初中地理學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

上海市昆明學(xué)校（200092） 何 平

隨著教育改革的深入推進(jìn)，教師在備課時(shí)越來越關(guān)注學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，為了引導(dǎo)學(xué)生參與活動、記錄活動的過程，不少教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，但是很多時(shí)候卻未必達(dá)到教師預(yù)計(jì)的效果，有時(shí)還會導(dǎo)致課堂沉悶、下課拖堂。究其原因，在于學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)不夠合理。那么，怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單才是新課程理念下的課堂所需要的學(xué)習(xí)任務(wù)單？地理教師可以從哪些方面入手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單？

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單的特點(diǎn)

目前，教育界對學(xué)習(xí)任務(wù)單還沒有統(tǒng)一的定義，大家意見比較統(tǒng)一的說法是“學(xué)習(xí)任務(wù)單是為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動載體”。它指向“自主學(xué)習(xí)”與“任務(wù)驅(qū)動”的地理教學(xué)，具有導(dǎo)向性、支架性、合作性等特征，對學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有著明確的要求，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有方向指引、方法指導(dǎo)、資源提供等作用，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，使學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。

學(xué)習(xí)任務(wù)單不同于學(xué)案。學(xué)案是指教師為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案，它一般用于指導(dǎo)預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)之后的課堂教學(xué)，如果把一學(xué)期的學(xué)案整理好，它會是一份系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)任務(wù)單則主要應(yīng)用在課堂的某個(gè)活動過程中，除了為學(xué)生提供必要的資料、方法指導(dǎo)以外，還有一個(gè)很重要的任務(wù)就是記錄學(xué)生活動的過程，為下一步交流展示學(xué)習(xí)的成果做好準(zhǔn)備。因此，學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單關(guān)注的對象不同，學(xué)案是關(guān)注整一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)單是關(guān)注課堂中某個(gè)學(xué)習(xí)活動；兩者的主體也不一樣，學(xué)案的主題是學(xué)生個(gè)人，學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體一般為學(xué)習(xí)小組。

二、新課程對學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要求

1.“學(xué)生本位”——“活動助手”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從心理學(xué)的角度解釋了學(xué)習(xí)任務(wù)單的必要性和重要性：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，自己建構(gòu)知識的過程；教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生及多邊互動的過程，教師不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者。學(xué)生才是教學(xué)活動的積極參與者和知識的建構(gòu)者。因此，教師在開展地理教學(xué)時(shí)必須設(shè)計(jì)任務(wù)明確、形式豐富的學(xué)生活動，吸引學(xué)生主動參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，積極思考，互相交流，從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。學(xué)習(xí)任務(wù)單，就是一份教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備的課堂“活動指南”和“活動助手”。

2.“發(fā)展本位”——“思維橋梁”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”從教育學(xué)的角度解釋了學(xué)習(xí)任務(wù)單在課堂中存在的價(jià)值。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“支架”，即通過組織學(xué)生活動，提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)學(xué)生自主發(fā)展那些能使其從事更高認(rèn)知活動的“最近發(fā)展區(qū)”技能。地理教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生達(dá)到可能發(fā)展到的水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)單，就是這樣一根為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)的“拐杖”、一道為學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)跨越的“思維橋梁”。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要領(lǐng)

1.類型適合，提高探究學(xué)習(xí)成效

作為學(xué)生思維發(fā)展的“橋梁”，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)活動的內(nèi)容相適應(yīng)，與學(xué)生所在的“發(fā)展區(qū)”相適合。在日常地理教學(xué)中，常用的學(xué)習(xí)任務(wù)單可以分為以下三大類，它們各有優(yōu)勢和不足，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的需求選擇合適的類型，以提高教學(xué)活動的成效。

