淺談高中區(qū)域地理特征綜合分析思維框架的構(gòu)建和應(yīng)用——以區(qū)域自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的關(guān)系為例

北京市第九中學(xué)（100041）張愛娣

在地理高考試題中，區(qū)域地理占有非常重要的地位，特別是區(qū)域特征的分析是高考命題的核心內(nèi)容。高考試題往往以區(qū)域地理為載體，通過區(qū)域地理的背景考察學(xué)生綜合運(yùn)用自然地理和人文地理的基本原理，描述、分析和解答某一區(qū)域自然地理和人文地理特征的表現(xiàn)、成因和相互關(guān)系。

區(qū)域地理教學(xué)容易出現(xiàn)為掌握大量的區(qū)域地理事實(shí)，讓學(xué)生機(jī)械記憶各區(qū)域的區(qū)域特征增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機(jī)結(jié)合、分析應(yīng)用能力較差、地理空間尺度意識較差、知識不能有效遷移等問題。

因此進(jìn)行高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)時，重在讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建和運(yùn)用區(qū)域地理特征綜合分析的思維框架，培養(yǎng)學(xué)生通過空間尺度的變化進(jìn)行區(qū)域地理特征分析的能力。下面，將筆者在教學(xué)中的思考與具體實(shí)踐闡述如下：試題進(jìn)行分析，總結(jié)區(qū)域特征綜合思維框架在解題過程中的實(shí)際應(yīng)用情況。在典型區(qū)域特征的教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域地理綜合分析的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生建立區(qū)域地理特征綜合分析的思維框架（見圖1）。

圖1 區(qū)域地理特征綜合分析的思維框架圖

一、區(qū)域地理特征綜合分析思維框架的構(gòu)建和應(yīng)用的實(shí)施過程

1.通過高考試題分析和典型區(qū)域特征學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，初步構(gòu)建區(qū)域特征綜合分析的思維框架

首先對近幾年的高考試卷中有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容的在區(qū)域地理特征綜合分析思維框架的構(gòu)建過程中學(xué)生既初步掌握了區(qū)域特征的分析方法：通過綜合（從整體出發(fā)了解地理事物的地理位置、范圍）→分析（認(rèn)識各組成要素的特征及其間的聯(lián)系）→綜合（將各要素的特征及各要素之間聯(lián)系的狀況綜合成地理事物的整體特征）的分析方法，也領(lǐng)悟到進(jìn)行區(qū)域特征分析的目的是因地制宜、制訂區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

2.以區(qū)域自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的關(guān)系為案例，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域特征綜合分析思維框架的靈活運(yùn)用能力

區(qū)域特征各要素的關(guān)系具有多因、多果、多層次關(guān)系，而且因果關(guān)系、主次地位也常因區(qū)域具體情況的變化而發(fā)生改變。教學(xué)中需要結(jié)合具體案例培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用區(qū)域特征綜合分析思維框架，特別是面對空間尺度的變化進(jìn)行區(qū)域地理特征分析的能力。筆者以區(qū)域自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的關(guān)系為案例進(jìn)行教學(xué)，首先以法國、中國兩個典型葡萄種植地區(qū)與自然環(huán)境的關(guān)系作為案例，問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)綜合分析區(qū)域特征的一般方法。再結(jié)合地圖進(jìn)行空間分析，能夠?qū)ν晦r(nóng)業(yè)類型在不同區(qū)域空間的分布特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，概括出世界葡萄種植的一般分布規(guī)律及共有的自然條件，初步掌握分析自然環(huán)境特征與人類活動相互關(guān)系的一般思路。并通過區(qū)域空間尺度的變化，讓學(xué)生能從個別到一般，培養(yǎng)將同類地區(qū)的共有特點(diǎn)歸納概括成一般規(guī)律的能力；再從一般到特殊，運(yùn)用全球性的一般規(guī)律結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，形成靈活運(yùn)用區(qū)域地理特征綜合思維模式認(rèn)識和分析小尺度區(qū)域地理特征的能力。

