論高職學生自我完善與區(qū)位目標達成

周鳳山， 劉亞珍

（江陰職業(yè)技術(shù)學院 管理系，江蘇 江陰 214433）

正確認識和分析當前90后高職院校學生的心理變化規(guī)律，選擇適合學生特點的教育方法，采取學生肯于接受、樂于接受的培養(yǎng)模式對高職學生開展教育，不僅僅是適應(yīng)社會，滿足企業(yè)需求的需要，也是辦人民滿意教育，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的需要。

鑒于當前高職院校學生普遍存在的“思想獨立，具有反叛意識，過于以自我為中心”這一不可規(guī)避的現(xiàn)實狀態(tài)，采取傳統(tǒng)意義上的高校教育模式，即“教—聽—自我拓展”，已經(jīng)不能被高職院校的學生所接受，所以“以變應(yīng)變”則成為必然，“自我完善區(qū)位目標達成”則應(yīng)運而生。

1 實現(xiàn)自我完善區(qū)位目標達成培養(yǎng)的現(xiàn)實性

辯證唯物主義認為，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。所謂“自我完善”，是指通過有效的教育，使教育過程中的諸多措施施加于學生后，學生的學習狀態(tài)從他律轉(zhuǎn)為他律與自律結(jié)合，最終實現(xiàn)自律，是一個從外部影響向自我完善轉(zhuǎn)化的過程。而“區(qū)位目標達成”則是指將高職學生的整個學習過程，按照自然時間維度，劃分成為從低到高、從簡到繁、從初級到高級、從單一到綜合的不同區(qū)位，把高職院校的人才培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)分解，分解成為各個區(qū)位的具體指標，學生根據(jù)各項指標的要求逐項達標。由于各項指標是總目標的具體詮釋，具有“1＋1＞2”的指標擴展含義，所以，當學生達成各區(qū)位的指標之后，就實現(xiàn)了高職學生培養(yǎng)目標的要求。正如美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物埃里克森所說的：“只有這種以某種方式關(guān)心事物和人們的人，才能使自己順應(yīng)形影相隨的勝利和失望，順應(yīng)其他事物的創(chuàng)造者，或者說順應(yīng)各種產(chǎn)品和思想的創(chuàng)造者?！保?］

教育部副部長周遠清指出：“人才培養(yǎng)模式改革是當前高等學校深化教學改革的關(guān)鍵”。［2］“教育之所以重要，歸根到底還在于人的重要?！比瞬排囵B(yǎng)模式主要包括高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)的人才”［3］這兩個根本性的問題。人才培養(yǎng)目標是學校教育教學工作的出發(fā)點，同時又是學校各項工作的落腳點，確立正確的人才培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展具有極為重要的意義。我國《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020年）》中指出：“以職業(yè)能力為導向、以工作業(yè)績?yōu)橹攸c，注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平的高技能人才評價體系逐步建立”，也就是說，高職院校的培養(yǎng)目標，為具有一技之長的復合型的高素質(zhì)技能人才。從當前高職人才的素質(zhì)要求出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實社會需求，完成這個培養(yǎng)目標，學生自身的作用不可小覷。如何分解人才培養(yǎng)目標，確立各個區(qū)位的具體指標，形成“自我完善”區(qū)位目標達成培養(yǎng)模式，成為當前的迫切需要。

2 自我完善區(qū)位目標達成培養(yǎng)模式的目標設(shè)置

所謂目標是想要達到的境界或目的，是個人、部門或組織所期望的成果，而人才培養(yǎng)目標是一個社會歷史的范疇，高等職業(yè)教育承擔著為經(jīng)濟社會建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，高職院校要“主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為振興產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、社會滿意的高素質(zhì)技能型專門人才”，［4］從這一人才培養(yǎng)目標上來看，高職院校的人才培養(yǎng)必須圍繞“高”、“職”這兩個字來確定并付諸實施?！案摺薄呒寄堋⒏咚刭|(zhì)、全面發(fā)展的復合型人才；“職”——職業(yè)需要、職業(yè)需求，即技術(shù)型人才。如何在有效的時間內(nèi)，讓學生適應(yīng)／成長／成熟，完成培養(yǎng)目標？美國著名的神經(jīng)病學家、發(fā)展心理學家和精神分析學家愛利克·埃里克森的人格理論或給我們有益的啟迪、愛利克·埃里克森提出的人格社會心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務(wù)；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。筆者參考埃里克森的理論，針對現(xiàn)階段高職院校的辦學現(xiàn)狀，結(jié)合所在院校的具體情況及對畢業(yè)生的質(zhì)量調(diào)查，經(jīng)過多年的探索、實踐，提出“自我完善”區(qū)位目標達成培養(yǎng)模式：把高職學生從入學到畢業(yè)的整個學習過程，三年六個學期，按照自然時間維度，劃分成為從低到高、從簡到繁、從初級到高級、從單一到綜合的不同區(qū)位，把人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)地分解成各個區(qū)位的具體子指標，學生根據(jù)各項指標的要求逐項達標。

