關(guān)注區(qū)域分析與綜合 培養(yǎng)地理空間與綜合思維能力——提高學(xué)生區(qū)域問(wèn)題研究能力的教學(xué)探索

浙江省紹興市教育教學(xué)研究院（312000）湯國(guó)榮

一、“區(qū)域分析與綜合”在區(qū)域地理教學(xué)中的地位

1.“區(qū)域分析與綜合”是地理學(xué)習(xí)的基本方法

地理學(xué)研究對(duì)象的區(qū)域與綜合特點(diǎn)，決定了地理學(xué)對(duì)于地理問(wèn)題研究的切入點(diǎn)勢(shì)必是“區(qū)域”。對(duì)于“區(qū)域”而言，其整體性的特點(diǎn)決定了對(duì)地理問(wèn)題的研究需要借助于分析與綜合的方法，特別是在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究中具有不可替代的作用。

從方法論的角度看，綜合是相對(duì)分析而言的。分析是一種“解剖麻雀”的方法，即把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單要素，分別加以精確的研究。但是，事物本身是相互聯(lián)系的整體，各事物之間也不是孤立的，科學(xué)研究要求人們揭示不同物質(zhì)運(yùn)動(dòng)內(nèi)在的共同屬性與共同規(guī)律，這就需要綜合的方法。綜合就是把對(duì)象的各部分各方面和各種因素聯(lián)系起來(lái)加以考察，從中找出共同性、規(guī)律性。

由于地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，全球、國(guó)家、地區(qū)間的地理特征或區(qū)域綜合體的形成，均是各種自然、經(jīng)濟(jì)要素相互制約、相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。要全面深入了解不同級(jí)別地理綜合體內(nèi)部的狀況及特征，并在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，才能對(duì)其地理特征或區(qū)域綜合體獲得正確、完整的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，區(qū)域綜合分析法是地理研究中運(yùn)用得最廣泛的一種方法。因此，中學(xué)地理教學(xué)的基本任務(wù)之一應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握和運(yùn)用這一地理研究方法。

2.“區(qū)域分析與綜合”是地理高考重要的關(guān)注點(diǎn)和考生的短板

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的建議中明確指出：“對(duì)地理科學(xué)方法掌握的評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理研究方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運(yùn)用水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是評(píng)價(jià)學(xué)生是否了解地理方法運(yùn)用的步驟、要領(lǐng)；二是評(píng)價(jià)學(xué)生能否靈活運(yùn)用正確的地理方法分析和解決問(wèn)題?！标P(guān)注學(xué)生基本的地理方法的掌握狀況已成為新課程背景下高考試題設(shè)計(jì)的價(jià)值取向之一，并在近年的高考地理試題（特別是地理綜合題）中已有較多的體現(xiàn)。

【樣例】（2012年高考浙江文綜卷36題）澳大利亞是世界上主要的鐵礦石生產(chǎn)國(guó)和出口國(guó)。圖1為澳大利亞部分區(qū)域示意圖，圖2為該國(guó)鐵礦石出口國(guó)家和地區(qū)的構(gòu)成圖，圖3為圖1中①—③三地的氣候統(tǒng)計(jì)圖。完成下列問(wèn)題。

