(chuàng)業(yè)經驗的親戚、朋友、同學、網友、老師、企業(yè)家交流，加強學生創(chuàng)業(yè)實踐中的知識積累。

四是創(chuàng)業(yè)模擬訓練。首先是籌建公司即學生獨立完成公司注冊審批流程的所有工作，包括申請公司名稱、租賃辦公場所、撰寫公司章程、公司注冊資金、領取驗資報告、公司設立登記、刻制公司印章、辦理機構代碼、開設公司賬戶、辦理稅務登記和社會保險；其次是模擬經營，涉及企業(yè)經營的所有關鍵環(huán)節(jié)，包括戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、人力資源、產品研發(fā)、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等，使學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，在模擬的過程中對企業(yè)資源的管理過程中獲得實際體驗和感悟。一方面可借助學校舉辦的某些課程的角色性、情景性模擬參與來完成，例如積極參加校內外舉辦的各類大學生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、發(fā)明專利展賽、工業(yè)設計大賽等，通過開設大學生創(chuàng)業(yè)模擬實訓培訓班、暑假商業(yè)模擬訓練班和大學生創(chuàng)業(yè)模擬實驗室、創(chuàng)業(yè)綜合模擬實訓課程等，以及對先導企業(yè)家成長經歷、對先導企業(yè)經營案例開展系統(tǒng)研究來獲得創(chuàng)業(yè)體驗和感悟。另一方面學?？梢砸龑W生間接利用創(chuàng)業(yè)模擬實訓軟件平臺、創(chuàng)業(yè)實務實訓軟件、創(chuàng)業(yè)模擬實訓公司、創(chuàng)業(yè)計劃模擬訓練系統(tǒng)等網絡資源，通過課余、假期在外的兼職打工、求職體驗、參與策劃、參與市調、試辦公司、業(yè)余參加某些職業(yè)知識與證書班培訓以及舉辦創(chuàng)意項目活動、參加或參觀高交會展覽、創(chuàng)建電子商務網站等方式來獲得創(chuàng)業(yè)體驗和感悟。

五是自主創(chuàng)業(yè)實踐，即學生依靠資本、資源、信息、技術、經驗以及其他因素自己創(chuàng)辦實業(yè)。如果前四個層次的教育活動是創(chuàng)業(yè)熱身階段的話，那么第五個層次就可稱為創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)階段。近兩年來，大學生自主創(chuàng)業(yè)比例逐漸升高，2011屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例（2.2%），遠遠高于2011屆本科畢業(yè)生（1.0%）。與本科生相比，高職高專學生的自主創(chuàng)業(yè)具有創(chuàng)業(yè)行業(yè)相對低端、團隊合作的較少、自籌資金的較多等特點。因而，高職院校除了繼續(xù)深化專業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)教育課程體系和活動課程體系的系統(tǒng)化建設和創(chuàng)新改革外，還應該在提升創(chuàng)業(yè)服務和加強軟硬件環(huán)境建設上下工夫。首先，高職院校要充分挖掘和利用校企合作資源，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐機會，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，擴展校企合作方式，在教育教學改革、師資力量建設、科技產業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)街、大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設等方面共謀創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的大計。其次，高職院校創(chuàng)業(yè)實踐中面臨著資金不足、場地有限、師資匱乏、外界幫助和支持少等問題，因而積極探索和深入研究高職院校創(chuàng)業(yè)實踐面臨的主要問題，吸收借鑒國內外高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗，開拓創(chuàng)新高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式具有重要意義。再次，高職院校要廣泛宣傳和認真解讀國家和地方為大學生創(chuàng)業(yè)提供的獎金、稅費、創(chuàng)業(yè)培訓、公共服務、企業(yè)注冊和運營等方面的政策，拓寬與社會組織合作育人的渠道，積極為國家、地方政府在社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境創(chuàng)設、大學生創(chuàng)業(yè)教育制度支持、大學生創(chuàng)業(yè)政策和法制環(huán)境優(yōu)化、大學生創(chuàng)業(yè)社會配套體系完善等方面工作獻言獻策。

［1］孫彥東.金融危機背景下高職學生自主創(chuàng)業(yè)的機遇與優(yōu)勢分析 ［J］.中國經貿導刊，2010（13）：95.

［2］羅蘭芬.廣西高校創(chuàng)業(yè)文化有效培育途徑研究［J］.高教論壇，2011（9）：121－122.