基于多元智能理論的地理教學(xué)目標設(shè)計

江蘇省江陰市青陽中學(xué)（214401） 朱雪琴

南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（210023） 湯茂林

在加德納看來，人類有著廣泛的能力，每個人都至少有八種智能（語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體—動覺智能、自我認知智能、人際智能、自然觀察智能）[1]，不同的智能類型及組合構(gòu)成了每個人絢麗多彩的智力光譜。多元智能理論為教師帶來新的學(xué)生觀，學(xué)生個個都是聰明的，正如陶行知所說“人生天地間，各自有稟賦”，只不過每個人聰明的表現(xiàn)不一樣。利用多元智能理論指導(dǎo)地理教學(xué)，教師可以拓寬教學(xué)思路，采取多種方法，從多種角度、多個層面設(shè)計教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能以加深對學(xué)習(xí)材料的理解，達到“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展”[2]的要求。教學(xué)目標對于教學(xué)過程具有導(dǎo)向作用，基于多元智能理論的地理教學(xué)目標就總體而言是利用多元智能理論作指導(dǎo)，遵循新課程改革的要求，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個性差異，調(diào)用學(xué)生的優(yōu)勢智能，采取一定的教學(xué)方法增強學(xué)生對地理的理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿樂趣、活力和挑戰(zhàn)的課堂。就地理課堂教學(xué)而言，在制定課時教學(xué)目標時要遵循一定的原則和要求，筆者依據(jù)教學(xué)實踐，提出了地理多元智能教學(xué)目標設(shè)計原則和流程，并給出了一定的目標設(shè)計范式，以供教師參考。

一、地理多元智能教學(xué)目標設(shè)計原則

1.學(xué)生智能多元性原則

多元智能理論在“幫助學(xué)生更深刻地理解一定的課程或?qū)W科材料”[3]方面是有效的,加德納指出要促進學(xué)生進一步理解學(xué)科知識，就切入點而言至少有7個：“講述的、數(shù)理的、邏輯的、存在的、審美的、動手操作的、社會的”[4]，分別對應(yīng)不同智能類型，所以教師在進行教學(xué)目標設(shè)計時，要遵循學(xué)生智能多元性原則，腦中要有多元智能理論，眼中要有學(xué)生的多元智能，手中要有多元智能的教學(xué)方法，每個目標制定時都要考慮可以利用學(xué)生的何種智能，當各具智能優(yōu)勢的學(xué)生都能用他們自己的方法理解知識時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望就會持續(xù)增加。

例如，高中地理課程標準關(guān)于“簡述太陽對地球的影響”的學(xué)習(xí)要求之一“理解太陽輻射對地球的影響”，教師若聚焦學(xué)生的空間智能可以這樣設(shè)計目標：“欣賞樹木生長、水的流動、大氣運動、煤炭石油、太陽能熱水器等一系列圖片，體會太陽輻射對地球的四個方面影響，并會用合適的語言表達?！碑斎灰部梢跃劢棺匀挥^察智能，目標就可以變?yōu)椋骸芭R窗觀察樹木生長、河流流動、感受風(fēng)的吹拂、遙望遠處屋頂太陽能熱水器等，體會太陽輻射對地球的四個方面影響，并會用合適的語言表達?！?/p>