圖1

圖2

圖3

（1）描述澳大利亞鐵礦石生產(chǎn)和出口地的地理分布，評(píng)價(jià)其鐵礦石出口的優(yōu)越條件。

（2）說(shuō)明①、③兩地的多雨季節(jié)并分析其成因。

（3）比較②地和③地水資源的異同點(diǎn)。

本題要求考生對(duì)“澳大利亞西部區(qū)域”中的地理問(wèn)題開(kāi)展探究分析，運(yùn)用地理環(huán)境整體性的思想對(duì)區(qū)域自然和人文地理特征作出正確判斷與分析，凸現(xiàn)地理空間思維和綜合思維的考查。第（1）題側(cè)重考查信息的處理與分析能力、空間分布格局的覺(jué)察能力。從圖1中可以看出澳大利亞鐵礦石生產(chǎn)地集中在西澳大利亞州的中西部，從圖2中可以看出其出口的目的地主要是中國(guó)、日本、韓國(guó)等東亞國(guó)家。綜合圖1、2信息，則可得出鐵礦石出口的優(yōu)越條件有：鐵礦資源豐富，分布集中；礦山接近大型礦石輸出港；距離東亞市場(chǎng)較近。第（2）題主要考查地理特征的分析比較與概括能力、地理因果關(guān)系分析與推理能力。根據(jù)圖3信息，可以歸納出①地夏季降水集中，③地冬季降水集中。再結(jié)合圖1的空間位置特點(diǎn)，運(yùn)用大氣環(huán)流的基本原理，可以分析得出其形成原因應(yīng)是①地夏季從亞洲吹來(lái)的東北季風(fēng)越過(guò)赤道后轉(zhuǎn)向?yàn)槲鞅奔撅L(fēng)，來(lái)自海洋的西北季風(fēng)為其帶來(lái)降水；③地冬季來(lái)自海洋的西風(fēng)為其帶來(lái)降水。第（3）題重在考查地理信息的處理與分析能力、地理特征的分析比較與概括能力。從圖1中可以得出②、③兩地的相同點(diǎn)是都有豐富的地下水；結(jié)合圖1、3信息，則可歸納出②、③兩地水資源的不同點(diǎn)是②地水資源總量比③地少，地表水終年缺乏；③地地表水較豐富，集中在冬季。

可以說(shuō)，“以區(qū)域?yàn)檩d體，關(guān)注區(qū)域地理問(wèn)題的分析與解決”已成為近年的高考地理綜合題的設(shè)計(jì)主流。一方面，突出區(qū)域內(nèi)自然地理與人文地理原理性知識(shí)的分析應(yīng)用：描述與闡述地理分布（規(guī)律），歸納與比較地理特征，分析與探究地理成因，探討與評(píng)價(jià)人類活動(dòng)。另一方面，滲透著對(duì)考生地理方法的要求：了解地理方法運(yùn)用的步驟、要領(lǐng)，能用正確的地理方法分析和解決問(wèn)題。而在現(xiàn)實(shí)的高中地理教學(xué)中，“重知識(shí)落實(shí)輕方法領(lǐng)悟”的現(xiàn)象十分普遍，甚至出現(xiàn)地理研究方法的“缺失”，致使學(xué)生對(duì)“地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較”等常用地理研究方法的領(lǐng)悟、掌握狀況較差，運(yùn)用能力偏弱，從而造成考生在高考區(qū)域綜合題解題過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重“丟分”現(xiàn)象（詳見(jiàn)下表統(tǒng)計(jì)）。

注：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為浙江省3年高考文科綜合能力測(cè)試的參加考試的全部文科考生（含零分考生）

二、強(qiáng)化“區(qū)域分析與綜合”教學(xué)的實(shí)踐嘗試

1.梳理“區(qū)域分析與綜合”的要求，引導(dǎo)學(xué)生明白其基本內(nèi)涵

區(qū)域分析旨在搞清楚區(qū)域內(nèi)單個(gè)地理要素分布的特征和規(guī)律。如果只有區(qū)域分析，我們對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)是分割的、片面的，就不能深入了解和理解區(qū)域綜合體內(nèi)部的狀況及特征。如果在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，從地理環(huán)境整體性入手，理清區(qū)域內(nèi)各地理要素間的相互聯(lián)系和相互作用，就可以對(duì)區(qū)域綜合體的地理特征獲得正確、完整的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)決策區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展方向與途徑。