區(qū)位目標的設(shè)定涉及學生發(fā)展德智體的各個方面，由于人是復雜的精神現(xiàn)象，受自身發(fā)展和社會發(fā)展各方面因素的制約和影響，所以，區(qū)位目標不是簡單的學業(yè)要求的各項指標的累加，而是學生思想品德、心理發(fā)展、學業(yè)理論要求、技能要求的綜合體現(xiàn)，區(qū)位目標的設(shè)定質(zhì)量，直接影響到學生的發(fā)展。

由于學生個體間在智能外顯與內(nèi)斂、認知發(fā)展程度、意義建構(gòu)的能力等方面，尤其是心理發(fā)展變化方面具有明顯差異性、不可預知性和不可控性，所以，如何使區(qū)位基本自我目標、區(qū)位提升目標和區(qū)位發(fā)展目標在劃分階段體現(xiàn)出連續(xù)的階梯層次，體現(xiàn)出區(qū)位目標的層次性與努力可達性就顯得至關(guān)重要。

表1 高職學生區(qū)位目標各項指標評價鑒定表

圖1 “自我完善”區(qū)位目標達成培養(yǎng)模式流程圖

目標確定后，在老師的指導下，學生按照時間區(qū)位與自我發(fā)展階段已達到的區(qū)位，以及所在區(qū)位的目標，在教師的指導下，經(jīng)過教育培養(yǎng)、經(jīng)過自身努力，在德育、智育、體育等方面不斷豐富、完善和發(fā)展，最后達成所在區(qū)位的目標，當基本自我目標、區(qū)位提升目標和區(qū)位發(fā)展目標均已達成后，也就完成了總體目標，學生也就圓滿完成學業(yè)，成為受社會歡迎、企業(yè)滿意的職業(yè)人，成為一名合格的建設(shè)者和接班人。

3 實現(xiàn)“自我完善”區(qū)位目標培養(yǎng)模式的措施

目標是統(tǒng)率，它指引著學校教育教學的行為，也規(guī)定了教育教學的歸宿。要把學生引向正確的方向，讓他們潛心思考、認真研習、學有所獲、學有所得，而不要讓寶貴的時間在無謂的問題上白白消耗，確立具體而明確、細化又恰當?shù)慕逃虒W目標，成為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技能人才的關(guān)鍵。

3.1 明確目標，找準起點，確定終點

在區(qū)位目標設(shè)定前，首先，要對學生的基本狀況進行分析，包括入學基本信息調(diào)查分析，對大一新生的自然狀況、入學成績、理想與現(xiàn)實落差等方面的數(shù)據(jù)進行分析。學生入學之初，通過問卷調(diào)查、心理調(diào)查分析、心理測試，了解和掌握學生的心理狀態(tài)，進而分析學生的學習狀態(tài)與學習的進取狀態(tài)，積極引導和教育學生確立總體目標和區(qū)位目標，包括自我目標、提升目標和發(fā)展目標，并按照當前自身狀況進入相應(yīng)的區(qū)位，為實現(xiàn)區(qū)位基本目標、區(qū)位提升目標和區(qū)位發(fā)展目標做好準備，這是區(qū)位目標達成的基礎(chǔ)。接下來，要引導學生對自己的現(xiàn)狀進行分析和質(zhì)疑，對人生和職業(yè)生涯進行規(guī)劃，引起學生的興趣，調(diào)動學生積極性與探究的動力。這樣教育教學任務(wù)也就能水到渠成地進行下去，學生會積極跟隨老師完成各區(qū)位目標的設(shè)計。

3.2 區(qū)位目標的認知、理解及整體感知

為滿足市場不同崗位、不同領(lǐng)域的人才需求，基于崗位需要，依據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標，遵循了學生的思想發(fā)展及認知規(guī)律，運用科學的方法，結(jié)合學生的生活實際精心設(shè)計，找準切入口，交流學習研討，加深對6個區(qū)位目標設(shè)置的認識和理解，尋找恰當?shù)陌咐?，突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵，通過各種措施引導學生進入適合自己現(xiàn)實狀態(tài)的區(qū)位，在潛移默化中，使學生感悟其內(nèi)涵，逐步加深認識，實現(xiàn)自我完善。

