區(qū)域地理教學(xué)中案例素材型情境的設(shè)計(jì)策略——以魯教版“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分為例

江蘇省邳州市第二中學(xué)（221300）張 明

高中區(qū)域地理是自然地理與人文地理的應(yīng)用篇，主要是把區(qū)域發(fā)展的一般分析思路和方法交給學(xué)生，這就離不開案例素材型情境的有效設(shè)計(jì)。所謂案例素材型情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為落實(shí)課標(biāo)要求，根據(jù)所學(xué)知識(shí)特性有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的案例素材，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容滲透、融合其中，適合學(xué)生主體活動(dòng)，并產(chǎn)生一定探究欲望的場(chǎng)景。在區(qū)域地理教學(xué)中，針對(duì)案例素材型情境的設(shè)計(jì)，可從不同的案例素材入手，創(chuàng)設(shè)“疑”境、布構(gòu)“動(dòng)”境、引導(dǎo)“議”境、巧立“辯”境等方式，讓學(xué)生獲得區(qū)域發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)。筆者的做法是：

一、搜集現(xiàn)實(shí)和史料素材，創(chuàng)設(shè)直觀感知情境，引導(dǎo)學(xué)生生“疑”，逐步建立分析區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的一般思路和方法

直觀的教學(xué)情境能使抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí)，靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)，有助于展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過(guò)程，有助于知識(shí)的“同化”與“順應(yīng)”，讓學(xué)生形成科學(xué)的概念和思維方式。

創(chuàng)設(shè)直觀情境就是為學(xué)生提供生動(dòng)而鮮明，可供直接感知的具體事物，讓學(xué)生對(duì)所要研究的現(xiàn)象和問(wèn)題，先有個(gè)生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)，在心生“疑”問(wèn)、逐步探究的過(guò)程中達(dá)成課標(biāo)要求。

素材設(shè)計(jì)：閱讀以下資料，回答相關(guān)問(wèn)題。

資料1黃土高原區(qū)位圖，以及黃土高原溝壑縱橫的景觀圖，聆聽陜北民歌“羊肚子手巾三道道藍(lán)”。

資料2據(jù)文獻(xiàn)記載和考古表明，古代黃土高原的山地上生長(zhǎng)著茂密的森林，樹木既有松柏等針葉樹，也有多種闊葉大喬木，在溝谷中生長(zhǎng)著由闊葉樹形成的茂密森林。在由厚層黃土堆積而成的黃土高原和黃土丘陵溝壑地區(qū)，既生長(zhǎng)大喬木，也生長(zhǎng)小喬木以及種類很多的灌木。灌木成片連叢生長(zhǎng)。還有面積很廣大的天然草地，草本植物很茂盛。

資料3搜集一些黃土高原生態(tài)問(wèn)題治理成果的圖文數(shù)據(jù)素材，體會(huì)水土流失的綜合治理。

思考：（1）閱讀資料1和教材內(nèi)容，指出黃土高原區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題是什么？能帶來(lái)什么樣的危害？

（2）閱讀資料2和教材內(nèi)容，分析黃土高原生態(tài)問(wèn)題形成的因素有哪些？其主要因素是什么？（結(jié)合位置、土壤、氣候和地質(zhì)資料）

（3）在搜集部分治理成果的圖文數(shù)據(jù)素材基礎(chǔ)上，討論水土流失綜合治理的措施有哪些？

答案要點(diǎn)：（1）水土流失；耕地變薄、生態(tài)惡化、河床抬升（2）自然因素（位置特殊、土質(zhì)疏松、降水集中夏秋和地質(zhì)災(zāi)害頻繁），人為因素（輪荒、露天開礦、無(wú)計(jì)劃施工、破壞植被）；人為因素（3）工程、農(nóng)業(yè)技術(shù)和生物措施。

思路點(diǎn)撥：教學(xué)中，第一步先通過(guò)現(xiàn)實(shí)素材的探究，引導(dǎo)學(xué)生心生“疑”問(wèn)，認(rèn)識(shí)黃土高原的生態(tài)問(wèn)題是水土流失，明確水土流失能帶來(lái)哪些危害。第二步再通過(guò)史實(shí)素材，認(rèn)識(shí)黃土高原的生態(tài)問(wèn)題不是與生俱來(lái)的，而是農(nóng)耕以來(lái)人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的結(jié)果，所以說(shuō)不合理的土地利用和破壞植被等人為原因才是黃土高原生態(tài)問(wèn)題形成的決定因素。