2.學(xué)習(xí)行為可測量性原則

設(shè)計教學(xué)目標時要遵循學(xué)習(xí)行為可測量性原則，目標中要能體現(xiàn)可測量的學(xué)生行為?！瓣U述教學(xué)目標就是用一種特定的方式描述在一個教學(xué)單元或一門學(xué)科完成之后，學(xué)生應(yīng)該能做出些什么，或者學(xué)生具備哪些特征?！盵5]在設(shè)定地理多元智能教學(xué)目標時，教師要在基于學(xué)生智能類型的基礎(chǔ)上，明確說出運用怎樣的方式、工具或條件，以達到學(xué)生行為上怎樣的變化，將學(xué)生的內(nèi)部心理過程外顯化，從而增強教學(xué)任務(wù)的可操作性、可測量性。比如針對“掌握地球在太陽系中的位置”這一要求，教師可以將教學(xué)目標設(shè)計為如下：“用現(xiàn)有學(xué)習(xí)用品模擬太陽系構(gòu)成，模擬八大行星運動的方向、軌道，在動手操作的過程中復(fù)述出八大行星的相對位置關(guān)系，會繪制八大行星運動示意圖，用準確的語言說出行星的運動特征?！逼渲械摹澳M”、“繪制”、“說出”都是行為動詞，學(xué)生可以直接動手操作，教師可以通過課堂巡視得知學(xué)生目標達成狀況，以便及時指導(dǎo)。

3.教學(xué)目標分層性原則

現(xiàn)實教學(xué)中，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)目標還是新課改下的三維目標，教學(xué)目標都缺乏層次性，“只有一個水平層次的教學(xué)目標……忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異性或多樣性”[6]，忽略了不同層次學(xué)生對同一知識的構(gòu)建差異，長此以往不利于各類學(xué)生積極性的提高。所以制定教學(xué)目標需要遵循分層性原則。多元智能理論尊重和重視學(xué)生的個體差異，教師在進行教學(xué)目標設(shè)計時，要考慮到不同個體對知識的接受能力和掌握程度是不一樣的，設(shè)定分層次的教學(xué)目標，以順應(yīng)客觀規(guī)律，力求每個學(xué)生都能在一節(jié)課或一個階段后有所發(fā)展。教學(xué)目標的最低層次是教學(xué)效果的最起碼要求，是每個學(xué)生都必需達到的，也是目標設(shè)計關(guān)注的重點，“如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性目標，教學(xué)就有可能走向‘無目的’的誤區(qū)?！盵7]教學(xué)目標的較高層次可以從學(xué)生的愛好、優(yōu)勢智能、知識的靈活性、遷移運用能力、情感體驗差異等方面著手設(shè)計。一般情況教師可以設(shè)計三到四個層次，如關(guān)于天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，基于多元智能教學(xué)的分層目標可以設(shè)計為表1所示。

表1 “天氣系統(tǒng)”的教學(xué)目標層次性設(shè)計

二、地理多元智能教學(xué)目標設(shè)計流程

馬杰的三因素理論認為“教學(xué)目標的編寫應(yīng)當反映三個問題:要求學(xué)生做什么？在什么條件下去做？做到什么程度才算合格？”[8]基于多元智能理論的教學(xué)目標設(shè)計，要考慮的重點就是如何發(fā)揮學(xué)生的多元智能，學(xué)生的智能類型千差萬別，教師不能用單一的方法進行教學(xué)，也不能局限于自身的智能優(yōu)勢，而要兼顧八大智能，讓智能優(yōu)勢各異的學(xué)生都能有機會參與整個學(xué)段的學(xué)習(xí)。教師可以給自己列一個清單，每個周期檢查自己選用的方法，盡量保證在一個學(xué)期內(nèi)所有智能都能在課堂閃光。在目標設(shè)計過程中，教師可以分三步走。

第一步，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中地理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)地理課程標準的要求，參考多種教材來確定。課程標準的要求概括性強，教師在操作過程中要先分解知識點，如標準“舉例說明人口遷移的主要原因”，這一要求需要一些知識作鋪墊，如人口遷移的概念、分類，影響人口遷移的因素等，在此基礎(chǔ)上分析人口遷移實例。這些內(nèi)容的教學(xué)都需要教師考慮方法，選擇學(xué)生活動，如關(guān)于人口遷移概念的教學(xué)，是直接閱讀概念發(fā)揮學(xué)生語言智能，還是啟發(fā)想象發(fā)揮學(xué)生空間智能，又或發(fā)揮其他智能的優(yōu)勢，多元智能為教師教學(xué)提供了許多路徑，合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解可以使教學(xué)在充滿樂趣的同時而不失其方向。