（1）讀圖分析式學(xué)習(xí)任務(wù)單

讀圖分析式學(xué)習(xí)任務(wù)單是記錄學(xué)生閱讀地圖、提取信息、分析問題、解決問題各個(gè)過程的記錄單，可以是文字式的，也可以是圖文結(jié)合。一般來說，任務(wù)單按學(xué)生思考問題的步驟，分為閱讀圖表資料提取所需信息、設(shè)置引導(dǎo)性問題、形成結(jié)論、推廣應(yīng)用等組成部分，由淺入深，由具體到抽象，層層剖析解決問題。這類學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)點(diǎn)在于能有效引導(dǎo)學(xué)生解決問題，故在教學(xué)中較為常見。但是由于任務(wù)單中設(shè)定的分析途徑限制了學(xué)生的思路，因而不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

【案例1】“選擇賞櫻城市”學(xué)習(xí)任務(wù)單

（——選自浦東六灶中學(xué)曹倩老師《日本》）

在這個(gè)案例中，根據(jù)學(xué)習(xí)櫻花前線需要圖文結(jié)合的要求，老師選擇了形象直觀的填讀圖分析式學(xué)習(xí)任務(wù)單，這種由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復(fù)雜的陳述性學(xué)習(xí)任務(wù)單，符合學(xué)生的思維水平，因此課堂效果較好。

2013年“櫻花前線”

（2）描繪地圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單

地圖是地理學(xué)的第二語言，是學(xué)好地理必不可少的工具。正確認(rèn)識地圖、閱讀地圖、分析圖表和繪制圖表，做到圖像信息與文字信息轉(zhuǎn)換自如，是學(xué)習(xí)地理的良好習(xí)慣和有效方法。描繪地圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單通過讓學(xué)生描畫地理圖表，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和圖文轉(zhuǎn)換能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，但是描畫占用的時(shí)間較多，學(xué)生注意力容易分散，需要教師加以適時(shí)的引導(dǎo)。

在浦東顧君老師的“我國地形地勢特點(diǎn)”這一課中，顧老師以空白中國地圖為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了“涂涂畫畫學(xué)地形”學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生用不同顏色的筆，兩人一組合作在空白地圖上描繪三級階梯，并讀出三級階梯的平均海拔和階梯之間的分界線。這種學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要學(xué)生將“分層設(shè)色地圖的原理”與“中國的山脈和地形區(qū)”結(jié)合起來，有效地提高了學(xué)生繪圖與分析的能力。

（3）列表比較式學(xué)習(xí)任務(wù)單

列表比較式學(xué)習(xí)任務(wù)單是通過同類兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對象的列表對比，從中尋找地理規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)單。由于比較是探究地理規(guī)律的重要手段，因此這類學(xué)習(xí)任務(wù)單也深受教師和學(xué)生的歡迎。一般來說，在列表的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，需要提供對比的對象、對比的項(xiàng)目，在比較完成之后，還需要形成比較的結(jié)論。這類列表比較式學(xué)習(xí)任務(wù)單條理清晰，便于操作，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常有利，但是有時(shí)因?yàn)楸容^項(xiàng)目過多，需要占用大量的時(shí)間。

【案例2】“重要工業(yè)部門的分布”（能源工業(yè)）學(xué)習(xí)任務(wù)單

比較項(xiàng)目 上海 山西省 青海省電力成本價(jià)（元/千千瓦時(shí)） 478.30 326.73 214.69礦物能源資源情況 大型煤礦 無 大同、平朔、陽泉 無大型油氣田 無 無 冷湖電廠的主要類型 火電廠 火電廠 水電站我們認(rèn)為上海電力成本價(jià)比較高的原因有以下幾點(diǎn)： 1、上海以火電為主，火電生產(chǎn)成本高于水電。2、上海缺煤少油，需要長距離運(yùn)輸煤和石油，成本比較高。

如案例2所示，教師設(shè)計(jì)了“對比分析上海、山西、青海在電價(jià)、礦物能源、電廠類型等項(xiàng)目上的區(qū)別”這一列表比較式學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓同學(xué)根據(jù)地圖和課文，自主尋找數(shù)據(jù)和資料，在清晰的對比之下，學(xué)生的探究結(jié)論“上海由于能源缺乏，運(yùn)輸距離遠(yuǎn)，電價(jià)比其他兩省高”的得出并不困難。