最后，形成分析區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的一般思路和方法：明確區(qū)域地理位置和范圍→分析存在的主要環(huán)境問(wèn)題→了解環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的危害→分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因→制定綜合治理的措施。

類似的，我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化、西南地區(qū)的石漠化、亞馬孫熱帶雨林、洞庭湖濕地等問(wèn)題，都可以采用這種案例情境設(shè)置方法。

注意點(diǎn)是，案例素材設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠利用舊知“同化”新知，或做到認(rèn)知結(jié)構(gòu)“順應(yīng)”新知。

二、虛擬故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)誘思情境，引導(dǎo)學(xué)生行“動(dòng)”，逐步明確區(qū)域資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的基本思路

曾有教育工作者說(shuō)過(guò)：“施教三功貴在誘導(dǎo)，進(jìn)學(xué)三功貴在領(lǐng)悟?！币哉T導(dǎo)的方式把學(xué)生引入案例情境的分析，這是案例教學(xué)成功的前題。

設(shè)疑誘思的實(shí)質(zhì)就是用懸念來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)首先要有需要，為滿足需要才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力以至于行動(dòng)。而學(xué)生的需要是靠誘因激發(fā)的，教師創(chuàng)設(shè)沖突或矛盾的情境是誘因，當(dāng)教師能激發(fā)學(xué)生想舒緩矛盾的需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題，并產(chǎn)生想解決矛盾的內(nèi)驅(qū)力。[1]因此，扣住課標(biāo)要求，虛擬一些故事情節(jié)，制造一些懸念，作為案例素材，有助于學(xué)生產(chǎn)生適度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而逐步建立分析區(qū)域資源開發(fā)與發(fā)展的基本思路。

素材設(shè)計(jì)：閱讀以下資料，回答相關(guān)問(wèn)題。

資料19世紀(jì)后半期，保羅●羅伯特是一家小企業(yè)管理者，他的企業(yè)位于萊茵河支流魯爾河畔的杜伊斯堡，經(jīng)過(guò)他和他的工友們幾十年的拼搏與努力，他的機(jī)械制造企業(yè)蓬勃發(fā)展，企業(yè)規(guī)?？涨皵U(kuò)大，迅速成為當(dāng)?shù)匾患矣忻钠髽I(yè)，老羅伯特因此也成為著名的企業(yè)家。

到20世紀(jì)50年代末，退休在家的百歲老人老羅伯特每月領(lǐng)到的退休金越來(lái)越少，企業(yè)區(qū)住房、生活空間的生存環(huán)境與生態(tài)條件越來(lái)越差，后來(lái)他患上肺部疾病(肺氣腫)而死亡。

20世紀(jì)60年代起，當(dāng)?shù)卣岢鲋卫泶胧?，老羅伯特的孫子——懷特●羅伯特，從企業(yè)技師的崗位走上了企業(yè)家的管理崗位，小羅伯特帶領(lǐng)他的工友們，利用政府政策，努力工作，不斷改造企業(yè)，治理企業(yè)周邊環(huán)境，企業(yè)東山再起壯大成蒸蒸日上的現(xiàn)代大企業(yè)。

思考：（1）通過(guò)閱讀以上三段文字，結(jié)合教材內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們從圖文中找到魯爾區(qū)的區(qū)域特征有哪些？并探尋魯爾區(qū)發(fā)展前后期的有利因素和制約因素是什么？

（2）聯(lián)系所示素材和教材內(nèi)容，分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中的主要問(wèn)題是什么？（請(qǐng)找出問(wèn)題的表現(xiàn)和成因）

（3）如果你是魯爾區(qū)政府決策者，針對(duì)區(qū)域發(fā)展中遇到的問(wèn)題，你會(huì)提出什么樣的治理策略？

答案要點(diǎn)：（1）位置優(yōu)越，交通便利；煤炭資源豐富；離鐵礦較近；水源充足；市場(chǎng)廣闊（2）發(fā)展前期，區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件明顯；發(fā)展后期，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)衰落，生態(tài)環(huán)境惡化 人地關(guān)系不協(xié)調(diào)（3）改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，扶持新興產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；調(diào)整工業(yè)布局，大力發(fā)展科技和教育；整治環(huán)境污染，營(yíng)造綠色空間。

