職業(yè)學校應強化積極校園文化的育人功能

王殿安

（江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術學校，江蘇 無錫 214151）

職業(yè)學校校園文化，是以學生為主體，以校園為主要空間，并涵蓋學校領導、教師和其他職工，以育人為主要導向，以精神文化、制度文化、行為文化和環(huán)境文化建設為主要內容，以校園精神、校園文明為主要特征的一種群體文化。積極的校園文化能夠積累正能量，具有教育、導向、激勵、凝聚、規(guī)范、調適等功能。目前，教育理論界所研究的校園文化，主要是積極的校園文化，而對于消極的校園文化則很少有人去關注和研究。

消極校園文化顯然是積極校園文化的對立面，它也是在長期教育實踐中逐步積累和形成的。不過，它所積累的卻是負能量，其功能與積極校園文化截然相反，對職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，對優(yōu)良校風和學風的形成，對青年學生健康成長將會產生極為不利的影響。需要按照科學發(fā)展觀的要求，化消極因素為積極因素，進一步強化積極校園文化的育人功能，培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

1 消極校園文化的表象

1.1 學習風氣每況愈下

目前，職業(yè)學校學生學習的積極性普遍不高，學習風氣每況愈下，在中等職業(yè)學校表現(xiàn)地尤為突出。學習積極性不高的具體表現(xiàn)是，學習動因不明、學習動力不足、學習效率低下、學習成績欠佳等。學習是學生的天職和本分，職業(yè)學校的學習風氣，有待于去扭轉和重塑。

1.2 攀比消費日趨嚴重

隨著人們收入水平的逐步提高，全面建成小康社會目標的漸行漸近，不斷提高生活質量，適當?shù)剡M行消費本來無可厚非。但目前在職業(yè)學校中，部分學生存在著攀比消費、奢侈消費、高檔消費、盲目消費等現(xiàn)象。這不僅大大增加了家庭教育支出，更為嚴重的是助長了校園的奢靡之風，不利于青年學生的健康成長。

1.3 校園紀律松弛渙散

沒有規(guī)矩不成方圓。嚴肅的學校紀律是穩(wěn)定教學秩序，提高教學質量和專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要保障。但目前職業(yè)學校的校園紀律軟弱渙散，各種各樣的違紀（甚至違法）現(xiàn)象時有發(fā)生。學工部門和管理人員普遍反映，現(xiàn)在職業(yè)學校的學生實在難管，既提高了管理成本，又為突發(fā)事件的發(fā)生埋下了隱患。

1.4 道德水準不斷下滑

部分青年學生在校期間，不僅不能很好地學習知識和技能，缺乏謀生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的一技之長，而且道德水準也呈下滑趨勢。最近幾年，職業(yè)學校學生不僅一般公共道德水準下降，甚至屢屢出現(xiàn)校園投毒、校園暴力、校園傷害事件，個別學生因此走上違法犯罪的道路，令老師和家長十分惋惜和痛心。

1.5 崇拜洋節(jié)成為時尚

隨著改革開放的不斷深入，我國在引進經濟發(fā)達國家資金、技術、設備、先進管理經驗的同時，科技、教育、文化交流也日益密切。先進文化是人類的共同精神財富，東西方文化雖然具有較大差異，但完全可以在求同存異的基礎上兼容并蓄。但部分青年學生，不了解中國的悠久歷史與燦爛文化，對中華傳統(tǒng)節(jié)日十分淡漠，卻熱衷于趕時髦、過洋節(jié)，甚至達到崇拜的程度，將過洋節(jié)作為一種時尚。