第二步，挑選合適的多元智能工具。加德納提出多元智能理論后，在教育界掀起了軒然大波，很多學(xué)者將其理論應(yīng)用于教育實踐，創(chuàng)造出了很多好的教育方法，如戴維●拉澤爾提出了“多元智能工具箱”[9],為我們提供了很多教學(xué)方法。挑選工具時先要思量教學(xué)內(nèi)容的難度和重要程度,決定是兼用八大智能還是聚焦某個智能。教師可以借鑒他人成功的經(jīng)驗，隨著研究實踐的不斷深入，教師還可以創(chuàng)造出自己的方法，如發(fā)揮空間智能，筆者提出了地理景觀教學(xué)、地理想象、地理制圖、顏色符號、地理知識結(jié)構(gòu)圖等工具。

第三步，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動。接下來我們要做的就是結(jié)合前面兩步，將某種方法與某個知識內(nèi)容對應(yīng)，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動。如關(guān)于“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計用“地理想象”這一方法解決“由赤道向兩極的地域分異規(guī)律”知識，具體活動要求是：“指導(dǎo)學(xué)生想象自己冬季從中國南部的海南島到北端的漠河將經(jīng)歷怎樣的變化。想象內(nèi)容為穿衣、對風(fēng)的感受、雨具的使用、太陽狀況、樹木的變化、土壤的變化、房屋的特點、河流的變化、地形的差異、人類活動的差異等?！睂嶋H教學(xué)時學(xué)生就上述提示展開想象活動，并用合適的語言表達出來，最后進行歸納提升。關(guān)于這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標就可以這樣設(shè)計：“通過想象，感受中國南北差異，理解地理環(huán)境由赤道向兩極的地域分異規(guī)律?！?/p>

三、地理多元智能教學(xué)目標設(shè)計范式

拉澤爾給我們提供了很有創(chuàng)意的多元智能教學(xué)目標設(shè)計模板——“課程設(shè)計調(diào)色板”，用調(diào)色板的形式展示內(nèi)容，用八大智能的示意圖替代各種顏料，教學(xué)設(shè)計時在每個示意圖后面寫出具體的方法，這種范式可以直接用于教學(xué)實踐。教師也可用自己慣用的方式，分條目撰寫，只不過要加上考慮的智能類型，如前面所述。教師還可以用表2的形式，學(xué)生智能類型的發(fā)揮就一目了然。

表2 “太陽對地球的影響”多元智能教學(xué)目標設(shè)計

總的來講，基于多元智能理論的地理教學(xué)方法，拓寬了教師的教學(xué)思路，可以讓教師不再局限于某招某式，合理、科學(xué)而規(guī)范的目標設(shè)計是活力課堂的先行者，基于多元智能的教學(xué)目標設(shè)計具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)功能，遵循一定的設(shè)計原則與流程，教師能夠靈活應(yīng)用每種智能的教學(xué)方法，為不同智能類型的學(xué)生提供理解知識的途徑，為每個學(xué)生尋求更多的成長機會，為學(xué)生地理素養(yǎng)的提高探索一個個新的支點。

[1]霍華德●加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆譯.北京: 中國人民大學(xué)出版社, 2008.

[2]中共中央, 國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].2010.

[3][4]霍華德●加德納.智力的重構(gòu)[M].霍力巖, 房陽洋譯.北京: 中國輕工業(yè)出版社, 2004.

[5][8]單永志.三維教學(xué)目標設(shè)計與設(shè)計的冷思考[J].科教文匯（下旬刊）, 2010(2): 31-32.

[6]李家清.地理教學(xué)目標的差異性設(shè)計研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考, 2003(11): 6.

[7]崔允漷.教學(xué)目標——不該被遺忘的教學(xué)起點[J].人民教育, 2004(13-14): 16-18.

[9]David Lazear.多元智能教學(xué)的藝術(shù)——八種教學(xué)方式[M].呂良環(huán)等譯.北京: 中國輕工業(yè)出版社, 2004.