中心建制實驗室建設的探索與實踐

陸科達，甘金明

（1.2.梧州學院，廣西梧州543002）

中心建制實驗室建設的探索與實踐

陸科達1，甘金明2

（1.2.梧州學院，廣西梧州543002）

以梧州學院區(qū)級軟件工程教學實驗中心建設為依托，對以中心建制的實驗室建設、管理體制以及運行機制等相關問題進行探討；通過了以教學科研為一體的實驗室建設思路，改善了原來實驗室建設布局不均、標準不高的問題，改革中心建制管理體系，提高了管理效率，建設實驗信息平臺，加強實驗室共享，降低了運行成本。實踐證明，經(jīng)過建設和改革，全面提高了梧州學院實驗室建設水平，在落實應用型人才培養(yǎng)工作中取得了明顯成效。

中心建制；管理體制；運行機制

梧州學院軟件工程教學實驗中心2010年被列為廣西重點教學實驗中心，雖然已基本形成完整的教學體系，硬件建設也取得了一定的進展，但是，計算機技術發(fā)展迅速，應用領域不斷擴大，軟件工程已經(jīng)發(fā)展成為以計算機科學與技術為基礎的多學科交叉的學科。為了進一步落實教育部《關于十二五期間高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高【2011】6號）文件，對實驗室資源進行有效整合，構建功能集約、資源優(yōu)化、運行高效的實驗教學平臺，突出教學科研有機結合，為地方經(jīng)濟建設服務，建設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的教學條件。使梧州學院培養(yǎng)的人才具備扎實的專業(yè)基礎，迅速融入業(yè)界環(huán)境，解決實際問題；促進教師教研水平和學生綜合實踐能力的提升，將學生培養(yǎng)成為適應市場需求的高素質(zhì)復合型、應用型人才。梧州學院根據(jù)區(qū)級軟件工程教學實驗中心建設過程，進行了以中心建制實驗室建設的探索與實踐。

1 改革實驗室建設思路，構建教研一體的實驗室

梧州學院作為地方性院校，人才培養(yǎng)定位主要是為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的應用型人才，實驗室建設水平的好壞高低，直接影響應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。基于中心建制實驗室通常由多個不同功能的實驗室組成，比如梧州學院軟件工程教學實驗中心由計算機基礎實驗室、計算機軟件實驗室、計算機網(wǎng)絡實驗室、微機原理與接口實驗室、計算機組成原理實驗室、嵌入式系統(tǒng)實驗室、數(shù)字媒體實驗室、軟件實訓實驗室、軟件開發(fā)中心等基礎和專業(yè)實驗室構成。這些實驗室原來由計算機科學系來負責建設、規(guī)劃和管理，并僅用于教學。存在著分散建設、分散投資、封閉管理，資源浪費較嚴重的不利局面[1]。以中心建制的梧州學院軟件工程教學實驗中心實驗室建設分為3個部分：（1）基礎實驗室建設、重點建設這類實驗室的基礎教學條件，比如滿足公共基礎教學的公共機房教學環(huán)境、滿足理工科軟件工程相關學科基礎課實驗室和實踐能力培訓平臺。（2）做好專業(yè)實驗室建設項目完善、科學的整體規(guī)劃，對軟件工程教學實驗中心建設項目先后進行順序選擇，特別是優(yōu)先建設提高教學質(zhì)量效果顯著的項目，對有利于軟件工程教學實驗中心長期高效發(fā)揮作用的實驗室建設項目優(yōu)先建設。（3）構建軟件工程教學實驗中心教研一體化實驗平臺。這些項目由學院教務處統(tǒng)籌安排，相關系部參與，通過實驗室的撤、并、改、建，將過時的實驗室撤銷，相近的實驗室合并，落后的實驗室改建，同時新建一些必要的實驗室，在建設過程中兼顧教學和科研的用途，在設備選型上，教學和科研都要兼顧，如嵌入式實驗室在購買通用教學平臺的基礎上，添加了一些科研用的實驗平臺，學生可以接觸到更高層次的實驗設備，為培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，通過探索以中心建制對實驗室進行整合建設，能有效地解決過去教學實驗室和實驗教學資源分散建設、分散管理、運行使用效率低下等問題，有效解決了原來建設的實驗室只能滿足計算機科學系教學使用的問題，現(xiàn)在中心可以滿足理工類相關系部的教學和科研同時使用，實驗設備的檔次明顯提高。