（4）思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單

思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單是指采用思維導(dǎo)圖的形式，梳理問題的脈絡(luò)，尋找解決問題的辦法的學(xué)習(xí)任務(wù)單。對于一些復(fù)雜的地理問題，教師可以事先提供項(xiàng)目內(nèi)容和思維導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生選擇型填空，對于簡單清晰的問題，教師可以讓學(xué)生自行尋找關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)點(diǎn)是有助于學(xué)生地理思維條理性和流暢性的提高，其缺點(diǎn)是答案紛呈，教師難以一一作出評價(jià)。

在案例3中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生從潔白的哈達(dá)圖片入手，自己整理分析青藏高原的地形、氣候、民俗等特點(diǎn)，梳理因果關(guān)系，從而很輕松地掌握青藏高原“地勢高”的根本特征。

【案例3】青藏高原學(xué)習(xí)任務(wù)單

（選自上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校汪小惠“青藏高原地區(qū)”）

在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)活動的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適合的類型，也可以將它們結(jié)合起來，發(fā)揮出最佳效果。

當(dāng)前，以微信為代表的自媒體已成為了大學(xué)生的必需品。隨著自媒體的快速發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道更加廣泛，受到的思想沖擊也越來越多。他們很關(guān)注與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問題，也希望在課堂上找到這些問題的答案。這就要求思政課的教學(xué)內(nèi)容必須要針對客觀現(xiàn)實(shí)的變化而做出快速的調(diào)整，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，將與現(xiàn)實(shí)中生動鮮活的案例、專家學(xué)者的解讀、個(gè)人對問題的看法融入教學(xué)。而很多教師還未能完全適應(yīng)這一新的潮流，仍停留在傳統(tǒng)的備課講課模式中，這就使得教學(xué)效果往往是事倍功半。

2.鋪墊充分，搭建“思維橋梁”

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)的，其設(shè)計(jì)的應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生開展活動提供充分的鋪墊性信息、知識、方法，學(xué)生的思維才能如期飛往“最近發(fā)展區(qū)”的彼岸。

（1）充分的知識鋪墊

對于初中的學(xué)生來說,由于學(xué)習(xí)地理的時(shí)間短，地理概念、地理專業(yè)名詞的積淀非常有限，為了開展好學(xué)習(xí)活動，教師必須作好鋪墊，為學(xué)生的活動掃清障礙。教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單中對這些需要鋪墊的知識做一簡單的解釋，也可以運(yùn)用范例，向?qū)W生介紹專業(yè)名詞、概念的用法，便于學(xué)生準(zhǔn)確地理解它們的內(nèi)涵，掌握正確的使用方法。

【案例4】“世界的地形”第二課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單

荷蘭、瑞士的地形地勢比較表

這份學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師在“世界的地形”一節(jié)“各大洲地形地勢特點(diǎn)的比較”中設(shè)計(jì)的，目的是教會學(xué)生利用地形圖比較地形地勢特點(diǎn)的方法。由于預(yù)備年級的學(xué)生對“地形區(qū)”“地形地勢特點(diǎn)”的概念不是非常清晰，對如何思考地形地勢對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響方法沒有積累，因此，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單中給出了適當(dāng)?shù)膮⒖加谜Z，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了知識和方法的支持。

（2）必要的思維方法鋪墊

知識如果不能轉(zhuǎn)化為能力，再淵博的知識都是無用的。地理學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)增加對學(xué)生讀圖提取信息、分析地理問題、得出地理結(jié)論等方面學(xué)習(xí)和思維方法的指導(dǎo)，搭建學(xué)生思維發(fā)展的橋梁，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常，教師通過兩條途徑在學(xué)習(xí)任務(wù)單中給學(xué)生思維方法的鋪墊，一種是為學(xué)生的思維的過程篩選針對性的信息，一種是為學(xué)生提供一些解決問題的方法示范。

【案例5】“美國”第二課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單

參考美國科學(xué)家對“美國本土二氧化碳排放的分布”進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和制圖，對照地圖冊“美國工業(yè)分布圖”和課本上的資料，分析美國二氧化碳排放量的分布情況。