思路點(diǎn)撥：

第一步，讓學(xué)生回顧區(qū)域特征的內(nèi)容，包括區(qū)域的位置和范圍、優(yōu)勢(shì)自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等，進(jìn)而結(jié)合素材第一段文字和教材第一目?jī)?nèi)容，分析區(qū)域發(fā)展特征，評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展的有利和不利因素，如交通、資源、市場(chǎng)等。

第二步，結(jié)合素材第二段文字和教材第二目?jī)?nèi)容，分析區(qū)域發(fā)展中遇到的主要問(wèn)題，如傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)衰落和生態(tài)惡化等現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)和危害，認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的人地不協(xié)調(diào)。

第三步，結(jié)合素材第三段文字和教材第三目?jī)?nèi)容，分析區(qū)域發(fā)展的綜合治理措施，如產(chǎn)業(yè)調(diào)整、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)、整治環(huán)境污染和營(yíng)造綠色空間等。

最后，經(jīng)過(guò)以上逐步行“動(dòng)”，明確區(qū)域資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的基本分析思路是：分析區(qū)域特征→探尋、評(píng)價(jià)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有利因素和制約因素，認(rèn)識(shí)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中的主要問(wèn)題→選擇區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主要策略。

類似的，我國(guó)山西省能源資源的開發(fā)等問(wèn)題，都可以采用這種案例情境設(shè)置方法。

注意點(diǎn)是，案例素材設(shè)計(jì)要關(guān)注貼近學(xué)生真實(shí)生活，創(chuàng)意要新穎，以激起學(xué)生的親切感和好奇心。

三、遷移同類案例素材，創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，引導(dǎo)學(xué)生善“議”，逐步掌握資源跨區(qū)域調(diào)配及流域綜合開發(fā)的分析思路

遷移是人類認(rèn)知的普遍特征，凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移[2]，M.S.James就將遷移定義為“在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度，對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)獲得或態(tài)度形成的影響”[3]?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)中同類案例素材遷移的情境創(chuàng)設(shè)，能影響學(xué)生認(rèn)知遷移能力的提高，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

當(dāng)然，近年來(lái)基于建構(gòu)主義的研究也提出，抽象的、一般的知識(shí)與技能常常不能促進(jìn)知識(shí)的遷移，因?yàn)橹R(shí)與認(rèn)知技能雙方均高度地依賴于學(xué)生獲得這些知識(shí)與技能時(shí)的情境[4]。只有在特定情境中獲得的知識(shí)，才能比一般知識(shí)更容易地遷移。

新課程理念就是要改變過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗(yàn)，而不是知識(shí)本身，這就要求我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)同類案例素材的遷移，引導(dǎo)學(xué)生掌握終身必備的知識(shí)和技能。

素材設(shè)計(jì)：閱讀以下資料，回答相關(guān)問(wèn)題。

資料1“西電東送”工程主要是把貴州、云南、廣西、四川、內(nèi)蒙古、山西、陜西等西部省區(qū)的電力資源，輸送到電力緊缺的珠江三角洲、滬寧杭和京津唐地區(qū)。西電東送分北、中、南3條通道：北部通道是將黃河上游的水電和山西、內(nèi)蒙古的坑口火電送往京津唐地區(qū)；中部通道是將三峽和金沙江干支流水電送往華東地區(qū)；南部通道是將貴州烏江、云南瀾滄江和桂、滇、黔三省區(qū)交界處的南盤江、北盤江、紅水河的水電資源以及黔、滇兩省坑口火電廠的電能開發(fā)出來(lái)送往廣東、海南等地。

西電東送可有效推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)東、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)電力資源優(yōu)化配置，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)江河治理，以及減少溫室氣體排放，改善生態(tài)環(huán)境等方面意義重大。

資料2我國(guó)西電東送的主要路線圖

思考：（1）我國(guó)的水能資源、坑口電廠主要分布在哪些區(qū)域？東西部供需矛盾有什么差異？（為什么調(diào)？）

（2）西電東送的3條通道分別是什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘貓D上用彩筆描繪下來(lái)。（怎么調(diào)？）