2 改革實驗室管理體制，實行四位一體的管理模式

以中心建制的實驗室管理直接影響到梧州學院區(qū)級軟件工程教學實驗中心的建設質(zhì)量和長遠發(fā)展，所以必須打破原來的非中心建制的實驗室管理體制。過去的管理各自為政，由系部直接建設管理，建設水平較低，僅僅考慮本系的教學需要，同時實驗室只供本系使用，資源沒有得到充分共享，出現(xiàn)重復建設的局面，如數(shù)字媒體實驗室，計算機科學系和藝術系同時進行建設，特別是公共電腦機房，各系都進行申請建設，極大地浪費資源，出現(xiàn)系部學生人數(shù)多的系實驗室不夠用，系部學生人數(shù)少的實驗室使用率極低、任務極不飽滿的局面。實驗室的管理也沒有專職人員，只由教學系隨意派一個人員進行管理，只能負起開門關門的職責，以上這些都是由于實驗室管理體制造成的。以中心建制的實驗室管理體制必須在學校層面上整合優(yōu)化實驗室和實驗教學資源，加強統(tǒng)籌建設和管理，形成為多學科、多專業(yè)服務、開放共享的實驗室管理模式[1]。自從區(qū)級軟件工程教學實驗中心立項開始，學院籌劃打破原有依附于系部的實驗室管理體制，建立適合跨學科、跨專業(yè)需求的教學實驗示范中心，實行獨立建制，有條件地進行實體化運行管理。

以中心建制的實驗室管理模式，采取學院一級管理，建立從中心主任、實驗室專職技術員、實驗室具體責任教師、實驗室學生輔助崗4層實驗室管理體制，各負其職，協(xié)調(diào)管理。中心主任由學院任命，主要負責中心實驗室的建設規(guī)劃、實驗教學計劃制定、中心外聯(lián)、中心人員調(diào)配、建設資金的使用等工作，有效保證了教學資源的共享性和開放性；實驗室專職技術員主要負責各實驗室管理制度的制定和日常事務及實驗的準備等工作，以中心建制打破了傳統(tǒng)的教學系部界限，提供了面向全院各學科的交叉、綜合的實驗平臺，最大可能地進行共享；實驗室具體責任教師主要負責各實驗室的實驗開設，一般需要雙師型教師，實行定崗定編，嚴格坐班制度；實驗室學生輔助崗由學院勤工助學聘請，每年招聘一批，在高年級本科學生中進行招聘，主要協(xié)助實驗室專職技術員工作，同時協(xié)管開放性實驗室管理，在工作過程中學生的技術和管理能力得到提升。

為保證以中心建制實驗室管理理念的貫徹實施，保障以中心建制實驗室的管理水平、教學質(zhì)量和教學效果，在實驗中心管理制度基礎上，特別制定教學科研平臺管理制度，先后制定了《梧州學院軟件開發(fā)中心助研人員管理辦法(試行)》、《中心機房管理制度》、《中心研發(fā)保密制度》、《出入中心機房管理制度》等一系列相關管理文件，這些文件的出臺，規(guī)范了以中心建設實驗室的管理，增強了老師和學生的責任意識。

3 改革實驗室運行機制，建立運行信息化平臺

以中心建設的實驗室運行機制，主要包含教學實驗體系、實驗教師培養(yǎng)機制、信息化平臺建設等。創(chuàng)新的運行機制，提高了學生的應用能力，降低了實驗室運行成本。