3.3 區(qū)位目標的落實

學生進入?yún)^(qū)位后，受各種因素的影響，目標達成或提前或滯后，如何實現(xiàn)定期有效調(diào)控，在動態(tài)中實現(xiàn)目標達成是學生實現(xiàn)“自我完善”的關(guān)鍵。如何使學生分層次、有步驟的實現(xiàn)各區(qū)位的基本目標、提升目標和發(fā)展目標，需要對區(qū)位目標達成績效進行分析。通過對學習理論知識考核、技能實踐考核、整體思想狀態(tài)、職業(yè)意識等方面的考核分析，實現(xiàn)對學生區(qū)位的調(diào)控。注重對學生的引導、指導和督導，“三導”結(jié)合，明確目標達成所要進行的工作，圍繞學生的發(fā)展，落實學生主體，追求效果更好、效率更高、效益更強、效能更顯，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的高度達成，讓學生在不斷的自我完善中，他律與自律結(jié)合，實現(xiàn)自律，區(qū)位目標逐步鞏固落實，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

自我完善區(qū)位目標達成模式，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，科學合理地制定區(qū)位目標達成與總體目標達成評價指標體系，并且是指標體系發(fā)揮杠桿作用，是最后完成人才培養(yǎng)工作的一個重要環(huán)節(jié)。

4 自我完善與區(qū)位目標設(shè)定需要解決的幾個問題

4.1 關(guān)于自我完善

美國著名心理學家馬斯洛認為，人的最高層次需要是自我價值的實現(xiàn)。而自我價值的實現(xiàn)受到諸多來自于內(nèi)在的和外在的因素的影響和制約，再假設(shè)外在因素影響基本趨同的狀態(tài)下，自我完善無疑成為了影響的關(guān)鍵要素之一。要做到自我完善，就必須把握好“目標、方向、定位、行動”這八個字，其中，“自我定位”更加顯得重要，正如古人所說：“人貴有自知之明”看清他人或許容易，而認清自我，能夠準確、清晰、科學、合理地為自我定位則不是一件容易的事情。

認清自我需要深刻的剖析自己，既包括悅納自我，還包括批評自我，對于絕大多數(shù)來自獨生子女家庭，已經(jīng)“習慣”于自我中心的90后而言，深刻剖析自我更是一件困難的事情，這就需要教師的積極引導，用正反兩個方面的事例不斷的引導，同時更加需要通過共青團、學生社團的組織開展以“團隊”建設(shè)為主要內(nèi)容的活動，通過活動來影響學生，是學生在學習活動中學會認識自己、剖析自己、管理自己，自我完善是達成目標的關(guān)鍵。

4.2 關(guān)于壓力釋放

英國著名心理學家羅伯爾曾經(jīng)說過：“壓力猶如一把尖刀，它可以為我們所用，也可以把我們割傷。那要看你握住的是刀刃還是刀柄?！北娝苤?，高職院校的絕大多數(shù)學生在高中階段，甚至在初中階段其學習成績就始終不“令人滿意”。在應(yīng)試教育大行其道，家長望子成龍的期盼還“經(jīng)久不衰”的當今，由于成績的欠佳，這些學生在成長過程中承受了來自于社會、家庭、老師、同學等各方面的壓力，這些壓力猶如“千斤重擔”壓在學生肩上，使他們透不過氣來。面對學生的壓力，教育工作者必須通過切實可行的方法和手段來為學生解壓，通過有序的教育，采取積極的態(tài)度，因勢利導，來幫助學生把握住“刀柄”，適當而有效地釋放和緩解壓力是實現(xiàn)“自我完善”的基礎(chǔ)。

區(qū)位目標的設(shè)置與達成都是層層深入，符合學生的認知規(guī)律及學力水平。真正起到了一個引導、指導的作用，為學生的成長服務(wù)。最終完成高職院校培養(yǎng)多層次、多類型、高素質(zhì)、高技能人才的總體目標，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、提升區(qū)域核心競爭力，為實現(xiàn)振興區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略目標提供強有力的服務(wù)和人才支撐。“所有的做法和經(jīng)驗都要受到人才培養(yǎng)效果的最終檢驗”。［5］

［1］埃里克森.同一性：青少年與危機［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：113.

［2］周遠清.在第一次全國普通高等學校教學工作會議上的講話［M］／／教育部高等教育司.深化教學改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才.北京：高等教育出版社，1998：43.

［3］馮曉光.WTO呼喚高職人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變［J］.教育發(fā)展研究，2002（3）：41－43.

［4］教育部.國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）［EB／OL］.道客 巴 巴網(wǎng).（2012－05－15）［2013－03－10］.http：／／www.doc88.com／p－696270518219.html／

［5］范唯.第一要務(wù)：高技能人才培養(yǎng)［EB／OL］.中國高職高專教育網(wǎng).（2008－10－28）［2013－03－10］.http：／／tech.net.cn／web／articleview.aspx？id＝2008102800008＆cata＿id＝N039／.