2 消極校園文化的成因

2.1 上游教育的缺失

多年來，我國基礎教育在推進素質教育、實現(xiàn)“兩基”方面作出了重要貢獻。但是，基礎教育在績效考核上重升學率、輕德育的傾向并沒有發(fā)生根本轉變。特別是作為職業(yè)教育上游的中學教育，基本上是圍著升學率的指揮棒轉，德育工作相對薄弱，農村中學德育和音體美教師更是嚴重匱乏，制約了學生的全面發(fā)展。對學生的操行考評有失偏頗，往往認為學習好就是“好學生”。升留級和學籍管理制度成為一紙空文，很少聽說中學生有不能正常畢業(yè)的。職業(yè)學校的生源，多為中學中的“中下等生”，不僅學業(yè)水平差，其他方面素質也表現(xiàn)出較大的差異性。職業(yè)學校中“后進生”的教育轉化工作，其實質是在為中學“補課”。

2.2 家庭教育的錯位

目前職業(yè)學校的在校生，在家多為獨生子女，家長的過分溺愛，無原則遷就，無節(jié)制的物質欲望滿足，缺乏嚴格要求和教育引導，對他們健全人格的形成和健康成長都是十分不利的。社會是紛繁復雜的，走出家庭成為社會群體一員的職業(yè)學校學生，往往表現(xiàn)出諸多的不適應。部分學生不能接受學校紀律的嚴格約束，缺乏團結合作的意識，經受不住一點點挫折和打擊。據(jù)《中國青年報》報道：一貫被父母視為“神童”的獨生女覃瑤，因為受不了“巨大的壓力”選擇了自殺，其父母為此痛不欲生。而來自原國家人口和計劃生育委員會官方網站中國人口網的數(shù)據(jù)顯示，目前我國有8000余萬獨生子女家庭。近期的一項調查則顯示，全國每年約有1.6萬名中小學生和3000名大學生非正常死亡?！蔼毶优彼坪醭闪艘粋€越來越脆弱的群體。

2.3 社會大環(huán)境的影響

我國正在加速建成全面小康社會和社會主義和諧社會，社會主流文化是健康的，社會大環(huán)境總體上也是好的。但是，一些不和諧的音符對職業(yè)學校學生的消極影響也不容忽視。官場腐敗，個別官員的貪污腐敗現(xiàn)象；一切“向錢看”，金錢至上，物欲橫流，拜金主義思潮；好逸惡勞，貪圖享樂，“一朝有酒一朝醉”的及時行樂思想；以自我為中心，“人不為己、天誅地滅”的為人處世原則；以及整個社會的道德滑坡，網絡有害信息，低俗影視作品的不良影響，太多太多的外部誘惑，對初出茅廬的青年學生都是嚴峻考驗。有些社會現(xiàn)象，老師也不能做出令他們十分滿意的解釋，使得學校思想政治教育的作用被大打折扣。

2.4 外來文化的誘惑

文化是人類文明的共同成果，西方文化中的精華部分有很多值得我們借鑒和學習。改革開放的30年，我們打開國門，在引進經濟發(fā)達國家先進技術、設備、資金、管理經驗的同時，也進行了教育、科技及文化交流。這種文化交流既有積極向上的一面，同時西方文化中一些與我國傳統(tǒng)歷史文化相左的東西也不可避免地影響國人，諸如竭力宣揚西方人權觀，崇尚西方民主自由，倡導享樂主義、超前消費，過分強調個性解放、個人利益至上，標榜私有制度無比優(yōu)越，提倡性自由與性解放，主張軍隊國家化、司法完全獨立，推崇多黨制、輪流坐莊、全民普選，鼓吹全面私有化、全盤西化等林林總總的文化思潮、價值觀念、道德觀念。青年學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成期，西方文化中的一些價值觀念，往往對他們影響更深。

2.5 德育工作的滯后

長期以來，我們的學校德育工作不能很好地適應快速發(fā)展的職業(yè)教育需要，表現(xiàn)為德育內容陳舊，德育方式、方法傳統(tǒng)，德育教材建設滯后，德育隊伍不穩(wěn)定，德育網絡不健全，德育體制機制缺乏創(chuàng)新等。特別是在德育方式、方法上，仍然是以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，以單純說教、灌輸為主，脫離社會實際，不能與時俱進，教育效果自然不會理想；在學生管理上，仍然是傳統(tǒng)的“管、卡、壓”，實行高壓政策，動輒給予學生紀律處分，缺乏人文關懷與心理疏導，缺少與學生的心靈溝通和換位思考，結果必然是治標不治本；在德育體制機制上，仍然是以學校為中心，未能結合實際，建立健全學校、家庭、社區(qū)、用人單位緊密配合、有效銜接、分工合作、各司其職、共同管理、共同育人的體制機制。