3.1 構建分層次的教學實驗體系

學院軟件工程教學實驗中心不僅承擔著軟件工程專業(yè)、計算機科學與技術本科各專業(yè)方向、數(shù)字媒體技術等理工科專業(yè)本科學生和專科學生的實驗教學任務，也是“全國軟件專業(yè)人才設計與開發(fā)大賽”考試的報名點和考點。建立了從課程實驗教學、教研結合、學院大學生發(fā)展中心實踐3層實驗實踐教學機制，理工科專業(yè)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新設計能力以及綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力大大提高，就業(yè)質(zhì)量也得到顯著提高。

3.1.1 構建實踐教學體系

在課程實驗教學上，根據(jù)學生在不同學習階段的知識結構要求和能力結構要求，構建了學科基礎實踐教育教學平臺、專業(yè)基礎實踐教育教學平臺、專業(yè)綜合教育教學平臺和創(chuàng)新教學科研平臺等4大層次的實驗教學體系。學科基礎實踐教育教學平臺主要面向低年級的大學一年級、大學二年級學生，進行專業(yè)基礎理論知識和基本實踐技能的強化教育，幫助學生熟悉學科基本知識、掌握專業(yè)基礎理論、基本方法；專業(yè)基礎實踐教育教學平臺，針對高年級的大學二年級和大學三年級的本科學生，以項目實踐為平臺，以項目促教學，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和工程實踐能力；專業(yè)綜合教育教學平臺，針對準備畢業(yè)的大四學生，以開放式實驗室為依托，以畢業(yè)論文的設計與制作為出發(fā)點，進行專業(yè)綜合實踐技能訓練，主要突出學生專業(yè)知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；創(chuàng)新教學科研平臺，主要針對有實踐創(chuàng)新能力的學生參加，利用軟件開發(fā)中心教學科研平臺，通過教師實際縱向科研項目、企業(yè)實際需求橫向項目、大學生課外科技創(chuàng)新比賽，如：“全國軟件人才設計大賽”、“桂林高新杯軟件設計大賽”、“安利杯軟件設計比賽”等各級各類競賽，提高學生的工程實踐能力和自主創(chuàng)新能力。

3.1.2 教研與社會實際應用需求結合

通過科研優(yōu)勢提高實驗教學能力，以服務地方進行教學和科研，反過來提升教師的教學能力并促進科研的發(fā)展；以通過創(chuàng)新實踐教學提升學生創(chuàng)新能力為目標，充分利用教研一體化平臺培養(yǎng)學生進行實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和科學研究素養(yǎng)；注重實驗教學與社會實際需求相結合，如在實驗中引入真實的道路紅綠燈控制實驗，增強實驗教學的應用性，提高學生成就感。通過對教學、科研成果的應用與反饋，經(jīng)過不斷地總結和提煉，軟件工程教學實驗中心形成了具有特色的項目工程實驗教學方法與手段，取得了良好的實驗效果，保證了實驗教學的質(zhì)量。

3.1.3 學院大學生發(fā)展中心實踐

學生經(jīng)過課程實驗的培訓，通過教研項目的提高，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學院在大學生發(fā)展中心建立學生實踐平臺，為學生提供進一步提高的實踐平臺，學院專門撥出資金為學生科研項目進行資助，同時學生自己可以外聯(lián)項目或者參與老師科研項目的子項目，通過兩年的建設，資助的學生科研項目有20多項，學生參與教師科研項目有30多項目。通過這些訓練，學生具備了一定的實踐能力和科研能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 創(chuàng)新師資隊伍培養(yǎng)建設