根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，中學(xué)地理教學(xué)需要學(xué)生掌握的區(qū)域分析與綜合的基本內(nèi)容可以概括為：區(qū)域位置特征分析與綜合（緯度位置、海陸位置、相鄰位置），區(qū)域自然地理特征分析與綜合（地形、氣候、水文、植被、土壤等）；區(qū)域人文地理特征分析與綜合（人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化等），區(qū)域綜合特征與可持續(xù)發(fā)展分析與綜合（資源條件、環(huán)境問(wèn)題、自然災(zāi)害、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、重大工程等建設(shè)等）（圖4所示）。

從區(qū)域問(wèn)題研究的路徑（高考地理綜合題的解題思路與方法）要求看，區(qū)域分析與綜合的基本方法可以概括為：進(jìn)行區(qū)域定位——根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征——以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定其對(duì)應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征——以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對(duì)人文地理現(xiàn)象的影響——分析評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素——確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問(wèn)題及其解決措施。

圖4

2.運(yùn)用區(qū)域分析與綜合的方法，選擇典型案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間分析

以“能力立意”的高考地理綜合題設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注的是地理學(xué)科的兩大特點(diǎn)——區(qū)域性與綜合性，側(cè)重考查考生的空間思維能力和綜合思維能力，要求考生能靈活運(yùn)用區(qū)域問(wèn)題研究方法來(lái)分析解決問(wèn)題，這就要求中學(xué)地理教學(xué)關(guān)注“區(qū)域分析與綜合方法”的應(yīng)用性訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，可以選擇某一區(qū)域作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域的空間位置、空間分布、空間規(guī)律、空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系等方面進(jìn)行空間分析，以提高學(xué)生地理空間思維能力和綜合思維能力。例如，對(duì)南歐（地中海沿岸）這一區(qū)域的研究，可以按以下區(qū)域分析與綜合的方法加以把握。

圖5 南歐地區(qū)

① 了解地理位置與分布：即明確它在哪里？——緯度位置（40°N附近）、海陸位置（三面臨海，南靠地中海）。

② 認(rèn)清地理事物的特征：即觀察并歸納區(qū)域主要地理事物的特征——山地為主的地形（高大的阿爾卑斯山系）、冬溫濕、夏干熱的地中海氣候……

③ 理解地理因果關(guān)系：即探究區(qū)域內(nèi)地理特征的形成原因，搞清楚“它為什么在那里？”——亞歐板塊與非洲板塊的擠壓隆起形成高大的阿爾卑斯山系；西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶交替控制形成冬溫濕、夏干熱的地中海氣候等。

④ 理解地理事象的發(fā)展變化過(guò)程：即從時(shí)間的角度把握地理過(guò)程——古地中海（沉積地層）→板塊擠壓運(yùn)動(dòng)（地殼活動(dòng)劇烈、巖漿活動(dòng)）→地中海縮小與阿爾卑斯山系隆起（褶皺山系、多火山地震、石灰?guī)r變質(zhì)形成大理巖）等。

⑤ 理解空間上的相互關(guān)系：即分析區(qū)域內(nèi)地理要素的相互關(guān)系，明析某一要素對(duì)空間中其它地理特征存在所起到的作用——如巴爾干半島上典型的喀斯特地貌形成與地中海的關(guān)系（古地中海形成了可溶性的石灰?guī)r，地中海氣候滿足了喀斯特地貌形成的降水條件）。

⑥ 理解人類與地理環(huán)境的關(guān)系：即辯證認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與區(qū)域環(huán)境特征的關(guān)系，特別是要探究怎樣使某一地理要素有利于自然環(huán)境和人類——如充分利用地中海氣候的特點(diǎn)（冬季溫和多雨、夏季炎熱干燥）發(fā)展地中海農(nóng)業(yè)（花卉、蔬菜、園藝）、旅游業(yè)等特色產(chǎn)業(yè)。

3.區(qū)域與系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，選擇特征區(qū)域引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思考

