淺談初中英語課堂提問的技巧

李誠

摘 要：提問是教學過程中的重要步驟。通過提問，學生保持學習興趣、激發(fā)創(chuàng)新熱情，牢固掌握課堂教學內(nèi)容；教師輸出信息、傳遞信息，獲得教與學的反饋信息，從而達到理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；提問

在英語課堂教學過程中，教師提問、學生回答可以說司空見慣。正因為此，大家對提問的技巧也就很少關(guān)注了，導(dǎo)致課堂教學效率低下也就時有發(fā)生。常見的問題有：（1）提問方式單一。具體表現(xiàn)為：一問一答多，追問、深問少；教師提問多學生主動提問少。（2）不關(guān)注提問的質(zhì)。具體表現(xiàn)為：包辦回答多，學生獨立思考少；明知故問多，師生、生生真實交流少；表層問題多，深層問題少。（3）不注重提問的量。具體表現(xiàn)為：問題的數(shù)量不多，提問的人次不多，成績中差的學生回答問題的機會不多，等等。上述問題的存在與教師的提問技巧關(guān)系很大。因此，要真正地提高英語課堂教學效率，教師必須注重提問的“質(zhì)”和“量”，抓住提問機會，力求提問技巧，重視問答習慣的培養(yǎng)。

一、關(guān)注全體，注重提問“質(zhì)”與“量”

在英語課堂中，當教師提出問題前，要面向全體，提出問題后教師用目光掃視全體學生，使每一個問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)，保證全體學生都有時間、有動力對問題進行思考；對于整堂課的教學而言，教師應(yīng)保證每個學生都能得到操練的機會和允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差異。關(guān)注全體學生，在一個擁有四五十人以上的大教室里的確不容易做到，但是只要注意課堂提問的人次問題，尤其是初級階段的英語教學。因為，英語教學的初級階段主要以模仿正確的語音、語調(diào)，學習基本詞匯和進行簡單的句型操練為主。課堂提問的任務(wù)是保證學生有更多的模仿和糾錯機會，養(yǎng)成新的語言習慣。例如，引出新詞匯和新句型后，教師可指令學生重復(fù)、朗讀或做簡單替換，這種課堂程序性提問不需要等待時間，只要求學生做出快速、正確的反應(yīng)（模仿或替換）。因此，多數(shù)情況下，教師無需點名，采用one by one ，pair by pair，row by row ，group by group， the whole class等操練方式，進行依次模仿和連鎖問答，就能增加提問的覆蓋面，在提問人次上達到足夠的“量”。在英語課堂提問過程中，教師要在保證提問覆蓋面的同時，應(yīng)注意提問的“質(zhì)”。教師不但要根據(jù)教材和學生實際設(shè)計高質(zhì)量的、能引發(fā)學生思考的問題，還要有意識地給予等待時間（學生認真思考和組織語言，減少或避免錯誤的產(chǎn)生），保證更多的學生參與。因此，教師可以通過問題設(shè)計和控制提問后的等待時間來提高學生回答問題的“質(zhì)”。

二、創(chuàng)設(shè)情景，抓住提問機會

用英語教英語的教學原則要求教師要“盡量使用學生已學過語言”，“以學生能聽懂為標準”，“學生基本上通過英語來與教師進行交流”。為了保證學生對問題的正確理解，“教師可配合以板書、圖表、公式、圖畫、簡筆畫、表情、手勢、動作以及人與人之間的關(guān)系、事物之間在空間、時間和因果等各方面的關(guān)系等，來降低語言難度，加強交流效果”。換言之，就是在問答過程中創(chuàng)設(shè)情景，使復(fù)雜的問題簡單化、具體化，使提出的問題符合學生的實際水平，能為學生所理解并有思路可循。例如：8A Unit8 An Earthquake課文理解過程中，教師設(shè)計“In 1999 ，what happened to Taiwan ？”這樣一個細節(jié)題，在不借助任何直觀手段的情況下，是一個較為復(fù)雜的問題。如果教師教學掛圖（書中插圖、自制掛圖或課件），這一問題就可以簡化為：“What happened ？”，“In which year ？”，“Which city ？”，這樣，學生對該問題的理解就容易得多了。創(chuàng)設(shè)情景提問不能倉促而問，要抓住提問的時機，要先通過創(chuàng)設(shè)情景把握學生的思維流向，然后提出問題。在情景中提問，要給學生充分的時間觀察、思考、組織語言，以使學生在情景的提示下，充分理解問題并做出準確回答。

三、方法多樣，培養(yǎng)問答習慣

英語課堂教學中提問類型較為豐富。通過提問，學生的語言知識學習、語言技巧的訓練與語言技能的運用得到深化和提高；學生的理解能力和使用英語進行交流的能力進一步增強。由于學生個體之間存在差別，他們的進步不可能會達到同一水平。因此，英語教師要針對不同的語言材料和差異因材施“問”，鼓勵學生勤學多問。鼓勵學生自己提出問題并嘗試解決問題或要求同伴或教師予以解決。也就是說，英語課上除了教師提問，學生回答外，也可以學生提問，教師回答；學生提問，學生回答，多種提問方式交替使用。師生間、學生間的相互問答使得英語課堂教學過程中的雙邊活動變成的多邊互動。

在英語課堂問答活動中，面向全體，實現(xiàn)師生雙邊互動或多邊互動，養(yǎng)成良好的快速回答習慣至關(guān)重要。首先教師或?qū)W生提出的問題或指令要簡明扼要；答問的教師或?qū)W生應(yīng)盡可能訊速、高聲；一人會答，其他人要注意聽答，判斷其回答是否正確，并隨時準備補充或糾正。培養(yǎng)良好的問答習慣，師生間的默契配合十分重要。為了節(jié)約教學時間，增加提問人次，擴大提問的覆蓋面，英語教師應(yīng)充分利用體態(tài)語言控制全班學生的行為，就樂隊的指揮，舉手投足，甚至一個眼神都能成為督促學生時時備問，指揮學生個體答、集體答、依次答、隨機答的教學指令。

四、結(jié)語

教師的提問發(fā)出后，接下來就要面對學生的回答，如何正確對待學生的答問，并通過學生的回答來及時調(diào)整提問，這里面也是很有技巧的。因此，在問答過程中，英語教師要允許學生說完，要適當點撥；要適時糾錯，適當寬容；要適當評價，表揚為主。

提問藝術(shù)在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展新能力至關(guān)重要，因此努力探索提問技巧，恰倒好處地給以評價，對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著不可低估的影響。

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