建設滿足現(xiàn)代實驗教學需要的高素質(zhì)實驗教師隊伍，建立健全實驗教師建設機制，全面提高實驗教學水平。鼓勵教學水平高、科研能力強、熱愛教學工作的師資積極投入到實驗教學工作中，促進實驗教學與理論教學隊伍的互通。引導和激勵高水平教師積極投身實驗教學改革和研究。目前，軟件工程實驗教學中心已經(jīng)基本形成一支由學術帶頭人負責、科研能力較強、勇于創(chuàng)新、結構較合理的實驗教學隊伍。第一，軟件工程實驗教學中心制定了專門的人才引進機制，采用全職工作和半職工作引進相結合，通過全職工作方式引進高學歷、高職稱的專業(yè)人才特別是在企業(yè)工作過或者具備雙師型的人才專職負責軟件工程實驗教學中心的實驗教學，通過半職工作方式不定期邀請其他學?；蛘咂髽I(yè)的骨干人員來校進行短期工作；第二，制定人才培養(yǎng)機制，鼓勵實驗教師和實驗管理員參加各種實驗教學研討會、實驗室建設與管理研討會，有計劃地選派中青年骨干教師進修學習，充分發(fā)揮校外實習基地的作用，利用暑假或寒假派教師到企業(yè)參加工作或?qū)I(yè)培訓，定期組織系列學術活動；第三，開展實驗教學質(zhì)量監(jiān)控與評價工作，由退休并且具有副高以上職稱的教師組成教學督導，對實驗教學進行檢查考核，同時經(jīng)常性地組織交流實驗教學方法及經(jīng)驗，不斷提高實驗教學質(zhì)量。

3.3 中心建制的信息化平臺建設

打破傳統(tǒng)實驗室管理模式，運用現(xiàn)代信息技術構建實驗教學示范中心信息化管理平臺，建立先進的實驗室管理體制和運行機制，是實現(xiàn)實驗教學示范中心建設與管理工作現(xiàn)代化、開放化、高效化的重要保障[2]。以中心建制實驗室包含多個子實驗室，適應不同的實驗需求，但其必須以中心進行統(tǒng)一管理。為了更加高效地運行，在建立中心網(wǎng)站的基礎上，同時建設中心各實驗室的網(wǎng)站，網(wǎng)站的功能主要包括實驗室設備管理、開放實驗預約、虛擬儀器實驗、實驗管理人員考核、實驗報告遞交、實驗課件等內(nèi)容，所有的實驗過程都可以在網(wǎng)上完成，大大地提高了實驗室的信息化水平，節(jié)約運行成本。

4 以中心建制的實驗室建設成效

經(jīng)過以中心建制的軟件工程教學實驗中心的建設，逐步規(guī)范了從中心實驗室的硬件建設、管理及運行等方面的建設，特別是建立了課程實驗教學、教研結合、學院大學生發(fā)展中心創(chuàng)業(yè)3層實驗實踐教學機制，理工科學生的就業(yè)競爭力大大提高，平均就業(yè)率達到92.7%，就業(yè)質(zhì)量也得到顯著提高。近兩年，100余名學生獲得2010年、2011年全國和全區(qū)軟件人才設計與開發(fā)大賽一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)勝獎。課題組多名教師獲優(yōu)秀指導教師獎。利用教研平臺，老師和學生參加科研項目，獲得3項梧州科技進步獎，5項軟件著作權。這些成績的獲得，以中心建制的實驗室建設發(fā)揮了重要作用，也為學院的實驗室建設和應用型人才培養(yǎng)摸索出一條適合學院發(fā)展的道路。

[1]陳兆夏.實驗教學示范中心管理體制和運行機制的探索與實踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2012(6)∶26-28.

[2]曹廣勝.基于示范中心建設改革實驗教學體系[J].實驗科學與技術，2012(12)∶123-124.

G642.4

A

1673-8535(2013)03-0078-04

陸科達（1978-），男，梧州學院系統(tǒng)架構設計師，研究方向：計算機軟件與理論。甘金明（1976-），男，梧州學院副教授，研究方向：計算機網(wǎng)絡。

（責任編輯：覃華巧）

2013-04-06

廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA213）