基于智慧教學(xué)平臺(tái)的分層教學(xué)研究
——以新文科教學(xué)實(shí)踐探索為例

柳春波，李文玉

（昌吉學(xué)院，新疆昌吉 831100）

智慧教學(xué)平臺(tái)為高?；旌辖虒W(xué)提供了良好的硬件支撐，通過(guò)添加適合不同層次學(xué)生的教學(xué)資源，設(shè)定差異化的考核內(nèi)容和要求，提供形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，確保在不分班的前提下實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的實(shí)踐。本文以本學(xué)院大一新生為研究對(duì)象，進(jìn)行為期一學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)踐，以新文科教學(xué)實(shí)踐探索為例，采取分層教學(xué)策略，構(gòu)建以“線上+線下”“混合式、多元化、特色化”為特征的分層教學(xué)新模式。

1 新文科教學(xué)實(shí)踐概述

高校教育水平對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有直接的影響作用，同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)高校教育也有一定的影響。當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校教育也提出了更高的要求，國(guó)家建設(shè)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景提出多元化、素質(zhì)化的要求，更突出人才培養(yǎng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。不僅要求培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的新型工程專業(yè)技術(shù)型人才，同時(shí)也需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人文社科類人才[1]。在此背景下，新文科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，為文科類專業(yè)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。

與傳統(tǒng)文科相比，新文科對(duì)人才的培養(yǎng)定位是以人文社會(huì)科學(xué)研究、公共文化以及社會(huì)治理實(shí)踐等為目的的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。與傳統(tǒng)的分班教學(xué)相比，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)被普遍應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方法注重學(xué)生的個(gè)體差異，但在實(shí)施過(guò)程中劣勢(shì)也較為明顯。根據(jù)學(xué)生成績(jī)分級(jí)并分班后，部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感降低。增加了教學(xué)管理的難度，導(dǎo)致教務(wù)管理部門(mén)在課程和考試安排、評(píng)卷、成績(jī)錄入、任課教師考核等方面難度加大。在教育信息化2.0 背景下，教學(xué)改革與信息技術(shù)的有效融合是必然趨勢(shì)。本項(xiàng)目探討的應(yīng)用智慧外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和采用分層不分班的策略，構(gòu)建以“線上+線下”“混合式、多元化、特色化”為特征的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，具有更加便捷、經(jīng)濟(jì)、合理的優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的實(shí)踐意義。因此，新文科教學(xué)實(shí)踐也需要從教學(xué)理念、教學(xué)體系以及教學(xué)模式等方面進(jìn)行全方位改革[2]。

2 基于智慧教學(xué)平臺(tái)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 合理進(jìn)行學(xué)生分層

學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，本文以本學(xué)院大一新生為研究對(duì)象，為了提高教學(xué)的針對(duì)性，分層依據(jù)從以下3 個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定：首先以學(xué)生入學(xué)高考測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，將學(xué)生高考成績(jī)從高到低進(jìn)行排序；其次，根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)測(cè)試，對(duì)學(xué)生與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及思維水平進(jìn)行測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行排序；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，大一新生學(xué)習(xí)能力與其心理因素有較大關(guān)系，因此，需要綜合考慮學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力、抗壓能力等心理因素。在這3 項(xiàng)考核中，滿分為100 分，高考測(cè)試成績(jī)?yōu)?0分，學(xué)生本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及思維水平測(cè)試為40 分，學(xué)生心理測(cè)試為20 分，通過(guò)最后綜合3 項(xiàng)得分，將總分從高到低進(jìn)行排序，將學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層級(jí)。A級(jí)學(xué)生屬于各方面能力都較為突出者，在教學(xué)方面要求也更高，在保證學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下，充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，重視學(xué)生個(gè)性；B 級(jí)學(xué)生各方面能力都較為一般，在教學(xué)時(shí)采用略高于教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)；C 級(jí)學(xué)生各方面基礎(chǔ)較為薄弱，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)以教學(xué)大綱基本要求為基礎(chǔ)，關(guān)注C 級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，重點(diǎn)做好C 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的掌握。需要注意的是，不同層級(jí)的學(xué)生并非固定的，而是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷進(jìn)行調(diào)整的，處于動(dòng)態(tài)變化中[3]。