3 進一步強化積極校園文化的育人功能

3.1 大力加強社會主義核心價值體系教育

職業(yè)教育具有服務經濟社會的直接性。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強職業(yè)學校社會主義核心價值體系建設，是我們每一個教育工作者對教育熱點問題關切的直接回應，是對中央建設社會主義文化強國戰(zhàn)略的有力支持。職業(yè)學校在加強社會主義核心價值體系的建設上，需要按照科學發(fā)展觀的要求，理清思路、明確重點、統(tǒng)籌安排、強化落實。一是強化整體布局。制定整體工作計劃，將社會主義核心價值體系教育融入教育教學全過程，滲透到各門課程、實習實訓、社會實踐、社團活動、班級管理等具體環(huán)節(jié)，使學生在教育教學各方面、各環(huán)節(jié)都能受到教育，健康成長；二是強化課堂教學主渠道。要改革德育課內容，創(chuàng)新德育課教學方式方法，改進德育課的考核評價體系；三是強化課外活動主陣地。將學生組織在各項活動中，通過活動接受教育，明辨是非，增強建設中國特色社會主義的文化自覺與責任擔當；四是強化哲學社會科學育人功能。在人才培養(yǎng)方案中，適度增加哲學社會科學、人文素質、職業(yè)素養(yǎng)選修課比重。

3.2 努力建設積極向上的校園文化

職業(yè)學校的校園文化，從宏觀角度看，包括物質文化、制度文化、精神文化、行為文化和環(huán)境文化等方面；從微觀角度看，又可以包括專業(yè)文化、班級文化、寢室文化、餐廳文化等。積極校園文化所積累的正能量，完全可以抵消消極校園文化所積累的負能量。因此，加強職業(yè)學校校園文化建設，對培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和接班人具有重大現(xiàn)實意義。由于職業(yè)學校培養(yǎng)對象是未來的職業(yè)人，因此在職業(yè)學校校園文化建設中，要特別注重與企業(yè)文化的對接和融合。要通過職業(yè)學校的教學改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實訓基地的共建共享、尋求戰(zhàn)略合作伙伴等途徑，實現(xiàn)校企文化的交流、對接和融合。其具體路徑應該包括：一是安排好學生的認識實習，了解企業(yè)文化；二是通過工學交替，認知企業(yè)文化；三是通過頂崗實習，學習企業(yè)文化；四是校企雙方共建共享實訓基地，引進企業(yè)文化；五是組織企業(yè)職工和學生間的各項文藝體育、知識技能競賽等活動，交流企業(yè)文化；六是按照互利雙贏原則，興辦校企合作辦學實體，融合企業(yè)文化。

3.3 不斷創(chuàng)新德育工作體制機制

傳統(tǒng)的學校德育工作體制機制，是以學校為中心，以思政人員為主體，以灌輸為主要方法，以紀律處分為主要手段的單一結構體系，具有渠道單一、形式單一、方法單一、手段單一等特征，德育工作的時效性、針對性、目標指向性都比較差。因此，要堅持科學教育發(fā)展觀，按照“體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性”的要求，牢固樹立以生為本理念，大膽創(chuàng)新德育工作體制機制，建立“三全”育人機制，培育“四種”現(xiàn)代文明人。既積極構建由學校所有員工參與，由學校、家庭、社區(qū)、用人單位廣泛參加，貫穿入學教育、軍事訓練、課堂教學、實習實訓、社會實踐、畢業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導全學程的“全員育人、全方位育人、全過程育人”的完整德育工作網絡，努力培養(yǎng)適應現(xiàn)代經濟社會發(fā)展要求的校園文明人、家庭文明人、職場文明人、社會文明人。