我們小組探究是 （東北部、東南部、中部、西部）地區(qū)基本情況這里有 大城市；有 工業(yè)部門；人口分布 （稠密、稀疏）；交通條件 （發(fā)達(dá)、落后）。我們的結(jié)論本地區(qū)二氧化碳排放量 （高、較高、低、較低），主要原因是 。資料來源

在這份學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師有選擇性的引導(dǎo)學(xué)生從地圖中讀出美國東北部、東南部、中部、西部各地的一些信息，如主要城市、主要工業(yè)部門、地形、氣候等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生思考當(dāng)?shù)囟趸寂欧帕扛叩脑蚓陀辛怂季S基礎(chǔ)，很快就會想到可能與人口、工業(yè)、地形、氣候等因素有關(guān)，從而順利的建立“人口密集、工業(yè)發(fā)達(dá)的城市二氧化碳排放量高”的思維模型，掌握用地理的思維解決問題的方法。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，彰顯“以生為本”特色

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)的，其設(shè)計(jì)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”的靠攏而服務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，有一些細(xì)節(jié)問題需要引起注意。

（1）語言——簡潔明了

初中的學(xué)生雖然閱讀能力相比小學(xué)生已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但是對一些長句、專業(yè)的字句理解能力還是有限的，故學(xué)習(xí)任務(wù)單在語言的表達(dá)上應(yīng)該盡量簡潔明了、淺顯易懂，符合學(xué)生的閱讀水平。例如：句子不易過長，過長的句子建議分段；盡量少用生僻字，必須要用的可以配上必要的注解；對學(xué)生不熟悉的專業(yè)名詞要有一定的解釋。

（2）稱呼——親近學(xué)生

在學(xué)習(xí)任務(wù)單中向?qū)W生提出問題時(shí)，第一人稱和第二人稱的稱呼更受學(xué)生的歡迎。以“你”“我們”為對象的提問方式會讓學(xué)生覺得老師很尊重自己的想法，感覺到他正和老師一起在研究問題，當(dāng)然很自然的就會想去解決這個(gè)問題，學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動起來了。拿著這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生不再被動的學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

（3）選材——貼近生活

學(xué)習(xí)任務(wù)單在設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能從實(shí)際出發(fā)，努力從學(xué)生的身邊事件中尋找與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的有價(jià)值、可實(shí)施的活動，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，切實(shí)提高學(xué)生解決生活和社會實(shí)際問題的能力。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單也會因其鮮活、生動而更受學(xué)生的歡迎，活動效果更出色。如可以選用旅游圖片幫助學(xué)生建立地圖和地理景觀的聯(lián)系，選用真實(shí)的事件引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的方法來解決生活問題等。

（4）交流——搭建平臺

在討論活動中，常常見到一部分學(xué)生非常善于發(fā)言和掌握主動，幾乎包辦了小組討論的全部任務(wù)，而大部分的學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動的旁觀者，這樣的學(xué)習(xí)活動肯定不是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的教師所希望看到的。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)募由蟼€(gè)人意見和小組意見的單元，要求每個(gè)學(xué)生在自己的發(fā)言區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，將共同的意見匯總到小組意見單元。有了這樣的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生發(fā)表意見的空間和權(quán)利得到了保證，每位學(xué)生才真正成了學(xué)習(xí)活動的主人。同時(shí)，小組的交流討論不再是部分學(xué)生的才藝表演，合作學(xué)習(xí)變得名副其實(shí)，切實(shí)有效了。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)單是課堂學(xué)習(xí)活動的載體，是一個(gè)教師展現(xiàn)教育思想、發(fā)揮教育智慧，不斷改革創(chuàng)新的過程，學(xué)習(xí)任務(wù)單永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好，希望每一位地理教師都在今后的教學(xué)中能積極開動腦筋，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出最適合課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

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[2]江曄, 陳昌文.地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海: 中國地圖出版社、中國地圖學(xué)社, 2010.

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