2.2 基于智慧教學(xué)平臺(tái)的分層教學(xué)實(shí)踐

首先，課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以線上學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師需要根據(jù)A、B、C 不同層級(jí)學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行在線測(cè)試。對(duì)于A 級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的延伸，可以上傳與專業(yè)相關(guān)的課外知識(shí)拓展內(nèi)容、教學(xué)視頻等，并提出新穎有趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步思考。在線測(cè)試也具有一定的難度，并設(shè)置一定的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，通過(guò)自主翻閱課外書(shū)、上網(wǎng)搜索等方式，拓寬學(xué)生知識(shí)面。對(duì)于B 級(jí)學(xué)生，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，略微增加難度，以學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)大綱要求的內(nèi)容為主。學(xué)生能夠通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成大部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)在線測(cè)試了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)。B 組學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的一些疑惑及時(shí)記錄下來(lái)，可以嘗試自行解決，無(wú)法解決的留待課中學(xué)習(xí)解決。C 級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，教師在錄制視頻時(shí)，需要重視基礎(chǔ)概念、知識(shí)點(diǎn)的闡述講解，知識(shí)內(nèi)容更加細(xì)致，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要重視教學(xué)視頻的趣味性，增強(qiáng)C 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)其個(gè)體動(dòng)力。在線測(cè)試以教學(xué)大綱基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況通過(guò)測(cè)試進(jìn)行了解，并關(guān)注C 級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)受挫而產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等心理問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，課中學(xué)習(xí)。課中學(xué)習(xí)以線下課堂教學(xué)為主，教師根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題分別進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)。需要注意的是，教學(xué)過(guò)程要遵循由淺入深的原則，由于不同層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在較大差異，在進(jìn)行課中學(xué)習(xí)時(shí)，可以將不同層級(jí)的學(xué)生根據(jù)具體的人數(shù)打亂分組，例如，8 名學(xué)生為一組進(jìn)行分組，每組學(xué)生包含A 級(jí)學(xué)生1-2 名，B 級(jí)學(xué)生4-6名，C 級(jí)學(xué)生2-3 名。同一組的學(xué)生，首先由A、B 級(jí)學(xué)生幫助C 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，然后B 級(jí)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引發(fā)C 級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步思考，A 級(jí)學(xué)生幫助B 級(jí)學(xué)生解決疑惑，A 級(jí)學(xué)生存在的問(wèn)題大家可以共同討論，各抒己見(jiàn)，如果無(wú)法得出正確結(jié)論，最終再由教師統(tǒng)一講解。在分組教學(xué)過(guò)程中，不同層級(jí)學(xué)生相互交流溝通，可了解到自身與其他學(xué)生之間的差距，也提高了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化吸收。教師最后再進(jìn)行重難點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)一講解，極大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更佳，課堂教學(xué)效率也得到提高。在線下課堂教學(xué)中，要充分重視學(xué)生實(shí)踐，借助智慧教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)不同學(xué)生能力布置不同難度的實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生留出更多的實(shí)踐時(shí)間，推動(dòng)新文科教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)生可以通過(guò)智慧平臺(tái)進(jìn)行提交，平臺(tái)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，教師對(duì)整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)的了解，并有針對(duì)性地布置課下拓展內(nèi)容。

最后，課后反思。課后反思階段包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)課程的反思，通過(guò)對(duì)線上線下學(xué)習(xí)的復(fù)盤(pán)，以及測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的知識(shí)漏洞和知識(shí)盲區(qū)，對(duì)于依然存在疑惑的地方要及時(shí)向其他學(xué)生或者教師請(qǐng)教，及時(shí)解決。同時(shí)也可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。同時(shí)，學(xué)生也可以針對(duì)教師布置的課外拓展內(nèi)容共同討論交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)不同學(xué)生之間思維的碰撞，并將自己最終的個(gè)人見(jiàn)解記錄下來(lái)。另一方面是教師對(duì)教學(xué)的反思，教師通過(guò)不同層級(jí)學(xué)生線上測(cè)試、課堂氛圍、作業(yè)完成情況等了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題深入分析其中的原因，尋找教學(xué)方法中存在的不足之處[4]。例如，如果整個(gè)課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高，教師需要反思教學(xué)方式是否過(guò)于刻板，不夠新穎有趣，未能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等。通過(guò)進(jìn)行課后教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，并與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，真正了解學(xué)生需求以及教學(xué)中存在的不足，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，其考核方式、考核內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)也不同。在新文科教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)采用平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于A 級(jí)學(xué)生，考核方式以平時(shí)考試成績(jī)?yōu)橹?，滿分100 分，平時(shí)考試成績(jī)70 分，期末考試成績(jī)30 分。在考核內(nèi)容方面，側(cè)重對(duì)A 級(jí)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考核，充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)資源與功能，在考核內(nèi)容方面以開(kāi)放性內(nèi)容為主，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維和獨(dú)立思考的能力。B 級(jí)學(xué)生考核方式，平時(shí)考試成績(jī)60 分，期末考試成績(jī)40 分?？己藘?nèi)容方面，在教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上略增加難度，重視B 級(jí)學(xué)生綜合能力的提升，激發(fā)B級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步延伸和拓展，激勵(lì)B 級(jí)學(xué)生努力以A 級(jí)為目標(biāo)，不斷縮小自己與A 級(jí)學(xué)生之間的差距。對(duì)于C 級(jí)學(xué)生，考核方式采取平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占50%的方式，C 級(jí)學(xué)生不斷努力，其基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不斷夯實(shí)，雖然可能平時(shí)考核成績(jī)不夠理想，但是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最終能夠得到一定的提升，因此，對(duì)C 級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行分析也是比較重要的。在考試內(nèi)容方面，以教學(xué)大綱為基本，設(shè)置合理的考試難度和內(nèi)容，以激發(fā)C 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和信心為主[5]。對(duì)不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同的考核，最終根據(jù)考核結(jié)果來(lái)進(jìn)行層級(jí)調(diào)整，確保學(xué)生分層的合理性。

3 分層教學(xué)效果檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)大一學(xué)生實(shí)施“線上+線下”混合式分層教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題測(cè)試，對(duì)比前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在本專業(yè)綜合能力方面的變化，可以看出混合式分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和效果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，通過(guò)將學(xué)生根據(jù)綜合能力進(jìn)行合理分層，教師在教學(xué)過(guò)程中更有針對(duì)性，更加多元化，符合因材施教的素質(zhì)教育觀；第二，分層教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，在學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；第三，在分層教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有了很大提高，更加主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。由于分層教學(xué)對(duì)不同層級(jí)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)任務(wù)有所不同，學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考、分析解決遇到的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生成就感更高，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也有了很大提高[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)本學(xué)院大一學(xué)生實(shí)施“混合式、多元化、特色化”的分層教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。在新文科建設(shè)背景下，高校人才培養(yǎng)需要真正做到因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。由于本次教學(xué)實(shí)踐僅開(kāi)展了一學(xué)期，在這過(guò)程中還有諸多不足需要調(diào)整和完善，但是分層教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)院校線上教學(xué)實(shí)踐改革具有重要意義。