形成性評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用*

吳天慧(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430205)

形成性評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用*

吳天慧
(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430205)

改革高職英語教學(xué)評價方式是為了促進(jìn)學(xué)生個性與能力的發(fā)展,滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。文章對形成性評價的理念和意義進(jìn)行了探討,從評價內(nèi)容和評價方式兩方面分析了形成性評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

形成性評價;高職英語教學(xué);課程教學(xué)

評價是課程教學(xué)中的重要組成部分,是“檢驗需求、目標(biāo)、教學(xué)實施和教學(xué)管理的手段”[1],它為學(xué)生驗證學(xué)習(xí)效果、調(diào)整學(xué)習(xí)策略提供有效的依據(jù),也為教師提供直接的教學(xué)反饋,為提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中,“應(yīng)試教育”的傾向仍然非常嚴(yán)重,學(xué)生的學(xué)業(yè)評價大多采用終結(jié)性評價方式,雖然平時成績也被考慮在內(nèi),但比重不大,期末筆試成績占相當(dāng)大的比例。這種評價方式,往往會束縛教師的創(chuàng)新思維,忽視學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動接受,產(chǎn)生依賴思想以及“為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)”的心理,不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦考試失利,很容易陷入焦慮、失望、抵觸等消極情緒,挫傷學(xué)習(xí)積極性,“形成了對英語教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵機制”[2]?，F(xiàn)行的以終結(jié)性評價為主的評價體系已成為高職英語教學(xué)發(fā)展的一大障礙,必須進(jìn)行改革。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020)》強調(diào)了評價的重要性,提出“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念,建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、社會各方面共同參與的教育質(zhì)量評價活動。完善學(xué)生成長記錄,做好綜合素質(zhì)評價。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式,激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才”[3]。因此,我們需要以學(xué)生為中心,將評價重心由“結(jié)果性”轉(zhuǎn)向“過程性”,評價方式由“單一性”轉(zhuǎn)向“多樣性”,評價標(biāo)準(zhǔn)由“共同性”轉(zhuǎn)向“差異性”,采用形成性評價方式對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

一、形成性評價的理念

形成性評價(formative assessment)的概念最初是由美國著名評價學(xué)家Scriven提出的。這種評價強調(diào)教育的過程,注重師生互動。它不僅是對學(xué)生獲取知識的評價,更是對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的思想、意識、情感、興趣、態(tài)度、參與程度、發(fā)展?jié)撃艿热轿辉u價。讓學(xué)生主動參與、自我監(jiān)督、團(tuán)結(jié)互助,體驗學(xué)習(xí)的樂趣,在不斷自我反思中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己的方式主動建構(gòu)知識及對事物理解的過程,強調(diào)交流與合作[4]。在形成性評價中,學(xué)生是認(rèn)知主體,教師是課堂教學(xué)的組織者,意義建構(gòu)的促進(jìn)者,評價過程的監(jiān)控者。

二、形成性評價的意義

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

形成性評價體現(xiàn)的是一個連續(xù)性、動態(tài)的教學(xué)活動,“目的在于發(fā)掘每一個學(xué)習(xí)者的自信心”[5]。它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成果以及存在的問題。馬斯諾的“需要理論”認(rèn)為,人最高層次的需要是自身價值的實現(xiàn)?！捌诖徽J(rèn)可”的心理會促使他們在課前努力準(zhǔn)備、課上積極表現(xiàn)、課后認(rèn)真總結(jié)。來自同伴和教師的積極評價、中肯的意見以及完成任務(wù)的成就感會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。

(二)有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,提高職業(yè)素養(yǎng)

由于學(xué)生的成長背景、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等存在差異,千篇一律的評價方式不利于學(xué)生個性化發(fā)展。形成性評價的內(nèi)容不拘泥于單一的書面測試,學(xué)生有更多選擇的機會展示自己的才能,如英語口頭作文、英語演講、情景模擬、角色扮演、劇情表演、英文歌曲演唱、詩歌背誦等。除了個人展示,還有團(tuán)隊合作。在教學(xué)過程中,根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則建立合作學(xué)習(xí)小組,“讓每一個學(xué)生都能在群體中找到自己的位置”[6]。既能發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢,又能在團(tuán)隊中找到歸屬感,培養(yǎng)合作精神、協(xié)調(diào)能力、互助意識等,為今后走上工作崗位以及個人的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(三)有利于提高教師的教研能力,推動教學(xué)改革