（3）西電東送對(duì)東西部區(qū)域地理環(huán)境的影響分別是什么？（有什么影響？）

答案要點(diǎn)：（1）黃河上游和晉、內(nèi)蒙古煤產(chǎn)地；三峽和金沙江干支流；烏江、瀾滄江和南盤江、北盤江、紅水河以及黔、滇煤產(chǎn)地 東部電力不足，需求量大；中西部電力富余，需求量小。（2）在圖上描繪。 （3）促進(jìn)中西部電力資源開發(fā)，拉動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；緩解東部電力緊缺和交通壓力，減少溫室氣體排放，改善大氣質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)電力資源優(yōu)化配置。

思路點(diǎn)撥：

第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生先“議”區(qū)域資源時(shí)空分布特征及供需矛盾，引出為什么要跨區(qū)域調(diào)配資源；第二步，運(yùn)用地圖描繪三條通道，加深學(xué)生對(duì)西電東送怎么調(diào)的認(rèn)識(shí)；第三步，分組活動(dòng)、查閱資料討論西電東送對(duì)區(qū)域地理環(huán)境帶來(lái)的影響。第四步，形成資源跨區(qū)域調(diào)配的一般學(xué)習(xí)思路：為什么調(diào)？（該資源有什么特點(diǎn)、供需矛盾是什么）→怎么調(diào)？（線路方案是什么）→帶來(lái)什么影響？（正面、負(fù)面影響，以及如何趨利避害）。第五步，遷移在該案例情境基礎(chǔ)上形成的學(xué)習(xí)思路，開始分析教材上的“南水北調(diào)”案例，隨堂訓(xùn)練或課外時(shí)間還可以進(jìn)一步分析教材知識(shí)窗中的“西氣東輸工程”。

類似的，“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”部分內(nèi)容，也可以運(yùn)用案例情境的遷移與對(duì)比分析的學(xué)習(xí)思路來(lái)進(jìn)行。如長(zhǎng)江、田納西河、珠江、伏爾加河等流域的綜合開發(fā)與治理。

注意點(diǎn)是，遷移同類案例情境素材的設(shè)計(jì)，要有詳、有略、有對(duì)比性，能突出課標(biāo)要求的重心。

四、提供圖表文字素材，創(chuàng)設(shè)“中間開花，帶動(dòng)兩頭”情境，引導(dǎo)學(xué)生巧“辯”，逐步厘定經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展方向

利用圖表文字素材，創(chuàng)設(shè)“中間開花，帶動(dòng)兩頭”的教學(xué)情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)的常用技巧。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中提出“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。[5]區(qū)域地理可持續(xù)發(fā)展部分直觀內(nèi)容多，但抽象內(nèi)容也不少。教師要善于從直觀的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生分析理性的內(nèi)容，巧選中間案例素材，設(shè)置“中間開花，帶動(dòng)兩頭”的案例素材情境，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)思維模型，以帶動(dòng)課文兩端內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

素材設(shè)計(jì)：閱讀以下資料，回答相關(guān)問(wèn)題。

資料120世紀(jì)80年代，珠江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)通過(guò)大量引進(jìn)外資企業(yè)，從一個(gè)工業(yè)基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)發(fā)展成為以工業(yè)為主導(dǎo)的地區(qū)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，珠三角又一次抓住了國(guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)移的機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)部門結(jié)構(gòu)，成為我國(guó)重要的輕工業(yè)和外貿(mào)出口基地，外貿(mào)依存度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)。

資料220世紀(jì)80年代以來(lái)，珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大大帶動(dòng)了城市化進(jìn)程，城鎮(zhèn)人口和城鎮(zhèn)數(shù)量不斷增加，城鎮(zhèn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，目前該地區(qū)已有城市25座，建制鎮(zhèn)420個(gè)，城鎮(zhèn)密度為108個(gè)/萬(wàn)平方千米，城市密度為6座/萬(wàn)平方千米，形成以廣州為中心，包括深圳、珠海、中山等大中城市在內(nèi)的城市群。2010年，珠三角城市化水平已近70%，接近發(fā)達(dá)國(guó)家水平。附1985年與2002年珠江三角洲地區(qū)城市發(fā)展的比較圖（人教版）。