3.4 充分發(fā)揮德育課的育人功能

德育課是職業(yè)學校學生的必修課，不僅可以向學生傳授知識，更重要的是它具有育人功能。傳統(tǒng)的德育課，以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，以單純說教、灌輸為主要教學方法，教材內容陳舊，脫離社會實際，教學方法單一，缺乏與學生心靈溝通，不能很好發(fā)揮育人功能，必須進行改革和創(chuàng)新。首先，要改革德育課內容。除了現(xiàn)有的“毛、鄧、三、科”、“哲學”、“法律基礎”等內容外，應增加“世界歷史”、“中國歷史”，特別是“中國近代史”、“改革開放史”、“專業(yè)歷史”、“禮義廉恥”和“孝悌忠信”等方面的選修課和教學內容，使教學內容盡可能地貼近社會、貼近現(xiàn)實、貼近學生心靈，讓學生去更多地了解中國的歷史和文化，激發(fā)愛國主義情懷；其次，要改革德育課教學方式、方法。摒棄單純的說教、灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)方法，更多地利用案例教學法、情景教學法、激情辯論教學法、討論教學法，以及自編情景劇和小品等生動活潑的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣；最后，要改革德育課的考核評價方法。用撰寫論文、討論稿、心得體會、社會實踐調查報告等代替試卷，讓學生在快樂中學習知識，在輕松氣氛中接受教育。

3.5 廣泛開展各種有意義的校園文化活動

要結合學校和專業(yè)特點，開展豐富多彩的校園文化活動，注重發(fā)揮學生社團的主力軍作用。校園文化活動是營造校園文化氛圍，實施校園文化教育功能的有效途徑。（1）要積極開展健康有益、豐富多彩、格調高雅、富有情趣的傳統(tǒng)性校園文化活動，諸如辯論賽、演講比賽、文藝演出、體育比賽、文化沙龍等；（2）要積極開展以培養(yǎng)學生專業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)為主的特色校園文化活動，諸如專業(yè)技能大賽、操作比賽、職業(yè)規(guī)劃論壇、模擬招聘會以及校園科技節(jié)、文化節(jié)、技能節(jié)、技能競賽月等校園文化活動；（3）要引導和鼓勵學生成立有益的社團和興趣小組，盡可能地讓廣大學生社團成為校園文化活動的主要策劃者和具體實施者，增強校園文化活動的針對性和參與性；（4）利用寒暑假，組織學生深入工廠、農村、街道、社區(qū)，廣泛開展社會實踐活動，讓學生去接近社會，接近現(xiàn)實，接近工人和農民，接受鍛煉和考驗；（5）有條件的學校，還可以組織學生開展義工活動、愛老助殘、義務獻血、感恩教育、慈善活動等。

校園文化屬于意識形態(tài)范疇，健康的力量不去占領，消極的力量必然會去占領。消極校園文化的負面影響是巨大的，但是并不可怕，正所謂邪不壓正。只要我們按照科學發(fā)展觀的要求，大力加強社會主義核心價值體系教育，努力建設積極向上的校園文化，大膽創(chuàng)新德育工作體制機制，充分發(fā)揮德育課的育人功能，廣泛開展各種有意義的校園文化活動，就一定能積聚起積極校園文化的正能量，推動職業(yè)教育的進一步可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多的適應現(xiàn)代經濟社會發(fā)展需要的高素質技能型專門人才。

［1］百科名片.校園文化［EB／OL］.http：／／baike.baidu.com／view／40820.htm

［2］問卷：獨生子女安全問題該怎樣對待［N］.中國青年報，2008－04－18（4）.

［3］李紅衛(wèi).推進社會主義核心價值體系進校園［EB／OL］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿176／201202／130616.html

［4］職 業(yè) 學 校 校 園 文 化 建 設 ［EB／OL］.http：／／www.ep12.com／html／higher／teaching／2008／1227／13717.html

［5］王殿安.校企融合文化育人研究［J］.機械職業(yè)教育，2013（4）：7－9.