實施形成性評價對教師提出了更高的要求。教師要具備設(shè)計教學(xué)活動的創(chuàng)造力,發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的洞察力,全面掌控教學(xué)的進(jìn)程。既給學(xué)生充分發(fā)揮的空間,又能適時地幫助指導(dǎo)。在教和學(xué)的互動中,教師要能及時發(fā)現(xiàn)問題,查找原因,調(diào)整教學(xué)計劃,并能根據(jù)學(xué)生的具體情況“量體裁衣”“對癥下藥”,提供建議。無論是導(dǎo)致教學(xué)活動失敗的種種困惑、失誤和壓力,還是獲得成功后的感悟、啟發(fā)和收獲,都可以為教師帶來靈感,成為教研的切入點,有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,最終推動教學(xué)改革。

三、形成性評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)評價內(nèi)容

1.學(xué)生的語言水平

高職英語課程的評價內(nèi)容首先是學(xué)生的語言水平。檢驗學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)是否掌握了基本的語音、詞匯、句型、語法等語言知識和聽、說、讀、寫、譯等語言技能,是否具備一定的交際能力,是否達(dá)到了課程教學(xué)的基本要求。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

除了語言水平,學(xué)生還要發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生面對一項新的任務(wù)時,要學(xué)會鑒別、辨析、質(zhì)疑,在獨立思考的基礎(chǔ)上尋求與他人的合作,制定完整的學(xué)習(xí)計劃,并充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。任務(wù)完成后,學(xué)生更要學(xué)會自我剖析,自我調(diào)控,對自己進(jìn)行SWOT(優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅)分析,反思自己在學(xué)習(xí)過程中的行為,汲取同伴的長處,完善知識結(jié)構(gòu),發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略。

3.學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出:要“加大課程建設(shè)與改革的力度,增強學(xué)生的職業(yè)能力”[7]。高職英語課程改革的目的就是促進(jìn)人的發(fā)展,培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。因此,諸如團(tuán)隊合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、自控自律能力等職業(yè)能力也應(yīng)成為高職英語課程評價的重要內(nèi)容。教師在課堂上采用項目教學(xué)法,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景以及目標(biāo)崗位群對知識、能力、素質(zhì)的綜合要求,布置若干與專業(yè)相關(guān)的任務(wù),營造仿真或全真的職場環(huán)境,學(xué)生以小組合作的形式共同完成,比如召開公司會議、介紹設(shè)備構(gòu)造、策劃產(chǎn)品宣傳等,在專業(yè)環(huán)境中評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)評價方式

為了更大限度地發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢,需要學(xué)生、教師、用人單位等多方參與,采取多樣化的評價方式,在輕松互動的氛圍中,實現(xiàn)全面綜合地評價學(xué)生的功能。

1.教師評價

教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,與他們溝通交流,定期檢查他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展,對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)給予全方位、多層面的評價。具體措施有:

(1)問卷調(diào)查和訪談。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)的需要設(shè)計問卷,讓學(xué)生以匿名的方式自由表達(dá)意愿、意見或建議,有助于教師直接、快速地搜集到第一手真實的資料。也可以通過座談、訪問、電子郵件、微博、QQ等方式與學(xué)生進(jìn)行互動,既能讓學(xué)生感受到教師的鼓勵和關(guān)心,增進(jìn)師生情誼,又能讓教師及時掌握學(xué)生的動態(tài)與需求,做出正確、積極的評價。

(2)課堂觀察和記錄。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是形成性評價的重要內(nèi)容,需要教師細(xì)致的觀察和詳盡的記錄,內(nèi)容分為:課堂出勤,作業(yè)(包括按時提交、高質(zhì)量完成、有創(chuàng)新點以及及時更正錯誤等),主動參與意識(包括積極回答問題、向老師提問以及與同伴交流等),小組合作(包括積極配合、尊重他人、共享資源以及對小組的貢獻(xiàn)等),英語活動表演(包括語音清晰、舉止大方、表達(dá)流利、內(nèi)容充實以及PPT編排新穎等)。