以區(qū)域?yàn)檩d體的高考綜合題在區(qū)域空間選擇上有兩個(gè)明顯的指向，一是區(qū)域內(nèi)具有鮮明的地理特征，二是與社會(huì)熱點(diǎn)具有一定的關(guān)聯(lián)性；在考查方向選擇上也往往考慮兩個(gè)指向，一是區(qū)域突出的地理特征（區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容）；二是能承載地理原理的典型地理要素（系統(tǒng)地理原理性知識(shí)的應(yīng)用）。為此，在考前的綜合復(fù)習(xí)教學(xué)階段，若能將區(qū)域地理與系統(tǒng)地理有機(jī)結(jié)合，選擇特征區(qū)域引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思考，則能較快地提升學(xué)生區(qū)域問(wèn)題的研究能力。

首先，依據(jù)區(qū)域特征的鮮明性和社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生框定自己重點(diǎn)關(guān)注的若干個(gè)區(qū)域（見(jiàn)如圖6的樣式）。

圖6

其次，從系統(tǒng)地理的角度選擇綜合思考的方向，主要考慮區(qū)域內(nèi)突出的自然或人文地理特征，以及在本區(qū)域中可以說(shuō)明地理原理的典型地理事例。如圖6中的A區(qū)域（美國(guó)西部地區(qū)），其地形和氣候的分布特征，可以承載分析“地形、洋流對(duì)氣候的影響”這一原理性知識(shí)；而“硅谷”高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，既反映了這一區(qū)域的世界性地位，又可以落腳高科技產(chǎn)業(yè)布局的區(qū)位要求。

第三，從地理環(huán)境整體性的角度梳理區(qū)域內(nèi)主要地理要素的空間聯(lián)系。如圖6中的E區(qū)域，可以選擇以“氣候”為中心進(jìn)行如圖7所示的主題式綜合思考：從地理（緯度、海陸）位置和大氣環(huán)流角度可以正確認(rèn)識(shí)澳大利亞?wèn)|部和新西蘭的宏觀氣候分布；從洋流和地形分布可以正確理解澳大利亞?wèn)|部和新西蘭降水量的空間分布特點(diǎn)；從氣候分布入手可以正確理解該區(qū)域的自然景觀分布特色（澳大利亞的半環(huán)狀景觀和新西蘭的溫帶草原）和河流水文特征；綜合各自然要素特點(diǎn)和人類活動(dòng)可以正確理解區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的特征（澳大利亞?wèn)|部人口和城市分布特點(diǎn)、混合農(nóng)業(yè)的發(fā)展，新西蘭的畜牧業(yè)發(fā)展等）。

圖7

第四，選擇主導(dǎo)地理要素，進(jìn)一步探究區(qū)域內(nèi)普遍規(guī)律中的特殊地理現(xiàn)象的發(fā)生。如圖4 E區(qū)域中澳大利亞?wèn)|北部特殊的熱帶雨林氣候的形成（信風(fēng)、地形、暖流等要素共同作用下形成）；如圖8為新西蘭北島西部某地的氣候統(tǒng)計(jì)資料，具有終年溫和多雨的總體特征，但還是存在較為明顯的季節(jié)差異性（冬季降水更豐富）。此時(shí)，則需要對(duì)其成因作出更為細(xì)致的分析：觀察圖像信息中降水量與氣溫的關(guān)系，分析出造成這一現(xiàn)象的主要原因是“冬季（6～8月）氣溫低，區(qū)域內(nèi)氣壓梯度大，西風(fēng)更強(qiáng)盛，帶來(lái)豐沛降水?！?/p>

圖8

如果中學(xué)地理教學(xué)僅僅是關(guān)注地理知識(shí)傳授和地理技能的培養(yǎng)，必然會(huì)造成課程教學(xué)目標(biāo)的“缺失”，“地理方法、地理觀點(diǎn)”也應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)不可缺失的一部分。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感悟到學(xué)生區(qū)域問(wèn)題研究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，雖然上述3種教學(xué)方式可以在一程度上提高學(xué)生運(yùn)用“區(qū)域分析與綜合”的研究方法分析與解決區(qū)域地理問(wèn)題的能力，但仍需要進(jìn)行多方位的教學(xué)探索。