1985年

2002年

思考：（1）從資料1可以看出，珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化進(jìn)程快的成因是什么？

（2）從資料2可以看出，珠江三角洲地區(qū)的城市化水平高的成因是什么？

（3）從資料1和資料2可以看出，區(qū)域工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系及作用是什么？

答案要點(diǎn)：（1）優(yōu)惠政策、外向型經(jīng)濟(jì)、國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)珠三角工業(yè)化進(jìn)程加快。（2）工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，帶動(dòng)城市化水平提高。（3）工業(yè)化是城市化的主要推動(dòng)力。兩者相互促進(jìn)，區(qū)域工業(yè)化必然帶來(lái)城市化，城市化反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)工業(yè)化。

思路點(diǎn)撥：

第一步，閱讀資料1和2，搜集一些圖表文字素材，分析珠三角工業(yè)化進(jìn)程快的成因，以及城市化水平高的成因，初步厘清工業(yè)化與城市化是兩股相互促進(jìn)的力量，區(qū)域工業(yè)化必然帶來(lái)城市化，城市化反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)工業(yè)化的關(guān)系。了解工業(yè)化和城市化水平較低或剛剛起步的發(fā)展中國(guó)家，往往通過(guò)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)少數(shù)有條件的區(qū)域先行推進(jìn)工業(yè)化和城市化。從而預(yù)設(shè)好“中間開花，帶動(dòng)兩頭”的案例情境。

第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生探究珠三角工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快、城市化水平高的優(yōu)勢(shì)條件是什么，結(jié)合珠三角區(qū)位圖，順著“中間開花”的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生完成珠三角工業(yè)化和城市化發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就的分析，認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的利弊影響。

第三步，提供巧辯方式，順著“中間開花”的案例情境，分組梳理珠三角地區(qū)發(fā)展中遇到的問(wèn)題和對(duì)策，探討區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略方向。如巧設(shè)“要科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，還是要單純發(fā)展速度”等辯題，以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)區(qū)域發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、城市規(guī)劃和生態(tài)建設(shè)等問(wèn)題和措施的理性認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步了解珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)意義。

類似的，“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容，也可以用這種技巧預(yù)設(shè)情境，如先預(yù)設(shè)探討“區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和布局特點(diǎn)”這個(gè)中間案例素材，再引導(dǎo)學(xué)生探究區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，以及區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展中遇到的生態(tài)問(wèn)題，最終討論確定區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展方向。

注意點(diǎn)是，“中間開花”案例情境的素材設(shè)計(jì)要關(guān)注開放性，以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多方面聯(lián)想，生成相關(guān)思維，體現(xiàn)“中間開花，帶動(dòng)兩頭”的妙境。

當(dāng)前，案例情境的素材設(shè)計(jì)與運(yùn)用依然存在諸多操作誤區(qū)。諸如“講”案例，而不是“用”案例教學(xué)；脫離教材精典案例不學(xué)，另選其它案例教學(xué)；新選案例素材設(shè)計(jì)不當(dāng)，不能扣住課標(biāo)要求教學(xué)等。

還有就是，根據(jù)教學(xué)業(yè)務(wù)能力差異，案例情境設(shè)計(jì)的層次性要不同：一種是淺層次案例情境設(shè)計(jì)，即教師采用有意義接受式的教學(xué)：提出問(wèn)題→分析問(wèn)題，操作方式適合新教師；另一種是深層次案例情境設(shè)計(jì)，即學(xué)生采用有意義發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題，操作方式適合有經(jīng)驗(yàn)教師。兩種層次都是教師應(yīng)該把握的設(shè)計(jì)技巧。

[1]李濟(jì)英.“問(wèn)題解決”讓科學(xué)思維照亮校園[N].中國(guó)教育報(bào), 2004-2-20（6）.

[2]吳慶麟.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上海: 上?？茖W(xué)技術(shù)出版社, 2000.

[3]吳慶麟, 胡誼.教育心理學(xué)[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2003.

[4]高文.教學(xué)模式論[M].上海: 上海教育出版社, 2002.

[5]杜威著, 姜閔文譯.我們?cè)鯓铀季S●經(jīng)濟(jì)與教育[M].北京: 人民教育出版社, 1991.