“先學(xué)后教”區(qū)域地理課堂教學(xué)范式的構(gòu)建——以《中亞》教學(xué)為例

浙江省奉化中學(xué)（315500）李軍杰

“一年區(qū)域地理教學(xué)，學(xué)生依然不能運(yùn)用地理原理和規(guī)律對區(qū)域的地理事象解析、分析和推斷，不能解決區(qū)域呈現(xiàn)的地理問題”這是目前區(qū)域地理課堂教學(xué)最為尷尬的境遇。改變傳統(tǒng)區(qū)域地理課堂中側(cè)重于區(qū)域空間地理事象描述的講授式教學(xué)方式，提升區(qū)域地理課堂教學(xué)的趣味性、有效性及探究性，既是新時代教學(xué)變革的需要，也是適應(yīng)高考區(qū)域地理考查要求變化的需要。本文以《中亞》課堂教學(xué)為例，運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，從“轉(zhuǎn)變區(qū)域地理課堂教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)區(qū)域地理課堂教學(xué)內(nèi)容，細(xì)設(shè)區(qū)域地理課堂教學(xué)過程及教學(xué)方法”三個方面著手，構(gòu)建注重學(xué)生地理問題發(fā)現(xiàn)和地理問題解決的區(qū)域地理課堂有效教學(xué)新范式。

一、轉(zhuǎn)變區(qū)域地理課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是衡量課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)直接和間接制約著課堂教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的區(qū)域地理課堂教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生對區(qū)域地理事象空間分布的認(rèn)知和描述，教學(xué)目標(biāo)多停留在區(qū)域識記層次。在學(xué)生可以通過眾多渠道獲得地理事象信息的今天，這種缺乏思維價值的教學(xué)目標(biāo)定位使區(qū)域地理課堂學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性、探究性和思維上的挑戰(zhàn)感，終究難以保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)的持久興趣最根本的來源是所學(xué)的事物能夠不斷在學(xué)生的大腦中激發(fā)“為什么”的思考，并獲得解答的成就感。為此，變傾向于區(qū)域地理事象識記的低層次的教學(xué)目標(biāo)為集識記、理解、應(yīng)用、過程體驗(yàn)為一體的多層次的教學(xué)目標(biāo)是提高區(qū)域地理課堂教學(xué)有效性和吸引力的核心。如圖1。

圖1 區(qū)域地理課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變圖

據(jù)此《中亞》的教學(xué)目標(biāo)為：

1.能清晰描述中亞自然及人文地理環(huán)境特征，概括其“干旱”的核心特征；

2.理解中亞自然及人文地理環(huán)境特征所反映的地理環(huán)境整體性原理；

3.能運(yùn)用整體性地理原理和思想，分析和解答中亞地區(qū)荒漠化、鹽堿化等問題；

4.通過自主學(xué)習(xí)和問題合作探討的學(xué)習(xí)過程，提高自我學(xué)習(xí)能力、問題意識、合作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

轉(zhuǎn)變后的教學(xué)目標(biāo)中，區(qū)域識記性知識不再是區(qū)域地理課堂教學(xué)的核心，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)主要集中在以下三個方面：理解區(qū)域地理事象對地理基本原理、規(guī)律和思想的反映；運(yùn)用地理基本原理、規(guī)律和思想解答區(qū)域呈現(xiàn)的地理問題的能力；通過體驗(yàn)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程，習(xí)得區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般過程與方法。

二、重構(gòu)區(qū)域地理課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，制約著教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。傳統(tǒng)的區(qū)域地理課堂教學(xué)內(nèi)容停留在“教區(qū)域”層次，教學(xué)內(nèi)容主體多為區(qū)域位置、區(qū)域自然地理環(huán)境特征、區(qū)域人文地理環(huán)境特征等可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的識記性知識?？菰锏膮^(qū)域地理事象的羅列讓學(xué)生感受不到自我價值和成就感，激發(fā)不了學(xué)生的持久興趣，也體現(xiàn)不出我們地理課堂的價值。依據(jù)“先學(xué)后教”的理念，區(qū)域地理課堂教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生先行自學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法完成，需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的內(nèi)容，教學(xué)生需要探討和思考，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科價值的內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)區(qū)域地理課堂教學(xué)內(nèi)容是提高區(qū)域地理課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。如圖2。

圖2 區(qū)域地理課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變圖

據(jù)此重構(gòu)后的《中亞》課堂教學(xué)內(nèi)容：

1.中亞地區(qū)位置、地形、氣候、植被、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)方面的簡要特征，中亞核心特征為“干旱”；

2.地理環(huán)境的整體性原理復(fù)習(xí)與應(yīng)用；

3.圍繞中亞“干旱”特征的地理環(huán)境問題：鹽堿化、荒漠化等。

在重構(gòu)后的區(qū)域地理課堂教學(xué)內(nèi)容中改“教區(qū)域”為“用區(qū)域教”，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)融合復(fù)習(xí)的系統(tǒng)地理中某一個地理基本原理或規(guī)律，并運(yùn)用原理和規(guī)律對區(qū)域問題解析、分析和探討的過程成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，區(qū)域識記性知識成為地理原理應(yīng)用和問題探討的對象和載體。如在《中亞》教學(xué)中，運(yùn)用整體性原理對中亞荒漠化成因和影響的探討。