此教學(xué)案例的流程如圖2：

圖2 教學(xué)流程圖

二、區(qū)域地理特征綜合分析思維框架的構(gòu)建和應(yīng)用過程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

1.依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，遵循先從特殊到一般，再從一般到特殊的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行區(qū)域特征綜合思維框架的構(gòu)建和運(yùn)用

在區(qū)域地理教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，將同類地區(qū)的共有特點(diǎn)，歸納概括成一般規(guī)律的能力，形成區(qū)域特征綜合分析的思維模式，提煉區(qū)域特征綜合分析的思維線索；再從一般到特殊，運(yùn)用區(qū)域特征綜合分析的思維模式結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認(rèn)識和分析該地區(qū)域的地理特征。

例如在進(jìn)行我國西北地區(qū)和西亞地區(qū)的教學(xué)后，及時將其共有區(qū)域特征歸納概括成干旱環(huán)境下區(qū)域的一般特征，再運(yùn)用到中亞和北非地區(qū)的區(qū)域特征分析里，比較其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣學(xué)生就不需要逐一重復(fù)學(xué)習(xí)記憶埃及、沙特阿拉伯等干旱國家的區(qū)域特征，而是能夠靈活運(yùn)用區(qū)域特征綜合分析的思維框架分析干旱環(huán)境下自然環(huán)境和人類活動的特點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)和遷移。

2.區(qū)域特征綜合思維框架的運(yùn)用時要注重區(qū)域間的類比和地理空間尺度意識的培養(yǎng)

《區(qū)域自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的關(guān)系》一課，首先選取了世界優(yōu)質(zhì)葡萄種植的兩個典型地區(qū)進(jìn)行區(qū)域特征分析。進(jìn)行對比的兩區(qū)域等級和尺度大體相當(dāng)，屬于在自然環(huán)境或人類活動中的某些方面有相似特征的區(qū)域，具有可比性。通過找出兩個區(qū)域自然環(huán)境各自的特征，概括出葡萄種植的一般分布規(guī)律。在此過程充分認(rèn)識到區(qū)域內(nèi)地理環(huán)境各要素通過相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而構(gòu)成的自然環(huán)境的整體性的原則，以及自然環(huán)境與人類活動相互影響的關(guān)系，使學(xué)生掌握分析區(qū)域自然環(huán)境特征與人類活動相互關(guān)系的一般思路。并通過加拿大地區(qū)冰葡萄種植特有的自然條件和蘭州的白蘭瓜種植時對自然條件的改善兩個案例進(jìn)行一般規(guī)律的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生一般規(guī)律在小尺度區(qū)域具體應(yīng)用時應(yīng)具有的區(qū)域差異比較意識。在區(qū)域綜合分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)域差異比較，加深了學(xué)生對地理環(huán)境整體性和差異性的認(rèn)識，在靈活運(yùn)用區(qū)域地理特征綜合思維框架時能注重區(qū)域比較的方法，逐步養(yǎng)成了綜合分析的思維習(xí)慣。

3.區(qū)域特征綜合思維框架的運(yùn)用時要注意知識結(jié)構(gòu)化

布魯納倡導(dǎo)的“課程--結(jié)構(gòu)”說強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生盡快地理解一門學(xué)科的基本思想，從而形成學(xué)科基本觀念。針對區(qū)域地理特征綜合性強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的特點(diǎn)，教師可采用結(jié)構(gòu)式板書進(jìn)行總結(jié)歸納， 建立知識結(jié)構(gòu)圖， 將學(xué)習(xí)思路與方法圖示化，有利于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)理解和掌握。學(xué)生不僅能根據(jù)區(qū)域分析的思維框架去構(gòu)建每個區(qū)域的區(qū)域特征知識結(jié)構(gòu)，而且能綜合分析區(qū)域內(nèi)各要素之間的關(guān)系。

綜上所述，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中最有價(jià)值的東西就是讓學(xué)生掌握學(xué)科方法。這種注重區(qū)域地理分析方法和地理思維訓(xùn)練的教學(xué)，不但使學(xué)生區(qū)域地理知識的記憶量大大減小，更是讓學(xué)生體會到地理思維的價(jià)值和樂趣。