(3)階段測驗。階段測試的目的在于檢驗學(xué)生在學(xué)完一個教學(xué)單元或教學(xué)模塊之后對語言知識、重點、難點的掌握情況,可以采用聽寫單詞、默寫句型、背誦課文、做試卷等方式,進(jìn)行階段性的診斷,教師幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò),查漏補缺,有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,采取相應(yīng)的補救措施。

(4)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。為了記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微進(jìn)步,展示取得的成果,教師應(yīng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案,內(nèi)容包括課堂筆記、作業(yè)、心得日志、測試成績、師生評價、課外活動記錄、競賽獲獎情況等,既可以把紙質(zhì)材料裝訂成冊,也可以把表演、朗誦、PPT等材料整理成視頻、音頻文件,建立電子檔案,方便保存、補充、更新,也方便與教師、同學(xué)共享。學(xué)習(xí)檔案能為教師對學(xué)生的評價提供可靠的依據(jù),也能增強學(xué)生的信心,培養(yǎng)反思意識、探究能力和自我激勵的精神。

2.學(xué)生評價

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該是教學(xué)評價的主要參與者,要“理解評價的內(nèi)涵功能,明確評價的目的、內(nèi)容、作用和標(biāo)準(zhǔn)”[8]。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴互評。自我評價是學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的所有表現(xiàn)的評價,是獨立完成的個體行為。同伴互評是在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生對他人的評價,是合作交往的互動行為。由于學(xué)生之間在課上課下的交往比師生之間更為頻繁密切,他們的觀察視角、內(nèi)心感受以及情感態(tài)度更為接近。同伴之間彼此溝通交流、互相鼓勵、互相幫助、互相欣賞、互相監(jiān)督,可形成一種良性的競爭合作關(guān)系。

為了使評價更加具體、細(xì)化、區(qū)分度明顯,具有可操作性,學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下制定評價量表,包括語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等一級指標(biāo)以及若干具體的二級指標(biāo)。學(xué)生通過自評和互評,能夠客觀地認(rèn)識自我,不斷在發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟和感知的過程中體驗成功,增強信心,成為積極思考、具有自主學(xué)習(xí)與反思能力的知識探索者。

3.企業(yè)評價

為了使課程教學(xué)與社會需求更為緊密地貼合,有必要把企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)對學(xué)生的要求納入形成性評價體系中。企業(yè)可以在實際工作崗位上考察學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)能力,比如敬業(yè)精神、對待疑難問題的態(tài)度、處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力等,從更為專業(yè)的角度進(jìn)行職業(yè)鑒定。除此以外,校方要加強與企業(yè)的聯(lián)系,邀請企業(yè)技術(shù)人員共同參與制定教學(xué)計劃,并且對學(xué)生作品、教師教學(xué)、學(xué)校管理等方面給予評價、意見和建議。這種校企結(jié)合的評價方式拓寬了評價范圍,完善了評價內(nèi)容,推動了合作育人的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

如何更好地在教學(xué)中發(fā)揮形成性評價的導(dǎo)向功能,以科學(xué)、公平、靈活為原則,實事求是地呈現(xiàn)教與學(xué)的全過程,強化內(nèi)在的激勵作用,還需要所有教育工作者繼續(xù)進(jìn)行理論研究和實踐探索,對現(xiàn)有的評價體系進(jìn)一步地補充、修改和完善,最終促進(jìn)學(xué)生個性和能力的全面發(fā)展,加快高職英語教學(xué)改革的進(jìn)程。

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H319.3

A

1672-9846(2013)04-0065-03

2013-10-20

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“工學(xué)結(jié)合背景下高職英語課程‘嵌入式’教學(xué)改革”(編號:2012B244)。

吳天慧(1982-),女,湖北武漢人,武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院公共課部講師,主要從事英語文學(xué)與英語教學(xué)研究。