三、細(xì)設(shè)區(qū)域地理課堂教學(xué)過程及教學(xué)方法

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)活動，選擇對應(yīng)的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變后的區(qū)域地理課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要一種以區(qū)域地理問題探討為載體，融合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，師生互動、生生互動型的區(qū)域地理課堂教學(xué)過程。如圖3。

圖3 區(qū)域地理課堂教學(xué)過程和方法轉(zhuǎn)變圖

據(jù)此設(shè)計(jì)《中亞》教學(xué)過程和教學(xué)方法：

環(huán)節(jié) 時間 內(nèi)容環(huán)節(jié)一 提前一天 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單——下發(fā)《中亞》預(yù)習(xí)任務(wù)單——學(xué)生反饋教師批閱——教師設(shè)計(jì)課堂任務(wù)單15分鐘《中亞》預(yù)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容互相協(xié)作核對——學(xué)生提問——組外相互解答——教師協(xié)助解答完成課堂任務(wù)單中“自主思考”請你用最精煉的詞或句，歸納下列所列中亞地區(qū)最為突出的自然和人文要素特征，并用最簡要的語言概括中亞最核心區(qū)域特征。環(huán)節(jié)二5分鐘環(huán)節(jié)三 3分鐘 《中亞》區(qū)域地理環(huán)境各要素特征總體與“干旱”相適應(yīng)，體現(xiàn)了地理環(huán)境整體性原理，請同學(xué)簡要回顧整體性原理內(nèi)容。完成課堂任務(wù)單“問題探討”1.根據(jù)本區(qū)域自然地理和人文地理突出特征，推測由于人類不合理活動可能會產(chǎn)生哪些區(qū)域環(huán)境問題，并選擇其中一個環(huán)境問題進(jìn)行成因分析。2.簡要論述中亞對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義（地理位置、邊境及能源等角度）。教師小結(jié)：區(qū)域問題的成因、區(qū)位、影響分析就是應(yīng)用整體性原理，努力尋找區(qū)域空間中的各地理要素與所問地理要素之間的因果聯(lián)系，并進(jìn)行綜合性分析。環(huán)節(jié)五 2分鐘 一個區(qū)域 一項(xiàng)地理原理 一種地理能力“干旱”的《中亞》 地理環(huán)境整體性原理 要素之間聯(lián)系綜合分析環(huán)節(jié)四 20分鐘

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，把學(xué)生課前預(yù)習(xí)納入教學(xué)全過程設(shè)計(jì)中，形成課內(nèi)外結(jié)合的區(qū)域地理課堂。主要包括以下五個環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)；反饋與糾錯；呈現(xiàn)所要復(fù)習(xí)的地理原理和規(guī)律；區(qū)域問題探討與反饋；課堂小結(jié)。課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是自學(xué)區(qū)域識記性知識，為區(qū)域地理課堂教學(xué)中問題探討提供區(qū)域背景知識支撐，便于在學(xué)生先學(xué)基礎(chǔ)上，教學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容；反饋與糾錯環(huán)節(jié)采用“課前反饋——教師批閱——課堂學(xué)生相互核對解答——教師點(diǎn)撥”的過程，在生生對話和師生對話中保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性和知識習(xí)得的準(zhǔn)確性，學(xué)生的課前反饋也為教師課堂教學(xué)提供依據(jù)和資源；呈現(xiàn)基于所學(xué)區(qū)域的特征和系統(tǒng)地理知識復(fù)習(xí)要求的地理原理或規(guī)律，為探討和解決區(qū)域地理問題提供了工具；區(qū)域問題探討與反饋是應(yīng)用地理原理、知識和規(guī)律對本區(qū)域重要地理問題的成因、過程和影響進(jìn)行分析和探討的過程，探討的問題教師在課前設(shè)計(jì)完成，在課堂中以課堂任務(wù)單的形式提供給學(xué)生。

在教與學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，遵循“學(xué)為先，教在后”的理念，以“預(yù)習(xí)任務(wù)單”和“課堂任務(wù)單”為載體，運(yùn)用書面任務(wù)驅(qū)動的形式指導(dǎo)和推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探討。在學(xué)生先行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和過程需要，通過談話法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種組合式的教學(xué)方式進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討地理問題或者得出正確的結(jié)論。在課堂上，教師扮演著組織者、協(xié)助者和學(xué)生對話者的角色，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在平等的氣氛和問題的層層推進(jìn)中呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，在生生和師生良好互動中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題。教與學(xué)不再是兩條各自運(yùn)行的平行線，而是相互交錯，互為基礎(chǔ)的有機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。

“先學(xué)后教”式區(qū)域地理課堂教學(xué)范式僅僅是提升高中區(qū)域地理課堂教學(xué)有效性的一種有益嘗試，是構(gòu)建側(cè)重學(xué)生運(yùn)用地理基本原理和規(guī)律解決區(qū)域地理問題能力和思維培養(yǎng)的區(qū)域地理課堂的思考和探索。另外系統(tǒng)地理中地理原理和規(guī)律在各個區(qū)域?qū)W習(xí)中合理有序的融合也是一個可以深入研究的問題。

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